丁麗君

內(nèi)容摘要：代幣制（token program）又稱標(biāo)記獎(jiǎng)酬法（token economy），作為斯金納操作性條件反射理論下的一種方法，是用象征錢幣、獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品等標(biāo)記物為獎(jiǎng)勵(lì)手段來強(qiáng)化良好行為的一種行為治療方法。對(duì)于特殊兒童而言，是否多次得到外部刺激強(qiáng)化（成人對(duì)其行為的反應(yīng)），對(duì)其改正行為問題有重大指導(dǎo)意義。本文基于作者在日常教育教學(xué)過程中，運(yùn)用此方法嘗試對(duì)自閉癥兒童問題行為進(jìn)行分層矯正的實(shí)踐。詳盡記錄與分析代幣制個(gè)案操作過程，探索代幣制在培智教育中的方法與作用。

關(guān)鍵詞：代幣制 問題行為 強(qiáng)化物 獎(jiǎng)懲

一.代幣制在培智教學(xué)中的作用意義

代幣制（token program）又稱標(biāo)記獎(jiǎng)酬法（token economy），是基于斯金納操作性條件反射理論在實(shí)踐中獲得中大成功的一種方法，是用象征錢幣、獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品等標(biāo)記物為獎(jiǎng)勵(lì)手段來塑造和強(qiáng)化良好行為的一種行為分層矯正方法。當(dāng)期望發(fā)生的行為出現(xiàn)時(shí)，立刻給予一種“標(biāo)記”或代幣加以強(qiáng)化，然后再將“標(biāo)記”或代幣換取各種優(yōu)待。把獎(jiǎng)勵(lì)的結(jié)果用虛擬的貨幣量化，完成了規(guī)定事項(xiàng)就獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)定數(shù)量的代表，然后兒童用代幣換取自己喜歡的東西或是實(shí)現(xiàn)自己的愿望。具體地說，就是首先由家長、老師和兒童協(xié)商制定出一系列的制度，規(guī)定要求兒童完成的事項(xiàng)和相應(yīng)獲取代幣的數(shù)量，此方法兼顧了行為強(qiáng)化和認(rèn)知兩種方法的優(yōu)點(diǎn)，能夠有效地解決兒童現(xiàn)存問題。

二.代幣制在培智教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.制定階段目標(biāo)

根據(jù)前一周的觀察情況，分析智障兒童一周共發(fā)生攻擊性行為13次，每天都有該行為發(fā)生。根據(jù)這一數(shù)據(jù)，制定的分層矯正目標(biāo)是：運(yùn)用代幣制的方法采取多種干預(yù)措施，使其攻擊性行為在3周以后發(fā)生的頻率降低為每周不超過一次。

2.制定計(jì)劃，實(shí)施干預(yù)措施

（1）首先，與智障兒童的家長進(jìn)行了聯(lián)系，向她們介紹具體分層矯正措施的主體情況，請(qǐng)他們配合研究工作。只有家長和學(xué)校的共同配合創(chuàng)設(shè)良好的情境氛圍才更有利于代幣值的實(shí)施。

（2）同智障兒童談話，談話的主要內(nèi)容是：①讓他知道老師和小朋友都喜歡和小朋友友好相處，不打人、不罵人的孩子，如果他想讓老師、小朋友喜歡他，就不應(yīng)該打人、罵人。②了解他的喜好。通過談話我們了解到，智障兒童很想得到班里的小紅花，最想讓媽媽帶他到利群商廈的“淘氣堡”游樂場玩。③與智障兒童約定代幣、后援強(qiáng)化物的形式及取得代幣制后援強(qiáng)化物的方式：只要哪天不打小朋友，不和小朋友爭搶玩具，就得到一個(gè)“葫蘆娃”印章;如果第一周能得到3個(gè)印章，就得第一朵紅花;第二周能得到4個(gè)印章，就得一朵紅花。第三周再得4個(gè)或5個(gè)印章，就再獎(jiǎng)一朵紅花;得到三個(gè)紅花后。媽媽就帶他到利群“淘氣堡”游樂場玩一次。在得到9朵紅花后，媽媽答應(yīng)給他買一輛軌道電動(dòng)火車。

三.代幣制在培智教學(xué)中的反思

智力障礙不僅僅是指兒童的智力水平明顯低于標(biāo)準(zhǔn)水平，而且伴有適應(yīng)性行為障礙。智力障礙兒童生理和心理方面的缺陷，導(dǎo)致其行為的障礙和缺陷，從而難以適應(yīng)社會(huì)生活，甚至不能生活自理。特殊兒童作為社會(huì)的弱勢群體，給他們更多的關(guān)愛，是促進(jìn)教育公平的基本要求。因此分層矯正智力障礙兒童的行為問題，顯得尤為重要。而智力障礙兒童，尤其自閉癥兒童問題行為層出不窮，由于先天或者后天因素的影響，他們往往存在著各種不同類型、不同程度的行為問題。

對(duì)智障兒童來說，使其養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣以適應(yīng)日常生活環(huán)境的要求和滿足個(gè)人發(fā)展的需要是極其重要的。由于智障兒童認(rèn)知能力較差，其理解語言和規(guī)范的能力也受限，很難用講道理的方式使其理解社會(huì)規(guī)范所不能接受的行為，對(duì)他人及其自身造成的影響，特別是針對(duì)自閉癥兒童。將代幣制運(yùn)用到特殊兒童的行為分層矯正中，對(duì)良好行為的塑造有著極其重要的意義。

用代幣作為強(qiáng)化物的優(yōu)點(diǎn)在于不受時(shí)間和空間的限制，使用起來極為便利，還可進(jìn)行連續(xù)的強(qiáng)化;只要培智兒童出現(xiàn)預(yù)期的行為，強(qiáng)化馬上就能實(shí)現(xiàn);用代幣去換取不同的實(shí)物，從而可滿足受獎(jiǎng)?wù)叩哪撤N偏好，可避免對(duì)實(shí)物本身作為強(qiáng)化物的那種滿足感，而不致于降低追求強(qiáng)化（獎(jiǎng)勵(lì)）的動(dòng)機(jī)。并且在培智兒童出現(xiàn)不良行為時(shí)還可扣回代幣，使陽性強(qiáng)化和陰性強(qiáng)化同時(shí)起作用而造成雙重強(qiáng)化的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]張文京.特殊兒童個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[M].重慶出版社2008.

[2]張文京.特殊教育課程理論與實(shí)踐[M].內(nèi)部資料.

基金項(xiàng)目：①本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃2017年度課題《培智教育分層教學(xué)研究》，課題立項(xiàng)編號(hào)GS【2017】GHB 0231的階段性研究成果。②本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃2018年度課題《代幣制在培智教育教學(xué)中的運(yùn)用研究》，課題立項(xiàng)編號(hào)GS【2018】GHB 0949的階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省定西市特殊教育學(xué)校）