程紅

摘 要：高中歷史圖示教學從人的生理、心理特點出發(fā)，既充分注意發(fā)揮兩個大腦半球在思維中各自優(yōu)勢，又極力強調(diào)視聽感官在教學過程中的積極作用。如果說按系統(tǒng)論觀點深鉆和把握教材是創(chuàng)制圖示的前提，那么圖示的設計是否符合信息傳遞的科學性、簡易性、條理性便是圖示教學的關鍵;而以圖示為依據(jù)，對整個教學過程實現(xiàn)有效的調(diào)控則是取得最佳教學效果的保證。

關鍵詞：高中歷史;圖示教學;方法探討

一、高中歷史圖示教學的目標

運用圖示進行教學的目的是力圖跳出單純的傳授知識和觀點的舊模式，代之以傳授思路和方法的新方向，使高中歷史學習成為學生一生中學習歷史的開始而不是終結。具體目標是：

（1）利用圖示縮短學生認識教材的過程，加強對教材框架體系、內(nèi)容結構的理解，掌握知識點之間的聯(lián)系 。（2）探索圖示教學中如何實現(xiàn)啟發(fā)性、生動性原則的途徑。（3）探索圖示教學與歷史思維能力訓練的結合點。

二、高中歷史圖示教學的進行

第一輪： 我在深鉆課標、教材的基礎上，找準知識內(nèi)容的關鍵詞，將其內(nèi)容要點4個層次，按內(nèi)在聯(lián)系組合、分解成不同的圖示，力求揭示該段歷史發(fā)展的規(guī)律。然后將設計好的圖示在課前印發(fā)給學生，作為課前預習的提示，課堂講解的依據(jù)以及課后自測的目標。上課的基本程序為：

（1）利用數(shù)軸圖示，講清歷史的分期，起迄年代、特點，主要內(nèi)容及歷史地位和作用。使學生在新課前從宏觀上獲得對該段歷史的整體認識。（2）依據(jù)圖示，講解知識結構和內(nèi)在聯(lián)系。（3）依據(jù)圖示的思路，指導閱讀教材，并從微觀上落實基礎知識，名詞解釋和問題答題，引導學生把握答題中的關鍵詞。（4）依據(jù)圖示作課堂小結，完成宏觀——微觀——宏觀的教學過程。

隨著教學進度和內(nèi)容的變化，課堂的結構也會隨之變化。這種作法的好處是，把知識要點全部交給學生，對學生認識和較準確地掌握教材內(nèi)容提供了依據(jù)。把厚書 變?yōu)楸具_到第一個目標。這種方法的不足是，將知識結構全部交給學生 ，不利于啟發(fā)思維活動，容易造成思維的定勢，依賴性增強及學習興趣的下降。

第二輪：為深化教改，選擇歷史教學運用圖示的最佳方案，在電教室的配合下，進行電化圖示教學實驗，采用普通玻璃紙制作圖示幻燈片的簡易方法，制作各類圖示一百多張。在實驗過程中著重探索了以下問題。

（1）努力提高圖示設計的質(zhì)量，力求做到知識上的科學性，設計上的對稱、美觀及書寫的規(guī)范。（2）注意運用中的靈活性，采用分部展現(xiàn)的原則，以抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的初步形成為例。首先 打出《紅軍長征示意圖》，引導學生回憶長征途中的重大事件，結合當時的局勢，要求學生思考：中國抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策和西安事變之間的內(nèi)在聯(lián)系;促使西安事變爆發(fā)的政治因素。在引導學生回答的基礎上，依據(jù)教材講述以下問題。1）日本侵略者的步步進逼;2）黨的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策。得出西安事變的爆發(fā)是日本帝國主義侵略、人民抗日運動高漲、中國抗日政策的感召和蔣介石的倒行逆施四股政治合力作用在張學良、楊虎城身上的結果。在講述過程中依次出示并完成圖示的上半部分。然后生動描述西安事變經(jīng)過，結合當時局勢分析我黨促使西安事變和平解決的原因。最后將西安事變置于歷史的長河中，分析和平解決西安事變的歷史意義。 完成的圖示，既表現(xiàn)了知識結構，又是課后練習中問題的提示。

三、高中歷史圖示教學的幾種形式

1.常規(guī)教學，引導學生將知識結構圖示化。常規(guī)教學的一般程序如下：（1）教師認真學習課程標準，鉆研教材，準確把握基本歷史知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)教材，設計具有科學性、概括性及學生通俗易懂、頗感興趣的圖示。這是圖示教學的關鍵一步。（2）導入新課后，教師根據(jù)新課內(nèi)容，按時空順序，采用敘述、描述、概述、講解、闡述等方式，系統(tǒng)詳細地講述歷史事件、歷史現(xiàn)象的演變過程，揭示其內(nèi)在的本質(zhì)。（3）呈現(xiàn)新課知識結構圖示。課堂教學中，教師充分調(diào)動學生感官，邊講述、邊演示、邊歸納、邊板書（最好用多媒體自動演示），讓學生的注意力隨教師的語言和筆觸而轉(zhuǎn)移，新課授完，一個系統(tǒng)完整的結構圖示自然形成。當然，也可先出示編制好的新課圖示，引導學生思考，結合圖示講解。（4）引導學生參與。教師在完成結構圖示的過程中，可選取其中部分內(nèi)容，讓學生帶著問題閱讀教材進行自學，也可在講述某一歷史過程后，或一段錄音、錄像播放后，提出問題，讓學生積極地思考、討論，讓他們分析、評價歷史過程和歷史人物。最后，教師通過對學生各種觀點的分析、總結、評價，歸納出正確的結論，師生一起完成結構圖示。（5）新課小結。新課結束時，教師結合知識結構圖示（板書）進行綜合分析，總結概念，提煉觀點，使小結成為進行思想教育，促使學生思維飛躍的點睛之筆。最后，設計鞏固練習題，檢查學習效果，做到信息經(jīng)教師傳授之后及時反饋，并對反饋信息及時作出評價。

2.教師指導與學生模仿相結合，仿制結構圖示。有些教材章節(jié)，內(nèi)容編排結構簡單，這種教材的知識結構圖示，學生比較容易歸納整理，模仿制作。如學完英國資產(chǎn)階級革命，美國獨立戰(zhàn)爭和法國資產(chǎn)階級革命，相應展示典型知識結構圖示，學到拉丁美洲獨立革命一課時，我就讓學生在通讀教材內(nèi)容的基礎上仿照英法美革命的結構圖示來嘗試編寫結構圖示。嘗試過程中，教師可進行必要的個別指導，然后選擇編寫得較好的學生向全班同學說明或上講臺板書自己編寫的知識結構圖示，教師再和全體學生一起討論、糾正、增減，使全體學生在和教師的討論、糾正過程中完善自己編寫的知識結構圖示。

3.指導學生歸納整理知識，鼓勵自制結構圖示。當學生經(jīng)過一段訓練，具備了一定的制作圖示的技能后，應注重多鼓勵學生獨立思考，自制圖示，特別在復習階段。在綜合復習課中，為了把知識學活，教師要打亂教材章節(jié)，分門別類地重新整理組合課本知識，把歷史的縱向橫向發(fā)展、錯綜復雜的內(nèi)在聯(lián)系簡明清晰地展示出來，努力使學生將散見于各章節(jié)中的零碎史事，在頭腦中構成縱橫相連、有序的邏輯性整體網(wǎng)絡。學完一個單元之后，可指導學生編寫單元宏觀知識結構圖示;階段復習時，可指導學生編寫專題知識結構圖示。這樣，使學生既能準確掌握基礎知識，又提高了分析、歸納和綜合能力。