楊俊

內(nèi)容摘要：智障兒童的攻擊性是智障兒童社會(huì)性發(fā)展中一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，心理學(xué)中把攻擊性定義為他人不愿接受的出于故意或工具性目的的傷害行為，這種有意傷害包括直接的身體傷害、語(yǔ)言傷害和間接的心理上的傷害。攻擊性行為在不同年齡階段的智障兒童身上都會(huì)有或多或少的表現(xiàn)，它一般表現(xiàn)為打人、罵人、推人、踢人、搶別人的東西等。

關(guān)鍵詞：代幣 智障兒童 應(yīng)用

智障兒童的攻擊性行為主要表現(xiàn)為直接攻擊和間接攻擊兩種形式，其程度可輕可重，從面部表情、姿態(tài)手勢(shì)、口頭語(yǔ)言到動(dòng)手打斗等。心理學(xué)的研究表明，因斗毆犯罪的青少年中，其攻擊性行為可追溯到幼兒期，即這些青少年在幼兒期就表現(xiàn)出多而強(qiáng)的攻擊性行為。因而，重視智障兒童特別是早期幼兒攻擊性行為表現(xiàn)的次數(shù)和強(qiáng)度，及早采取積極有效的防治和調(diào)理措施，是每個(gè)家長(zhǎng)和教育者不容忽視的問(wèn)題。

一.智障兒童攻擊性行為的影響因素

智障兒童的攻擊性行為，與成人的攻擊性行為有著明顯的區(qū)別，而且有些行為還遠(yuǎn)未成固習(xí)，但它對(duì)個(gè)體的健康發(fā)展不利，而且阻礙智障兒童的社會(huì)性、個(gè)性和認(rèn)知的發(fā)展，也影響教師教育、教學(xué)工作的正常實(shí)施。研究智障兒童攻擊性行為的成因，其目的是為更有效地控制和矯正智障兒童的攻擊性行為，促進(jìn)其個(gè)性和社會(huì)性的健康發(fā)展。對(duì)智障兒童攻擊性行為的影響，通常有以下因素：

1.生物因素

有些興奮、沖動(dòng)和攻擊性強(qiáng)的智障兒童常常是對(duì)他們的父母特質(zhì)的繼承，基因確實(shí)影響個(gè)體的興奮水平。有些調(diào)查結(jié)果表明，攻擊型幼兒父母的性格特征有73.7%具有好動(dòng)、性急的特點(diǎn)。因而不能排除先天神經(jīng)類(lèi)型、遺傳素質(zhì)對(duì)智障兒童攻擊性行為是有一定影響的。但基因并不是智障兒童攻擊性行為產(chǎn)生的決定因素。比較合理的解釋是，對(duì)智障兒童遺傳了某種先天性的基因傾向，這種傾向會(huì)在后天的環(huán)境中得到表現(xiàn)或強(qiáng)化。

2.飲食因素

一些研究顯示，糖的攝入量過(guò)多與智障兒童易發(fā)生攻擊性行為明顯相關(guān)，但并不能由此認(rèn)為，過(guò)多食糖對(duì)所有智障兒童、尤其是無(wú)攻擊性行為的智障兒童都會(huì)產(chǎn)生不良的影響。一般而言，如果智障兒童有攻擊性或多動(dòng)行為，合理地限制其糖的攝入量是可取的。

3.社會(huì)因素

挫折、受排斥等社會(huì)因素會(huì)影響智障兒童產(chǎn)生攻擊性行為。干擾或阻礙其達(dá)到目的或意愿就是挫折。心理學(xué)家通過(guò)大量的實(shí)證認(rèn)為，挫折往往會(huì)引起侵犯性情感，挫折與侵犯有某種關(guān)系。一位心理學(xué)家在兩組幼兒面前擺上好看、好玩的玩具，而只允許一組幼兒玩那些玩具，另一組幼兒由于只準(zhǔn)從窗外看看這些玩具而受到挫折，受挫折的幼兒的行為比未受挫折幼兒的行為更具有破壞性。親子關(guān)系和師生關(guān)系差，教師評(píng)價(jià)不公平等，都易使智障兒童受挫折而產(chǎn)生攻擊性行為。但是，并不是幼兒的所有的挫折都會(huì)產(chǎn)生侵犯行為，如果挫折被看作是正當(dāng)?shù)?、無(wú)意的或非專(zhuān)斷的，就不會(huì)使幼兒異常憤怒。例如，一個(gè)不讓他的孩子到公園去的父母雖然使孩子的愿望受到了挫折，如果他們解釋說(shuō)天正在刮風(fēng)或下雨，此時(shí)不宜去，引起的侵犯性情感就要少一些。所以，給孩子講清楚使其能接受挫折的道理，是能減少侵犯性情感的。

二.采用代幣制分層矯正取得的成效

采用代幣制方法分層矯正智障兒童的攻擊性行為的研究進(jìn)行了4周后，孩子的攻擊性行為明顯減少。第一周需要教師每天提示一下，讓他注意自己的印章數(shù)，自第二周起他開(kāi)始有意識(shí)地控制自己的行為，經(jīng)常到記錄表格前數(shù)自己的印章數(shù)，每天下午起床后都提醒老師給他印章。這段時(shí)間中張強(qiáng)仍有攻擊發(fā)生，但主要原因是其他幼兒的主動(dòng)攻擊。

三.采用代幣制分層矯正幼兒行為研究的啟示

1.代幣制簡(jiǎn)便易行，并把幼兒的進(jìn)步以代幣、強(qiáng)化物、后援強(qiáng)化物的形式讓幼兒具體地感知到，能讓幼兒直接地體驗(yàn)到進(jìn)步的樂(lè)趣。

2.代幣制的實(shí)施有一個(gè)漸次增強(qiáng)，逐步提高的較長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，與幼兒不良行為矯正需要一定的時(shí)間這一特點(diǎn)吻合。

3.代幣制能使幼兒及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，并在強(qiáng)化物、后援強(qiáng)化物的激勵(lì)下，自覺(jué)控制自己的行為，對(duì)培養(yǎng)幼兒的自我約束力有較好的效果。

通過(guò)以上代幣制矯正智障兒童攻擊性行為實(shí)施的具體案例，以及對(duì)智障兒童攻擊性影響因素的分析，我們可以對(duì)智障兒童攻擊性行為有一個(gè)比較全面的了解，無(wú)論是作為家長(zhǎng)還是教師都應(yīng)該對(duì)孩子的攻擊性行為給予足夠的重視，這對(duì)于幼兒的身心發(fā)展是至關(guān)重要的。

參考文獻(xiàn)

[1]張文京.特殊兒童個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[M].重慶出版社2008.

[2]張文京.特殊教育課程理論與實(shí)踐[M].內(nèi)部資料.

基金項(xiàng)目：①本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃2017年度課題《培智教育分層教學(xué)研究》，課題立項(xiàng)編號(hào)GS【2017】GHB 0231的階段性研究成果。②本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃2018年度課題《代幣制在培智教育教學(xué)中的運(yùn)用研究》，課題立項(xiàng)編號(hào)GS【2018】GHB 0949的階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省定西市特殊教育學(xué)校）