[摘 要]

對于學(xué)齡前兒童來說，學(xué)前教育是其參加學(xué)習(xí)的最初階段，具有重要意義，可以促進(jìn)身心發(fā)展。同時學(xué)前教育也是教育的重要組成內(nèi)容。近些年來，中職學(xué)校承擔(dān)了老師培訓(xùn)任務(wù)，為各級學(xué)校培養(yǎng)了很多懂教學(xué)、會管理的教師人才。由此看到，中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量對幼兒園、早期教育培訓(xùn)學(xué)校開展學(xué)前教育影響較大。在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程里面，聲樂課程是必修課程之一，同時也是一門主要課程。開設(shè)聲樂課程的目的是讓學(xué)員掌握幼兒歌曲教學(xué)的常識和技巧，提高教學(xué)能力。學(xué)員在教學(xué)中能夠?qū)W到歌曲的發(fā)聲原理，了解人體歌唱器官的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)發(fā)聲方法，學(xué)會處理歌曲藝術(shù)，提高學(xué)員的歌唱能力，同時把學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)化到日后的教學(xué)中。另外，聲樂教學(xué)也是學(xué)習(xí)彈唱知識的前提。因此，聲樂教學(xué)質(zhì)量將會影響到中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合能力，須引起關(guān)注。

[關(guān)鍵詞]中職學(xué)校;學(xué)前教育;專業(yè)聲樂

[中圖分類號]G6135 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號] 1007-2233（2019）08-0066-02

這些年，社會發(fā)展變化較大，特別是人們所處的環(huán)境發(fā)生了變化。中職學(xué)校為了保持與時俱進(jìn)，教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也須改變。就學(xué)前教育專業(yè)來說，改變表現(xiàn)在以下方面。

一、生源質(zhì)量的變化決定教學(xué)內(nèi)容的適度調(diào)整

21世紀(jì)初以來，我國高校的招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，大多數(shù)初中生選擇了“高中—大學(xué)”的學(xué)習(xí)模式，報考中職學(xué)校的學(xué)生人數(shù)越來越少。另外，中職學(xué)校的學(xué)生質(zhì)量不如以前。過去，學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)要經(jīng)過多個環(huán)節(jié)，如筆試、面試、專業(yè)課考試等。時至今日，部分中職學(xué)校為了招到足夠的學(xué)生，制定了“零門檻”的招生制度，一些專業(yè)基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校，有的學(xué)生甚至不具備專業(yè)素質(zhì)。由此看，中職學(xué)校的專業(yè)課程教學(xué)要從學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)出發(fā)，適時調(diào)整。

以前，老師在設(shè)計學(xué)前教育的聲樂教學(xué)時，喜歡采用“高大上”的設(shè)計模式，教學(xué)中設(shè)計了不少學(xué)生演唱的環(huán)節(jié)。而今，學(xué)前教育聲樂教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握歌唱方法和技巧，能夠演唱比較完整的簡單音樂，同時了解幼兒園音樂課的教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了明顯改變，由過去側(cè)重演唱經(jīng)典的中外歌曲到現(xiàn)在學(xué)習(xí)聲樂演唱知識，鍛煉基本演唱能力、學(xué)習(xí)兒歌的演唱方法和教學(xué)技巧、開展課堂模擬教學(xué)等。從教學(xué)內(nèi)容變化中看到，當(dāng)前的教學(xué)重點(diǎn)是降低學(xué)習(xí)難度、提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)效，著眼學(xué)生日后的職業(yè)要求，抓好學(xué)前教育聲樂課程的落實(shí)。這種教學(xué)內(nèi)容不僅滿足當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，還與學(xué)生今后的職業(yè)要求相符，教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)不錯。[1]

二、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展豐富聲樂課堂的教學(xué)手段

以前，中職學(xué)校開展聲樂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)配置是“老師+鋼琴+教材+學(xué)生”;但隨著科技的發(fā)展，課堂資源和教學(xué)手段出現(xiàn)了改變，特別是多媒體的出現(xiàn)，為老師和學(xué)生提供了教學(xué)資料的快速查詢服務(wù)。

在課堂教學(xué)中，即便是同一首音樂作品，學(xué)生可以欣賞到不同歌唱家的演唱風(fēng)格，同時也可以欣賞到同一歌唱家演唱的不同類型音樂作品，學(xué)習(xí)他的演唱特點(diǎn);借助網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流更加頻繁。老師可以從學(xué)生的反饋中了解他們對音樂知識的掌握情況;課后，借助智能手機(jī)，學(xué)生把自己演唱的歌曲發(fā)布到微信朋友圈或微博上，不斷提高演唱能力。另外，老師可以采取多種手段激發(fā)學(xué)生的演唱興趣，過去主要采取老師教學(xué)生唱的單一方式，如今可以采用多種手段，讓聲樂教學(xué)變得形象化、立體化、個性化。把多媒體運(yùn)用到課前、課中和課后等環(huán)節(jié)，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)視野，活躍了學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

三、培養(yǎng)目標(biāo)的確立促進(jìn)課堂教學(xué)的形式轉(zhuǎn)變

從學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)看，主要涉及大中型幼兒園和早期教育輔導(dǎo)學(xué)習(xí)等，學(xué)前教育專業(yè)的定位是為幼兒園、早教機(jī)構(gòu)等培養(yǎng)一批掌握學(xué)前教育知識、具備社會適應(yīng)能力、較強(qiáng)溝通交流能力的教學(xué)骨干和管理人才等。

以前，聲樂教學(xué)把教會學(xué)生唱歌作為教學(xué)重點(diǎn)，而現(xiàn)在的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會演唱，從而具備會教傳統(tǒng)聲樂課程的能力。由此看，聲樂教學(xué)的教學(xué)形式發(fā)生了改變，過去的教學(xué)模式與學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不相符。基于此，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改善教學(xué)模式。本質(zhì)上看，聲樂課也是一門藝術(shù)實(shí)踐課，老師在教學(xué)過程中要突出實(shí)踐這個特點(diǎn)，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力、想象力等。在課堂教學(xué)中，老師要適當(dāng)設(shè)置教學(xué)場景，如實(shí)踐情境，讓學(xué)生在情境中扮演“老師”“學(xué)生”等角色。比如說，組織教學(xué)環(huán)節(jié)中，值班員可以發(fā)揮自己的專業(yè)特長，扮演老師的角色，采用手語操的方式組織教學(xué);在發(fā)聲練習(xí)環(huán)節(jié)，讓有一定鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生充當(dāng)老師，在課堂上進(jìn)行伴奏;在新授環(huán)節(jié)，選擇一些視唱能力較強(qiáng)的學(xué)生充當(dāng)老師，幫助同學(xué)識譜、試唱;在練習(xí)環(huán)節(jié)，選擇具有組織能力的學(xué)生充當(dāng)老師，改進(jìn)練習(xí)方式，鞏固和強(qiáng)化新知識;在總結(jié)環(huán)節(jié)，選擇一名學(xué)生代表老師對課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力和歸納總結(jié)能力。教學(xué)中，讓學(xué)生扮演不同的角色，能鍛煉學(xué)生的自我認(rèn)知能力，強(qiáng)化獨(dú)立思考意識，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力。[2]

教學(xué)模式有很多，除了采用互換角色的教學(xué)形式外，還可采用學(xué)科滲透的教學(xué)形式。從學(xué)前教育專業(yè)的課程安排看，包含了較多的學(xué)科內(nèi)容，聲樂教學(xué)要抓住這一優(yōu)勢，將有關(guān)學(xué)科結(jié)合起來，提高教學(xué)效果。比如說，組織《祖國祖國多美麗時》教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特長，對學(xué)生進(jìn)行分組，如舞蹈組、器樂組、簡筆畫組和兒童詩組等，舞蹈組依據(jù)歌曲內(nèi)容編設(shè)舞蹈，器樂組對歌曲進(jìn)行伴奏，簡筆畫組以歌曲內(nèi)容為素材進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，兒童詩組根據(jù)歌曲創(chuàng)作詩。這種教學(xué)模式讓多個學(xué)科進(jìn)行滲透，同時發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

當(dāng)學(xué)生掌握了聲樂演唱技巧、兒歌演唱方法后，可以進(jìn)入“模擬課堂”，采取互換角色的教學(xué)方式，即學(xué)生扮演老師、老師扮演學(xué)生。在模擬課堂教學(xué)中，篩選題材、準(zhǔn)備課程、組織授課等由學(xué)生完成，扮演“老師”的學(xué)生應(yīng)具有相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)和能力，特別是在唱歌、彈奏、表達(dá)、演唱等方面表現(xiàn)出色。通過參加模擬教學(xué)，一些學(xué)生也意識到專業(yè)知識相當(dāng)重要，從而達(dá)到以教學(xué)帶動學(xué)習(xí)、以學(xué)習(xí)促進(jìn)教學(xué)的目的。組織教學(xué)時，由學(xué)生扮演的老師應(yīng)采用多種教學(xué)手段，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效果，強(qiáng)化角色體驗(yàn)，推動聲樂教學(xué)模式的改革。

四、未來職業(yè)的要求推動聲樂教學(xué)的模式改革

從過去的教學(xué)中看到，課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐聯(lián)系不多。根據(jù)學(xué)校安排，學(xué)生修滿學(xué)分或完成規(guī)定課時后，統(tǒng)一安排到校外參加實(shí)習(xí)。這種模式下，一些演唱能力較好的學(xué)生參加實(shí)習(xí)后，經(jīng)常出現(xiàn)記不住學(xué)過知識或記住的知識說不出等問題。另外受到環(huán)境和條件的制約，專業(yè)老師不能與參加實(shí)習(xí)的學(xué)生面對面探討問題，并進(jìn)行指導(dǎo)和解答。當(dāng)學(xué)生完成實(shí)習(xí)后回到課堂時，即便專業(yè)老師幫助學(xué)生解決了實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題，學(xué)生也回不到實(shí)習(xí)的環(huán)境中了。因此，解決問題漸漸成為一種“空談”，沒有經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，也沒有經(jīng)過深刻思考，更沒有進(jìn)行梳理總結(jié)。

現(xiàn)如今，學(xué)前教育受到社會的廣泛關(guān)注，同時也對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提出了更多要求，為了讓學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境，必須推行教學(xué)改革，走出“教學(xué)為實(shí)踐打基礎(chǔ)、實(shí)踐促進(jìn)教學(xué)發(fā)展”的路子。一名出色的學(xué)前教育老師要具備較強(qiáng)的專業(yè)能力、較高的藝術(shù)素養(yǎng)、過硬的創(chuàng)新能力、較高的管理技能。為增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能，教學(xué)中多安排一些實(shí)踐機(jī)會，在實(shí)踐中摔打鍛煉學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展。就學(xué)生參加實(shí)踐方式看，可以采取工學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合的實(shí)踐形式，根據(jù)教學(xué)需要靈活組織。讓學(xué)生帶著問題去實(shí)踐，帶著任務(wù)去鍛煉。課堂上，老師要積極營造良好的氛圍，比如說設(shè)置幼兒園教學(xué)情境，為學(xué)生布置任務(wù)，把實(shí)習(xí)課程貫穿到每個教學(xué)階段的專業(yè)課之中。學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)歌曲時，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)錄音棚或者上臺表演;學(xué)生歌唱兒歌時，帶領(lǐng)學(xué)生到周邊的幼兒園，實(shí)地體驗(yàn)和感受老師的教學(xué)方法，了解和掌握學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)情況;兒童歌曲教學(xué)時，走進(jìn)當(dāng)?shù)氐挠變簣@，在專業(yè)老師指導(dǎo)下開展教學(xué)，或者邀請幼兒園學(xué)生走進(jìn)中職學(xué)校課堂，讓更多的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參加實(shí)踐。這種情況下，學(xué)生可以接受專業(yè)老師、幼兒園老師、錄音棚老師等專業(yè)人士的點(diǎn)評，他們從不同角度評價學(xué)生的表現(xiàn)，收獲匪淺。另外，學(xué)校通過與幼兒園、早期教育機(jī)構(gòu)的合作，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供了實(shí)習(xí)的平臺，同時學(xué)校也為社會輸送了一批優(yōu)秀人才。這種模式下，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)掌握了一套幼兒教學(xué)方法，建立了正確的教育觀，掌握了專業(yè)知識，提高了專業(yè)技能。

以前，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生走出學(xué)校后，被人們稱為“孩子王”。大多數(shù)人認(rèn)為，幼兒園老師只須具備“哄孩子開心、能說會唱善舞”就能勝任崗位。就現(xiàn)在來說，對學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高要求，即培養(yǎng)一批綜合素質(zhì)全面、學(xué)前教育知識豐富、教學(xué)能力突出、專業(yè)技能顯著的老師、科研人員和教育管理隊伍。從中看到，對學(xué)前教育老師的整體要求更高。隨著一些先進(jìn)教育理念的出現(xiàn)，尤其是國外教育思想的涌入，學(xué)前教育老師要想適應(yīng)教育工作，更要重視學(xué)前教育問題。組織學(xué)前專業(yè)聲樂課程教學(xué)時，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，重視職業(yè)技能培養(yǎng)，加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)，堅持以服務(wù)為中心、以就業(yè)為牽引、以市場為陣地的原則，深入研究、積極探索，努力適應(yīng)現(xiàn)代社會對學(xué)前教育人才培養(yǎng)的要求。