吳棟

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文教學必須加強聽說訓練，培養(yǎng)學生的聽說能力。因此，發(fā)展學生的語言是提高語文素質(zhì)的關(guān)鍵。那么如何在教學中發(fā)展學生的語言呢？筆者結(jié)合多年的教學實踐，談談自己經(jīng)驗與做法。

積累詞語是發(fā)展語言的基礎(chǔ)

詞是語言中的最小單位，學生積累的詞語越豐富，語言表達能力就越強。所以，筆者十分重視引導學生通過多渠道進行積累詞語——通過指導學生觀察實物和景物、課堂教學以及語言練習游戲等多種形式來加強學生詞語的積累。

在引導學生觀察實物時，選擇學生熟悉的實物。觀察景物時，帶領(lǐng)或指導學生觀察自然景物。如夏天到了，萬物生長茂盛，樹木開花掛果，筆者把學生帶到野外，讓置身于大自然的學生暢談自己的感受。有的說：“炎熱的夏天到了，數(shù)不清的荔枝樹上掛滿了鮮紅的荔枝。剝?nèi)ス?，露出了晶瑩潔白的果肉，嘗一口，直讓人甜到心坎里?！庇行约倍趾帽憩F(xiàn)的同學立即說：“夏天是火辣辣的?！庇械恼f：“漫山遍野都是荔枝樹?！庇械恼f：“荔枝是鮮甜可口的?！痹谶@種訓練中，既積累了學生的詞語，陶冶了學生的情操，又為學生發(fā)展語言打下了良好的基礎(chǔ)。

敢說是發(fā)展語言的途徑

敢說能發(fā)展學生的語言。在發(fā)展語言的過程中，通常遇到的最大障礙就是在課堂上，學生總是“難開金口”。因此，在課堂上要發(fā)展學生語言，提高口頭表達能力，首先要解開學生的思想包袱，讓其敢說、想說。如何培養(yǎng)學生在課堂上敢說呢？筆者認為，教師的語言要富有情感，對學生要多表揚、多鼓勵，盡管學生說錯了，也要尊重、誘導。

如講授《小守門員》一課時，筆者讓學生用自己的話去描述小守門員的神態(tài)和動作。有個學生說：“小守門員彎著腰，叉著兩手，瞪著像太陽似的眼睛?！彼脑掃€沒有說完，全班同學“哄”的一聲，大笑起來了，因為同學們從來沒有聽說“像太陽一般的眼晴”這句話，而那個同學也立刻滿臉通紅地低下了頭。筆者立刻制止了這現(xiàn)象，并和藹可親地表揚這位同學說：“把眼睛比作太陽，有正確的一面，太陽是明亮的，眼睛也是明亮的，但這個比喻不夠貼切?！惫P者便因勢利導：“誰能說得準確一些？”那個同學立即說：“眼睛瞪得大大的。”筆者馬上帶頭鼓掌說：“說得好！”那位同學在同學們“表揚他，頂呱呱”聲中露出了高興的笑容。這樣，同學們見盡管說錯了，老師不但不批評，反而得到了表揚，于是發(fā)言更積極了。之后，課堂上敢說而又想說了，為學生發(fā)展語言排除了障礙。

朗讀是發(fā)展語言的手段

語言是語文的根本，語文是學習語言的課程。朗讀是感悟語言、積累語言的重要手段，所以語文教學應“以讀為本”，通過準確到位的朗讀來感悟語言文字，感悟課文內(nèi)容。在教學中，如何指導學生通過有效的“讀”的訓練幫助學生積累語言，培養(yǎng)語感呢？

如《可愛的草塘》中這樣一段話：“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到。走了進去，就像置身于大海中一樣。浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方。”這段文字寫得很美，筆者先展示出來，讓學生觀察，初步領(lǐng)略草塘動感的美，再指導學生以一種贊嘆、抒情的語調(diào)去朗讀，指出朗讀時特別要注意輕重緩急。第一句突出草塘“大、美”的特點和置身大海的感受。讀這句話，要讀出驚嘆的語氣，語速稍快，把“大、美、第一次”等詞讀重音。第二句用擬人手法寫浪花的顏色和動態(tài)變化，既寫了草塘的動態(tài)美，也寫出了作者愉快的心情，讀這句時，應是先緩后急，讀出動感和喜愛之情。邊朗讀邊引導學生想象畫面，體會情感：“又大又美的綠色草塘，微風中，碧浪涌動，向遠方延伸，猶如無邊無際的綠色海洋。這是一幅多么美妙、多么令人神往的畫面??！置身此景中，贊嘆之情、喜愛之情、激動之情交織一起?！边@樣，學生的感情朗讀便水到渠成。通過朗讀訓練，既培養(yǎng)了學生的語感，又促進了學生語言的發(fā)展。

體會語感是發(fā)展語言的關(guān)鍵

葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，最重要的是訓練語感?！闭Z感，簡言而之就是對語言文字的感覺。當幫助學生積累詞語有了一定的基礎(chǔ)，口頭表達能力和書面語言進入一定程度時，筆者十分重視引導學生體會課文中的言外之意，訓練學生的語感。良好的語感體現(xiàn)為具有較直接、迅速地感悟，領(lǐng)會語言文字的能力。作者的思想、情感是通過語言文字表達出來的，或含蓄，或奔放。奔放者，如大江之水，一瀉千里;含蓄者，如山間小溪，九曲八折。要體會作者隱含在文章背后的這種思想感情，很重要的一點是要引導學生體會語言文字的言外之意。

語感訓練主要訓練學生感悟語言文字的準確性、邏輯性，體會語言文字的生動性、情味性等。而這“體會”的過程就是訓練學生良好語感的過程。如教學《赤壁之戰(zhàn)》一課時，筆者引導學生體會：“他只等兵士練好了水上打仗的本領(lǐng)，就下令渡江?！币痪渲械摹爸弧弊帧ｋm是一個“只”字，但背后蘊含的意義何其多。教師問：“曹操單是教兵士練好水上打仗的本領(lǐng)嗎？”讓學生帶著這個問題，多讀，領(lǐng)會語感。表面上只說曹操單是教兵士練好水上打仗的本領(lǐng)，而言外之意則是說曹操做了大量的準備工作，對這場仗自己感到已經(jīng)穩(wěn)操勝券。從深層次看，這體現(xiàn)了曹操狂妄自大的性格，也間接說明了導致曹操在這一戰(zhàn)役中失敗的原因。通過這樣的訓練，使學生體會到句子中的言外之意，深刻領(lǐng)略語感，這樣，發(fā)展學生語言將達到一定的高度。

這樣看來，只要多渠道加強對發(fā)展學生語言的系列訓練，學生語言表達能力就會有效提高。