[摘 要]

小學(xué)音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要使學(xué)生具備一定的識(shí)譜能力。識(shí)譜能力是音樂(lè)知識(shí)技能、音樂(lè)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)組成部分，也是小學(xué)生基于音樂(lè)教學(xué)所應(yīng)形成的重要能力。相對(duì)來(lái)講，識(shí)譜意識(shí)及能力欠缺，學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，往往更加關(guān)注歌詞或旋律，而具備良好的識(shí)譜意識(shí)及能力，則會(huì)對(duì)譜更為注重。樂(lè)譜是學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)音樂(lè)最直接、最有效的工具，基于識(shí)譜教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)音本身及其走向、高低、起伏、變化、結(jié)合等有一個(gè)具體的概念及把握，而這對(duì)于其學(xué)習(xí)音樂(lè)而言，能夠起到事半功倍的效果。本文結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)觀察，通過(guò)對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中識(shí)譜教學(xué)過(guò)程中所存在的一些問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)之上，有針對(duì)性地提出了一些改進(jìn)的建議與想法，以期為今后的教學(xué)提供更多的思路，創(chuàng)造更有利的條件。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)音樂(lè);識(shí)譜教學(xué);樂(lè)譜

[中圖分類(lèi)號(hào)]G6135 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007-2233（2019）08-0078-02

在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)當(dāng)中，識(shí)譜教學(xué)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，旨在奠定及提升學(xué)生的識(shí)譜演唱能力。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，具備一定的識(shí)譜能力，不僅是其音樂(lè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)要求，也是其今后更為深入及系統(tǒng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的必要條件。當(dāng)然，識(shí)譜能力的形成與提升是一個(gè)基于反復(fù)而有效練習(xí)下的逐步增長(zhǎng)與進(jìn)步的過(guò)程，加之學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的難度，導(dǎo)致現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)在具體推進(jìn)過(guò)程當(dāng)中，面臨著一定的問(wèn)題。很多學(xué)生對(duì)于識(shí)譜學(xué)習(xí)興趣并不高，感覺(jué)靜不下心，始終學(xué)不進(jìn)去，甚至有些學(xué)生是有反感乃至厭惡心理。而教師也往往很頭痛，感覺(jué)不知如何下手。由此一來(lái)，教學(xué)成效將無(wú)從保障。對(duì)此，為改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，切實(shí)提升識(shí)譜教學(xué)成效，幫助學(xué)生找到打開(kāi)音樂(lè)圣殿的“金鑰匙”，就必須進(jìn)一步反思與重新審視我們的教學(xué)，集中圍繞教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的問(wèn)題，做以有針對(duì)性、有效性的改進(jìn)，以此來(lái)打造高效、高質(zhì)的小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)。[1]

一、現(xiàn)階段識(shí)譜教學(xué)存在的問(wèn)題

不可否認(rèn)的是，長(zhǎng)期以來(lái)識(shí)譜教學(xué)在整個(gè)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中并未受到足夠的重視，相關(guān)教學(xué)研究較為不足，相關(guān)教學(xué)實(shí)踐不夠深入。與此同時(shí)，識(shí)譜教學(xué)本身又相對(duì)較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不僅難度較大，而且也缺乏足夠的興趣。如此一來(lái)，導(dǎo)致現(xiàn)階段識(shí)譜教學(xué)或少有實(shí)施，或敷衍了事，大多數(shù)情況下教師只是簡(jiǎn)單地帶領(lǐng)學(xué)生哼唱幾句、幾遍，進(jìn)而快速地轉(zhuǎn)向?qū)Ω枨膶W(xué)習(xí)?？焖偬^(guò)識(shí)譜教學(xué)之后，看似學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為高漲，也能夠在短時(shí)間內(nèi)較為統(tǒng)一和整體地哼唱出歌曲的旋律，但是學(xué)生識(shí)譜知識(shí)及能力為能夠在此過(guò)程當(dāng)中獲得積累與提升，這樣的音樂(lè)學(xué)習(xí)既不科學(xué)，又缺乏系統(tǒng)性。[2]對(duì)此，在新時(shí)期小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們必須進(jìn)一步提升對(duì)識(shí)譜教學(xué)的重要性認(rèn)知，以端正、積極的態(tài)度看待識(shí)譜教學(xué)，以靈活、巧妙的思維探索識(shí)譜教學(xué)，切實(shí)提升識(shí)譜教學(xué)的有效性同時(shí)，為學(xué)生系統(tǒng)的、有效的音樂(lè)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、識(shí)譜教學(xué)的有效性策略

（一）從形式活動(dòng)角度出發(fā)的有效性策略

1通過(guò)演唱引導(dǎo)識(shí)譜

演唱是提升或檢驗(yàn)識(shí)譜教學(xué)成效最直接、最有效的實(shí)踐活動(dòng)，基于反復(fù)的演唱活動(dòng)過(guò)程，可以使學(xué)生逐步提升對(duì)樂(lè)譜知識(shí)的認(rèn)知與應(yīng)用能力。具體來(lái)講，教師可以從教材內(nèi)外選擇一些耳熟能詳且通俗易懂的歌曲，采用先熟悉旋律演唱再教識(shí)譜的方式來(lái)進(jìn)行。[3]比如同學(xué)們兒時(shí)便熟知的《小星星》《兩只老虎》等典型歌曲，學(xué)生基本上都能夠在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)旋律演唱，但是對(duì)曲譜大多一無(wú)所知。對(duì)此，教師要將歌曲的曲譜展示給學(xué)生，平日里感覺(jué)再熟悉不過(guò)的歌曲由于對(duì)曲譜的不了解往往又能夠增加幾分新鮮感，在接下來(lái)教師組織大家所進(jìn)行的識(shí)譜訓(xùn)練過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生往往表現(xiàn)出較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生很快便能夠進(jìn)行獨(dú)立視唱。

2通過(guò)欣賞引導(dǎo)識(shí)譜

欣賞教學(xué)方式更加側(cè)重于一種側(cè)向引導(dǎo)，也就是說(shuō)，在基于反復(fù)的欣賞過(guò)程，使受教育者受到潛移默化的影響，在不知不覺(jué)中進(jìn)入歌曲意境。當(dāng)然，欣賞教學(xué)更像是一種“聽(tīng)力訓(xùn)練”，它的開(kāi)展要以學(xué)生具備一定的識(shí)譜能力為基礎(chǔ)，同時(shí)還要注重循序漸進(jìn)的過(guò)程，起初需要從欣賞簡(jiǎn)單旋律開(kāi)始。具體來(lái)講，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行典型曲目欣賞，在欣賞的過(guò)程中分析歌曲中所包含著的音調(diào)、速度以及強(qiáng)弱表現(xiàn)等，使學(xué)生在欣賞之中感悟各種音樂(lè)符號(hào)的作用。另外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞律動(dòng)音樂(lè)，使學(xué)生感知音樂(lè)節(jié)奏并隨著這種律動(dòng)來(lái)扭動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的掌握。[4]

3通過(guò)器樂(lè)引導(dǎo)識(shí)譜

器樂(lè)演奏或操作是對(duì)音樂(lè)作品的二度創(chuàng)作，同時(shí)在此過(guò)程當(dāng)中學(xué)生也可以將更多的注意力集中到樂(lè)譜上，可以說(shuō)通過(guò)器樂(lè)來(lái)引導(dǎo)識(shí)譜是一種較為有效的方式，當(dāng)然運(yùn)用器樂(lè)的演奏或操作來(lái)進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)是更高級(jí)階段，所以教師在對(duì)樂(lè)器選擇上，一方面要基于學(xué)生的興趣，另一方面還要著重于選擇一些較為易操作的樂(lè)器。比如低年級(jí)學(xué)生可以選擇打擊樂(lè)器，高中年級(jí)的學(xué)生可以選擇口琴或者是豎笛等樂(lè)器。具體來(lái)講，教師可以按照學(xué)生意愿來(lái)將學(xué)生分為幾個(gè)器樂(lè)學(xué)習(xí)小組和一個(gè)演唱小組，在一定時(shí)期內(nèi)圍繞某一首歌曲的曲譜進(jìn)行演奏和歌唱練習(xí)，最終進(jìn)行組合并呈現(xiàn)出一場(chǎng)默契、精彩的音樂(lè)表演。這樣一來(lái)，既滿(mǎn)足了學(xué)生的興趣愛(ài)好，使學(xué)生更多地參與到音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，同時(shí)也使識(shí)譜教學(xué)生動(dòng)形象地融入到教學(xué)當(dāng)中來(lái)，逐步被學(xué)生所接受和習(xí)慣。而這也正是小學(xué)識(shí)譜教學(xué)所期待的良好結(jié)果，也是小學(xué)識(shí)譜教學(xué)的最佳境界。

（二）從內(nèi)容設(shè)計(jì)角度出發(fā)的有效性策略

1推進(jìn)情景教學(xué)法

所謂情景教學(xué)法，指的就是使學(xué)生全身心融入到教師所創(chuàng)造的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的畫(huà)面情景當(dāng)中，以實(shí)現(xiàn)深入思考、有效學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。情景教學(xué)法具有多方面優(yōu)勢(shì)，其不僅可以將抽象、難懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行形象化與直觀化轉(zhuǎn)變，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，同時(shí)還能夠有效地激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終有助于打造高效、高質(zhì)的課堂。在小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，同樣可以適時(shí)推進(jìn)情景教學(xué)法，以迎合小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更積極、更有效地學(xué)習(xí)。[5]具體來(lái)講，比如六年級(jí)下冊(cè)《哩哩哩》一課教學(xué)中，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)提問(wèn)，“同學(xué)們，你們認(rèn)為春天是怎樣的？”或者通過(guò)播放課件或視頻等方式，讓同學(xué)進(jìn)一步感知春天的特殊氣息，感受到春天那歡快、明亮，處處洋溢青春的鮮明色彩，繼而引出這首描寫(xiě)春天的朝鮮民歌——《哩哩哩》。這樣一來(lái)，可以使學(xué)生在懷著對(duì)春天的渴望與向往之情下開(kāi)展接下來(lái)的學(xué)習(xí)，往往能夠取得更好的成效。[LL]

2有效開(kāi)發(fā)教學(xué)課件

結(jié)合受教育群體特征及情況來(lái)看，小學(xué)生心智發(fā)展處于基礎(chǔ)階段，對(duì)于音樂(lè)感知能力也較為有限。與此同時(shí)，他們往往更愿意也更容易接受一些較為直觀和淺顯的內(nèi)容。對(duì)此，在進(jìn)行食譜教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要合理有效地開(kāi)發(fā)教學(xué)課件，將教學(xué)內(nèi)容做以巧妙的轉(zhuǎn)化，以增進(jìn)學(xué)生理解的同時(shí)，強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練。具體來(lái)講，比如在《幸福快車(chē)》教學(xué)中，教師可以先將該首歌曲的節(jié)奏進(jìn)行課件動(dòng)畫(huà)制作，在后續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生跟唱環(huán)節(jié)過(guò)程當(dāng)中結(jié)合課件動(dòng)畫(huà)的節(jié)奏展示來(lái)進(jìn)行，進(jìn)而脫離旋律進(jìn)行節(jié)奏唱譜，使學(xué)生掌握該首歌曲的節(jié)奏打法及讀法等，最終進(jìn)行整首曲子的節(jié)奏朗讀。這樣一來(lái)，可以有效提升學(xué)生的節(jié)奏及識(shí)譜能力。

3運(yùn)用多媒體電教手段

新時(shí)期，多媒體信息技術(shù)快速發(fā)展及普及，在教育教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用雖然說(shuō)已經(jīng)不再新鮮，但是如何運(yùn)用，也就是說(shuō)在具體的多媒體電教手段開(kāi)發(fā)上卻在不斷更新與發(fā)展。對(duì)于小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)而言，我們同樣需要引進(jìn)多媒體信息技術(shù)，但同時(shí)也需要合理開(kāi)發(fā)多媒體電教手段，以此來(lái)提升教學(xué)的有效性。具體來(lái)講，比如曲譜當(dāng)中包含著的各種音符，學(xué)生理解起來(lái)較為吃力，同時(shí)記憶也不長(zhǎng)久，容易混淆。對(duì)此，教師可以運(yùn)用多媒體電教手段來(lái)對(duì)這些音符進(jìn)行動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察卡通人物的跳動(dòng)路線及特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)音符知識(shí)。[6]

綜 述

總而言之，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，識(shí)譜教學(xué)尤為重要，具備扎實(shí)而良好的識(shí)譜意識(shí)及能力，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的必要因素，也是其音樂(lè)核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵。對(duì)此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要從教學(xué)形式與內(nèi)容上加以創(chuàng)新與探索，突破傳統(tǒng)單一與陳舊的教學(xué)模式，注重從多方面、多角度出發(fā)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)曲譜的理解與記憶，同時(shí)付諸各種各樣、行之有效的訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中，積極地參與、有效地學(xué)習(xí)，最終提升識(shí)譜教學(xué)乃至整個(gè)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)成效。

教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。但是，一定要避免進(jìn)入盲目開(kāi)展實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的誤區(qū)，起不到真正意義上的良性教育效果。教師要致力于科學(xué)系統(tǒng)地改革傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式，使小學(xué)音樂(lè)實(shí)現(xiàn)真正意義上的實(shí)踐創(chuàng)新。