黃紅丹

摘 要：人文教育是影響高中語文學習的重要因素，也是語文教學中的重要內(nèi)容。人文教育在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和核心能力中起著至關(guān)重要的作用，人文教育可以將學生的思維從表層向縱深引入，將他們的學習生活從單一引向多元。所謂人文教育，就是對學生關(guān)心，關(guān)心他們生命的成長；對思想教育重視，挖掘語文文本中隱約的情感因子，給學生的心靈點點慰藉；對過程的關(guān)注，人文教育不再將學習的結(jié)果作為評價學生的唯一結(jié)果，而是將目光聚焦在學生的能力成長、生命個體的身心發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人文教育；素養(yǎng)生成；高中語文

語文本來是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要渠道，但現(xiàn)狀是語文教學就是為了增加分數(shù)，于是出現(xiàn)了這樣的怪現(xiàn)象，學生做過的題目，再做，全對。但講的什么內(nèi)容卻吞吞吐吐地說不清楚，這樣的語文教育，積累不了詞匯，也培養(yǎng)不了人文情愫。

一、人文教育關(guān)注學生學習的方式

關(guān)注學生是人文教育一個重要的組成部分，如果語文教育不能將關(guān)懷的視角傳遞給學生，整個課堂就是一個冰冷的集體。教師講教師的，學生聽學生的，沒有溝通與交流，教與學成了沒有靈魂的兩個零件。本來教與學應該能相互滲透，相互成長。所以，教師要關(guān)注學生的學習方式。首先，觀察他們聽課的表情，如果學生總是一臉的疑慮，很明顯他們沒能聽懂，教師所要表達的內(nèi)容，教師就可以放慢他們自己的教學進度。如果學生總是有懨懨欲睡的感覺，說明教師的教學方式出現(xiàn)了問題。一方面可能由于他們講的內(nèi)容比較枯燥，這時候可以適當補充一些好笑的語料，給學生以笑聲；另外一方面，要采取小組合作的方式，讓學生在課堂動起來。其次教師要關(guān)注學生的生成方式，即教師要尊重學習的規(guī)律，以及認知規(guī)律，有序地推進教學。不能對學生進行灌輸式的教學，要給學生更多思考的空間，讓知識真正變成他們的能力。以《方山子傳》為例，教師在在分析方山子聽完蘇軾謫居于黃州的回答之后“俯而不答，仰而笑”的情感內(nèi)涵時，可以向?qū)W生設(shè)置這樣的問題，給學生一個深度思考的機會。即，請學生設(shè)計一下方山子此時內(nèi)心的臺詞，他如果回答，可能會對蘇軾說什么。學生的學習動機一下子就被激活，他們就有了追求更多知識的愿望。這樣的問題，不但能引起學生的興趣，讓他們積極思考，而且也能很快地就讓他們理解方山子以及蘇軾當時的情感。

二、人文教育關(guān)注學生學習的情感

教師一直喜歡拿著這樣的口頭禪去要求學生，我是為你好。這就是單方面對學生施展情感教育。當教師真心為學生好的時候，一定要站在學生的角度去思考問題。同時教師也要進入到學生的情感領(lǐng)域，了解他們內(nèi)心的真實需要，讓他們的情感需求在學習語文之后有一個正面的增長。以《項脊軒志》為例，這是一篇傳統(tǒng)的必修古文。作者歸有光在文章中表現(xiàn)出對已逝親人的眷戀之情，總是讓學生也包括教師有一種淚流滿面的感覺。作者用的筆墨并不多，寥寥幾筆，就讓歸有光母親的形象鮮活起來。教師先讓學生用文中的語言，將作者的母親進行一次生動地描述。有學生竟然能用另外一些文言句式加以表達。接著教師讓學生對自己的母親進行描述，這就直接切換到學生自己的情感領(lǐng)域，給學生一個表達情感的機會。也讓學生體會到自己母親的偉大，進而能更好地理解文本。其實為了更好地進行情感的對接，教師可以呈現(xiàn)另外一篇歸有光專門為母親而寫的《先妣事略》。

好的情感是悟出來的，教師采取多樣的讀，讓學生跟著教師讀，自己默讀、最后小組分角色朗讀。學生的情感真的發(fā)生了變化，他們被感動了，感動于這位質(zhì)樸而不辭勞苦的母親；同時，也悲傷于這位慈母短暫的一生。學生也在與自己的描寫做比較，因而嘆服于作者絮絮道來的、能夠扣動人心的筆觸。學生的情感在其中醞釀、發(fā)展、生成。

三、人文教育注重學生合作的態(tài)度

人文教育關(guān)注的是一群學生的生長，而不是某一個學生的成長。人文要給所有學生以溫暖的撫慰，而不是只給個別學生成長的機會，試想一下，如果教師在講臺上只是面對部分學生，只要部分學生會，就把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)到下一個章節(jié)，這是人文教育嗎？這是優(yōu)生教育，這是對大多數(shù)學生不負責任的教育。

因此就人文教育而言，要給學生一起成長的可能，要給學生彼此合作的機會，要讓他們感知彼此帶來的溫暖。比如說教師想讓學生寫一篇有關(guān)母親的文章，于是就讓學生進行小組合作，讓他們?nèi)ふ矣嘘P(guān)寫作母親的一些名篇。一個人的力量與認知總是有限，大家一起去找尋，就能收集更多的資源。合作可以讓學習資源最大化，也可以讓學生的學習激情最大化。學生你一個，我一個，接連不斷地找到史鐵生《我與地壇》寫母親的片段，老舍、胡適等人寫的《我的母親》。再讓他們談談自己的母親，這一切就水到渠成。一節(jié)課時間有限，學生的發(fā)言還未結(jié)束，教師可以鼓勵他們寫下來。寫得好的文章，讓他們自行張貼在教室內(nèi)。接著讓學生自己去做評價，要說出作品的優(yōu)點在哪兒，需要提升的地方在哪兒。

四、結(jié)束語

人文的教育能夠培養(yǎng)學生對語言的敏感度，產(chǎn)生相應的語感；也能擴大學生的知識面；激發(fā)他們學習語文的積極性；最重要的是能培養(yǎng)他們的感受、理解、欣賞和評價能力。人文教育勢在必行，讓我們每一個語文老師都能運用這一理念去對待我們的學子，相信定能使語文的教與學都能收到不同凡響的效果。