聶麗潔?

摘要：語序和虛詞在漢語中占有重要的語法地位，韓國留學(xué)生在習(xí)得關(guān)聯(lián)副詞的過程中，由于掌握不好虛詞用法，難免存在偏誤問題。本文根據(jù)韓國留學(xué)生習(xí)得關(guān)聯(lián)副詞的偏誤情況進行分析，總結(jié)偏誤產(chǎn)生的原因，并提供幾點教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)副詞;偏誤分析;教學(xué)建議

由于留學(xué)生在習(xí)得漢語的過程中，對目的語的學(xué)習(xí)不夠深入，又受到母語的影響，因此就會產(chǎn)生中介語，而中介語總是以偏誤的形式存在。本文對中高級階段韓國留學(xué)生習(xí)得關(guān)聯(lián)副詞時產(chǎn)生偏誤的原因進行分析，提供解決偏誤問題的對策，希望能為今后的對外漢語教學(xué)中關(guān)于韓國留學(xué)生關(guān)聯(lián)副詞的偏誤問題分析提供一定的參考價值。

一、關(guān)聯(lián)副詞的偏誤原因

（一）母語負遷移

韓國留學(xué)生在漢語習(xí)得過程中產(chǎn)生偏誤的主要原因為母語負遷移。由于留學(xué)生在習(xí)得漢語的過程中，并不熟悉目的語規(guī)則，只能依賴其母語知識，而大部分韓國留學(xué)生認為韓語的漢字詞和漢語詞的差異不大，這種心理使得他們淡化了兩者之間的差異，所以韓國留學(xué)生經(jīng)常把韓語中漢字詞的語義或用法遷移到漢語詞語的使用當中，由此導(dǎo)致了大量的偏誤（1）。

漢語和韓語在語言結(jié)構(gòu)和文化背景等方面相似，但是在語法語用等方面存在著很大的差異。漢語主要依靠語序和虛詞表達語法關(guān)系，而韓語主要依靠附加成分（詞尾）表示語法關(guān)系（2）。在韓語中，句子成分的排列必要時可以調(diào)換，只要詞尾不變，哪怕語序變了，句子的成分也不變。

比如在關(guān)聯(lián)副詞的搭配構(gòu)式中，“如果……就……”和“只有……才……”中的“就”“才”作為副詞是不能省略的，而韓語中這些關(guān)聯(lián)副詞搭配構(gòu)式的詞義經(jīng)常是由一個助詞或連詞來表達，所以留學(xué)生容易產(chǎn)生遺漏偏誤（3）。

（二）目的語知識負遷移

留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中，對于漢語知識掌握的不夠準確和全面，就會采用類推的辦法把所學(xué)過的有限的、不充分的目的語知識不恰當?shù)靥子迷谛碌恼Z言現(xiàn)象上，由此造成了偏誤，又叫做“過度概括”或“過渡泛化”（4）。

對于中高級階段的留學(xué)生更容易出現(xiàn)目的語知識泛化的現(xiàn)象。他們已經(jīng)有了一點漢語知識的基礎(chǔ)，對于未學(xué)習(xí)的知識就會用已知推導(dǎo)未知，或者采取規(guī)避策略。對于同一個語義關(guān)系的關(guān)聯(lián)副詞搭配構(gòu)式，留學(xué)生往往選擇最開始學(xué)習(xí)過的關(guān)聯(lián)詞語，比如在復(fù)句中用“就”表達假設(shè)關(guān)系時，用“如果”進行搭配的多，用“假如”搭配的少。在學(xué)習(xí)“只要……就……”和“只有……才……”時，因為“只有”和“只要”在字形上相似，“就”和“才”又都是關(guān)聯(lián)副詞，留學(xué)生本來就理解不深，常常會混淆兩個關(guān)聯(lián)詞語，覺得兩個關(guān)聯(lián)詞語是一樣的用法，才會導(dǎo)致“只有……就……”或“只要……才……”的誤代偏誤產(chǎn)生。

（三）關(guān)聯(lián)副詞本身的復(fù)雜性

一般在復(fù)句中，關(guān)聯(lián)副詞是必須出現(xiàn)的，但是很多情況下都是在說明各個副詞的主要意義時附帶說明還有關(guān)聯(lián)作用。在講授復(fù)句時，往往說某個連詞常和某個副詞“呼應(yīng)使用”（5）。在對外漢語教學(xué)上提及的大部分關(guān)聯(lián)副詞都是兼類詞，很多教師在授課時都著重講解該副詞的其他功能，而忽視了其關(guān)聯(lián)功能，一帶而過的介紹不利于留學(xué)生完全掌握關(guān)聯(lián)副詞的用法。對于關(guān)聯(lián)副詞的講解不夠細致，關(guān)聯(lián)副詞本身的復(fù)雜性，導(dǎo)致了留學(xué)生在習(xí)得的過程中難上加難。

漢語是孤立語，漢語的實詞在表示不同的語法意義時一般不用變化形態(tài)，虛詞成了表示語法意義的主要手段（6）。同樣的一個句子如果語序和虛詞發(fā)生了變化那整個句子的意思就會改變。漢語副詞的意義空虛抽象，讓人難以把握，而且用法上常常要與語義、語用等多個因素相考量，這成為韓國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的重難點所在。

二、關(guān)聯(lián)副詞的教學(xué)建議

（一）注意漢韓語言對比，降低母語負遷移的影響

運用對比研究的方法，開展?jié)h語和韓語的語言對比教學(xué)，更有利于降低母語負遷移的影響。韓國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語本身就有優(yōu)勢，在初級階段他們都可以很快地掌握漢語知識點，這是漢語和韓語的相似性所帶來的母語正遷移的作用。但是由于漢語和韓語的語言結(jié)構(gòu)、語用等方面的差異，又造成韓國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時受到母語負遷移的影響，在中高級階段的學(xué)習(xí)中偏誤情況較多。

從留學(xué)生自身來看，現(xiàn)代的教學(xué)都是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，老師教授為輔。所以在漢語和韓語的學(xué)習(xí)上，留學(xué)生應(yīng)該注意到漢語與韓語的不同之處，多做對比，這樣才能在學(xué)習(xí)漢語的過程中掌握漢語的重難點之處，減少偏誤，提高學(xué)習(xí)效率。對于自己沒有透徹理解的內(nèi)容應(yīng)該多跟老師和同學(xué)溝通，多跟母語為漢語的中國人進行交流，在溝通交流中才能提高自己運用漢語的能力。

除了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要自發(fā)的注意漢韓對比學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)的過程中也要通過漢語和韓語的語言對比研究，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點，進行有針對性地教學(xué)。教師只有自己對兩種語言的對比研究深入了解，才能正確引導(dǎo)學(xué)生，消除其母語帶來的負遷移，提高對外漢語教學(xué)質(zhì)量。

（二）加強關(guān)聯(lián)副詞在復(fù)句中的使用練習(xí)

關(guān)聯(lián)副詞在復(fù)句中多數(shù)情況下都是以關(guān)聯(lián)詞語的形式出現(xiàn)的，所以要想讓留學(xué)生更好地學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)副詞，就應(yīng)該在平時多讓他們進行使用關(guān)聯(lián)副詞的復(fù)句練習(xí)，能說完整的句子就不要省略描述，引導(dǎo)他們把關(guān)聯(lián)詞語說出來，多做練習(xí)。

中高級階段的留學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的基礎(chǔ)關(guān)聯(lián)詞語，他們在學(xué)習(xí)和生活中也頻繁使用。但是在表達同一種語義關(guān)系的復(fù)句時，他們習(xí)慣于使用自己熟悉的、已掌握的關(guān)聯(lián)副詞搭配構(gòu)式，對于其他的搭配構(gòu)式基本不用。比如說表示假設(shè)關(guān)系，絕大部分同學(xué)都選擇用“如果……就……”，很少的同學(xué)會使用“要是……也……”等其他關(guān)聯(lián)副詞搭配構(gòu)式，這就說明留學(xué)生對關(guān)聯(lián)詞語掌握的不全面，還存在一定的局限性。

作為教師，要在教授留學(xué)生的時候盡可能為他們提供詳盡完備的漢語使用條件，在實踐中不斷鍛煉他們的語言能力，減少留學(xué)生對于不會的知識采用規(guī)避的心理，只有多做練習(xí)才能逐漸熟練地掌握關(guān)聯(lián)副詞及其搭配構(gòu)式。

（三）多做不同關(guān)聯(lián)副詞在復(fù)句中的相同語義辨析

在漢語中，表達相同的語義關(guān)系的復(fù)句可以選用不同的關(guān)聯(lián)副詞的搭配構(gòu)式，而不同的搭配構(gòu)式可能在語義、語法或語用上只有細小的差別，這就造成了留學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難所在。比如說表示條件語義關(guān)系時，關(guān)聯(lián)副詞的搭配構(gòu)式有“只要……就……”和“只有……才……”，留學(xué)生就經(jīng)常會把這兩個關(guān)聯(lián)詞語混用。雖然都表示條件語義關(guān)系，但是“只要……就……”隱含著其他條件都已具備或不用考慮，再滿足現(xiàn)下的這個條件就可以達到目的，所以這個條件不用特殊強調(diào)，可以適當弱化。而“只有……才……”隱含除了這個條件之外還需要其他的條件，所以這個條件要強調(diào)出來才行。例如“她只要努力就能做好”和“她只有努力才能做好”兩個句子都是表示條件關(guān)系，但表達出的卻是不同的意思。所以關(guān)聯(lián)副詞“就”和“才”在表示條件關(guān)系時是對立的關(guān)系，不可混淆。但是留學(xué)生在學(xué)習(xí)時做不到把兩組關(guān)聯(lián)詞語進行細致區(qū)分，又想表現(xiàn)出自己掌握了另一種關(guān)聯(lián)詞語，才會導(dǎo)致誤代的偏誤頻頻產(chǎn)生。

作為教師本身要具備足夠的關(guān)聯(lián)副詞的相關(guān)知識，掌握同類關(guān)聯(lián)副詞搭配構(gòu)式的語用差異，在課堂上多帶領(lǐng)同學(xué)們做不同關(guān)聯(lián)副詞在復(fù)句中的相同語義辨析，讓他們真正熟練掌握每一個關(guān)聯(lián)副詞在復(fù)句中的用法。

注釋：

黃玉花.韓國語背景的漢語學(xué)習(xí)者母語遷移研究[J].浙江社會科學(xué)，2012（5）：118.

肖奚強.韓國學(xué)生漢語語法偏誤分析[J].世界漢語教學(xué)，2000（2）：95—99.

劉紅英.韓國學(xué)生漢語詞匯使用偏誤分析[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2004（3）：108—110.

劉珣.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2000：195.

陸慶和.實用對外漢語教學(xué)語法[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006：184.

黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語（增訂五版）[M].北京：高等教育出版社，2011：25—26.