丁徐平

摘要：習(xí)作教學(xué)難，習(xí)作入門教學(xué)更難。三年級(jí)的孩子從“寫話”到“習(xí)作”，隨著習(xí)作難度的增大，一部分孩子無(wú)法適應(yīng)，產(chǎn)生了畏難情緒。大多數(shù)孩子邏輯思維能力弱，習(xí)作條理不清，容易跑題。老師們對(duì)教材的不重視，一味追求大量的課外習(xí)作練習(xí)，也讓習(xí)作教學(xué)止步不前。因此，習(xí)作入門教學(xué)面臨著困境。思維導(dǎo)圖能很好地調(diào)動(dòng)孩子們的思維，加之圖文并茂，能極大地調(diào)動(dòng)孩子們的習(xí)作興趣。筆者將思維導(dǎo)圖融入到統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作教學(xué)中，通過(guò)八個(gè)單元的習(xí)作訓(xùn)練，初探了思維導(dǎo)圖在習(xí)作入門時(shí)的作用。

關(guān)鍵詞：習(xí)作入門；思維導(dǎo)圖；三年級(jí)上冊(cè)

1 習(xí)作入門教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生方面

1.1.1 從“寫話”到“習(xí)作”的畏難情緒。低段的寫話要求學(xué)生會(huì)寫幾句話，并把話寫通順即可，要求比較低，學(xué)生們基本都可以達(dá)到要求。但是升入三年級(jí)，“寫話”變成了“習(xí)作”，要求孩子們寫人物、編童話、觀察動(dòng)植物、寫事情等等，內(nèi)容難度系數(shù)一下子提高了，而且字?jǐn)?shù)要求也隨之提高。因此，面對(duì)“寫話”到“習(xí)作”的轉(zhuǎn)變，一部分孩子無(wú)法適應(yīng)，無(wú)從下筆，產(chǎn)生了畏難情緒。

1.1.2 邏輯思維能力有待提高。三年級(jí)的孩子處于邏輯思維能力發(fā)展的萌芽期，大多數(shù)孩子的邏輯思維能力比較弱。在習(xí)作時(shí)則表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)不清，內(nèi)容重復(fù)，重點(diǎn)不突出。部分學(xué)生更是思維無(wú)條理，結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言混亂，離題萬(wàn)里。

1.2 教師方面

1.2.1 對(duì)單元習(xí)作教學(xué)重視不夠。教師處于寫話指導(dǎo)到習(xí)作指導(dǎo)的過(guò)度期，沒(méi)有合適的指導(dǎo)方向。部分教師一味追求課外習(xí)作的大量練習(xí)，對(duì)單元習(xí)作教學(xué)重視不夠。因此，孩子們?cè)谕瓿闪舜罅康摹叭沼洝?、“周記”之后，?xí)作水平進(jìn)步程度不明顯，反而產(chǎn)生了厭煩的情緒。

1.2.2 對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練重視不夠。教師在教學(xué)習(xí)作時(shí)，傾向于出示優(yōu)秀的例文，然后講解例文的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言，緊接著便讓孩子們模仿著例文開(kāi)始寫作了。這樣做讓孩子們有話可寫，有格式可仿寫，但是這就把習(xí)作教學(xué)內(nèi)容變得格式化了，學(xué)生的習(xí)作也越來(lái)越模式化。學(xué)生的習(xí)作能力雖然看起來(lái)提高了，但是實(shí)際上他們的思維被束縛住了，長(zhǎng)期處在這樣的桎梏中，學(xué)生會(huì)越來(lái)越不會(huì)表達(dá)自己的想法。

2 思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖，也稱心智圖，是英國(guó)著名心理學(xué)家東尼·博贊發(fā)明的一種表達(dá)發(fā)射性思維的有效圖形思維工具。思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單而有效的學(xué)習(xí)工具，它能把我們大腦中的想法用彩色的筆畫在紙上，通常由文字、圖形、圖標(biāo)等構(gòu)成。

思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，將確定的主題詞置于中心，利用由粗到細(xì)的線條把頭腦中的想法發(fā)散在圖紙上。它能夠幫助我們把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色、文字等建立聯(lián)系，有利于記憶。

3 思維導(dǎo)圖在習(xí)作入門中的運(yùn)用

3.1 思維導(dǎo)圖用于習(xí)作入門的可行性分析

3.1.1 有利于提高思維邏輯能力。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，是指在習(xí)作前，讓學(xué)生通過(guò)思考，用直觀的圖示展現(xiàn)出文章的結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容等。三年級(jí)的孩子邏輯思維能力比較弱，習(xí)作時(shí)容易犯條理不清、結(jié)構(gòu)混亂的問(wèn)題，通過(guò)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，能夠讓孩子們?cè)诹?xí)作時(shí)有結(jié)構(gòu)可依，也不容易跑題。另外，思維導(dǎo)圖是發(fā)散性的，除主要結(jié)構(gòu)外，其余內(nèi)容由孩子們思考或討論后產(chǎn)生，不容易束縛孩子們的想法，避免了千篇一律的問(wèn)題。

3.1.2 有利于提高習(xí)作的興趣。思維導(dǎo)圖主要由繽紛的色彩、有趣的圖形、發(fā)散的線條、有序的文字組成。低段升上來(lái)的孩子喜歡繪畫，喜歡豐富的色彩，因此，思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作水平。

3.2 思維導(dǎo)圖在習(xí)作入門中的實(shí)踐

3.2.1 寫人物習(xí)作入門實(shí)踐。統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作練習(xí)第一篇的主題是《猜猜他是誰(shuí)》，重在描寫人物的一兩點(diǎn)特點(diǎn)，但不出示人物的姓名，讓大家猜一猜。學(xué)生們?cè)诮y(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)第二單元的時(shí)候，已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)用幾句話寫一寫“好朋友”?，F(xiàn)在作為三年級(jí)上冊(cè)的第一次習(xí)作練習(xí)，編者應(yīng)該是在有序地提高孩子們的寫人習(xí)作水平。二年級(jí)時(shí)只需要寫一寫“好朋友”長(zhǎng)什么樣子，以及和“好朋友”經(jīng)常做的事情，要求比較簡(jiǎn)單。三年級(jí)的習(xí)作則要求學(xué)生抓住人物的特點(diǎn)寫一寫，也是在訓(xùn)練孩子們的對(duì)習(xí)作內(nèi)容的選擇能力。

3.2.2 續(xù)編類習(xí)作入門實(shí)踐。續(xù)編類習(xí)作，就是續(xù)寫和編寫故事。續(xù)編類習(xí)作也是寫事情的一種，但是這個(gè)事情需要聯(lián)系前文。統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第四次的習(xí)作練習(xí)為《續(xù)寫故事》，孩子們第一次接觸續(xù)編故事比較興奮，在說(shuō)的環(huán)節(jié)大家都很積極，但是編者馬上意識(shí)到他們的思維比較混亂，有些甚至偏離了續(xù)寫的主要方向。雖然，續(xù)寫故事可以盡情想象，但是也需要一些想象的枝干，不能憑空想象。

3.2.3 寫事物習(xí)作入門實(shí)踐。寫事物類型習(xí)作，也就是描寫物品、動(dòng)物、植物等的習(xí)作。統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一個(gè)習(xí)作單元的主題就是觀察身邊的事物。這個(gè)單元兩篇課文《翠鳥》和《金色的草地》，分別描寫了動(dòng)物和植物。統(tǒng)編版新增了習(xí)作例文《我家的小狗》和《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，也會(huì)觀察動(dòng)物和水果的例文。描寫動(dòng)物和植物相比，植物是靜態(tài)的比較好寫，而水果的觀察操作起來(lái)比較方便，觀察形式也比較多樣，包括看、摸、聞、嘗等。因此，本次習(xí)作采取主題為觀察水果。

3.2.4 寫景物習(xí)作入門實(shí)踐。寫景類習(xí)作，即描寫景物。統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元習(xí)作是《這兒真美》，要求能圍繞著一個(gè)意思來(lái)寫，一段話要有一句中心句。既然要抓住中心句寫，就要先提煉出中心詞，再圍繞著這個(gè)意思發(fā)散思維。我讓孩子們回家看看自己游覽過(guò)的地方，找出自己認(rèn)為美麗的地方，并且回憶一下這個(gè)地方哪些東西很美。

3.2.5 寫事情習(xí)作入門實(shí)踐。寫事情的習(xí)作，就是敘述一件事情。統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元《寫日記》和第八單元《那次玩得真高興》都是寫事情的。這里闡述一下我在《那次玩得真高興》習(xí)作時(shí)的思維導(dǎo)圖教學(xué)。習(xí)作前依舊是素材收集的作業(yè)，學(xué)生回家翻看照片或者回憶自己玩的過(guò)程，選出玩得最開(kāi)心的那次。上課時(shí)，我讓學(xué)生先把自己玩的過(guò)程講出來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生過(guò)程將得比較簡(jiǎn)單。因此，我以某生的玩滑滑梯為例，告訴孩子們玩的時(shí)候?qū)懸粚懲娴膭?dòng)作以及當(dāng)時(shí)開(kāi)心的心情，可以加入一些比喻和擬人的句子，讓文章更加有意思

4 小結(jié)

習(xí)作教學(xué)，本身就是最讓語(yǔ)文老師頭疼的一個(gè)教學(xué)模塊。其中，習(xí)作入門時(shí)學(xué)生的畏難情緒、思維邏輯混亂，以及老師自身的指導(dǎo)方法欠缺或失當(dāng)，更是讓老師陷入窘迫的境地之中。而思維導(dǎo)圖能很好地調(diào)動(dòng)孩子們的思維，讓頭腦中的想法有序地呈現(xiàn)在紙上，讓學(xué)生有格式可以依據(jù)，但是又不是流水線上的同一種商品。思維導(dǎo)圖的形式多樣，色彩鮮艷也能極大地調(diào)動(dòng)孩子們的習(xí)作興趣。筆者將思維導(dǎo)圖融入到統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作教學(xué)中，八個(gè)單元的習(xí)作訓(xùn)練，讓孩子們的習(xí)作思維得到了發(fā)展，讓他們的習(xí)作水平得到了一點(diǎn)提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 吳勇.基于交往視野的“童化作文”教學(xué)[J]中國(guó)教育學(xué)刊，2007（05）.

（作者單位：瑞安市曹村鎮(zhèn)中心小學(xué)）