黃來明

摘 要：強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)，已經(jīng)成為素質(zhì)教育改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容。教師要從每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)入手，關(guān)注學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并培養(yǎng)他們相互合作，互幫互助的精神，在他們相互研究、分析的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作互助;數(shù)學(xué)教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的自主、互助學(xué)習(xí)意識(shí)是重要研究話題。由于，學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、后天努力等方面都有很大的不同，這也是導(dǎo)致教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績呈現(xiàn)兩極分化的主要原因。構(gòu)建自主、互助學(xué)習(xí)模式對(duì)于發(fā)展學(xué)生與學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)意識(shí)，合作意識(shí)以及拉近學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距有重要的意義，那么，具體該如何開展呢？

一、“互助學(xué)習(xí)”中教師角色的定位

新理念下的教師必須轉(zhuǎn)變觀念，找準(zhǔn)自己的角色定位，才能真正完成教書育人的歷史使命，得心應(yīng)手地搞好教育教學(xué)工作。因而，互助學(xué)習(xí)無疑淡化了教師絕對(duì)權(quán)威的地位。教師不再是知識(shí)的最高擁有者，不再是課堂教學(xué)的主宰者，而是互助學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。在互助學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和實(shí)踐，交流與討論的學(xué)習(xí)過程。但教師的組織、引導(dǎo)、參與和調(diào)控在整個(gè)教學(xué)過程中，卻是決定成敗與效率高低的關(guān)鍵因素和中心環(huán)節(jié)。

作為互助學(xué)習(xí)的組織者，教師應(yīng)充分挖掘教材的互助素材，精心設(shè)計(jì)問題，應(yīng)選擇那些具有一定挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題來開展互助學(xué)習(xí)。對(duì)于那些過于簡單或沒有多大討論價(jià)值的問題，就沒有必要讓學(xué)生進(jìn)行小組討論了。頻繁而無意義的小組討論是事與愿違，得不償失，而多此一舉的。

教師作為互助學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中應(yīng)合理而有序地引導(dǎo)學(xué)生通過觀察與分析，比較與操作，互助與交流等多種數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，來實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和基本技能的掌握，逐步培養(yǎng)他們跳起來“摘桃”的技能技巧，以便真正地實(shí)現(xiàn)小組互助，達(dá)到共同進(jìn)步，集體提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)效率得到量的提高。

作為互助學(xué)習(xí)的參與者，教師不能“隔岸觀火”，放任自流，應(yīng)積極參與學(xué)生的探究活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的合作動(dòng)向進(jìn)行深入的了解和適度的調(diào)控，對(duì)有困難的小組成員進(jìn)行必要的指導(dǎo)與幫助。

二、探究規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)、互助

數(shù)學(xué)是一門綜合性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生邏輯能力、分析能力的要求很高。所有的數(shù)學(xué)知識(shí)之間都存在著千絲萬縷的聯(lián)系，人們將這種聯(lián)系稱之為規(guī)律。也可以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如果能夠幫助學(xué)生掌握到這些規(guī)律，那么很多數(shù)學(xué)問題都會(huì)迎刃而解。合作學(xué)習(xí)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，通過這樣的方法發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，掌握解決問題的方法。

比如：“三角形面積的計(jì)算”教學(xué)，教師在課堂上設(shè)置一個(gè)專門讓學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，利用常用的學(xué)習(xí)教具——小紙板，讓學(xué)生自己剪一剪，拼一拼，同時(shí)教師在一旁指導(dǎo)，最終教師和學(xué)生一同總結(jié)出三角形與平行四邊形之間的聯(lián)系。通過親自動(dòng)手操作，學(xué)生能夠了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，在以后的學(xué)習(xí)中，一旦遇到這一類問題，他們就可以觸類旁通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

三、獨(dú)立思考與小組合作之間的關(guān)系

合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。合作學(xué)習(xí)是通過小組討論、互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，解決個(gè)體無法解決的問題。一方面，合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生要參與討論、參與探究，必須先對(duì)問題進(jìn)行升入的思考，有自己的見解和看法。在討論合作之前，一定要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，這樣才能在小組討論時(shí)碰撞出智慧的火花。合作學(xué)習(xí)不能影響學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展。另一方面，合作研討的問題要具有一定的探究性，真正體現(xiàn)合作的價(jià)值所在;這個(gè)問題最好是多數(shù)學(xué)生學(xué)生在自主探索的過程中發(fā)現(xiàn)的，這樣能激起大家的求知欲。而大多數(shù)學(xué)生能獨(dú)立解決的問題就要給學(xué)生自己解決，以發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立解決問題的能力。

四、創(chuàng)設(shè)情境，小組成員互幫互助

情景教學(xué)是目前小學(xué)教學(xué)中比較常見的一種教學(xué)方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用這種有效的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣入手，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)個(gè)生動(dòng)、有趣、鮮活的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性高漲，最終轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上教師要求學(xué)生小組合作探討，小組成員之間相互討論，互幫互助，學(xué)習(xí)效果必然得到提升。

比如：在進(jìn)行“用乘法口訣進(jìn)行表內(nèi)乘除法的口算”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以將學(xué)生最喜歡的動(dòng)畫形象“熊大、熊二”編成故事：有20個(gè)桃子，5個(gè)小動(dòng)物，這個(gè)時(shí)候熊大和熊二可為難了，它們要怎么分，才能夠讓每個(gè)小動(dòng)物都獲得一樣多的桃子呢？然后教師要求學(xué)生開始合作學(xué)習(xí)，并點(diǎn)撥他們要記得集思廣益，不要拘泥于一種方法，小組成員各抒己見，一同完成教師所布置的任務(wù)。

五、精準(zhǔn)教學(xué)，互助合作學(xué)習(xí)

學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生成績、思維方式千差萬別。優(yōu)等生一點(diǎn)就通，中等生和次等生常常表現(xiàn)出“吃不飽”的現(xiàn)象。由于學(xué)習(xí)情況的不同，所以沿用一刀切、滿堂灌等傳統(tǒng)教學(xué)方法就顯得不切實(shí)際。引入學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，將課堂的主動(dòng)權(quán)、話語權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)生之間互助合作學(xué)習(xí)為主，學(xué)生教學(xué)生的一種提高教學(xué)成績的方式研究。以學(xué)生自主互助合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，旨在通過優(yōu)等生帶動(dòng)中等生、次等生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，拉近學(xué)生之間的數(shù)學(xué)水平。

例如：如果一組中三人一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，先完成的幫助其它沒有完成的同學(xué)，哪組同學(xué)先完成，完成的好就加分，如果差生進(jìn)步了，教他的小老師也共同加分，然后每周一小結(jié)，每月一大評(píng)，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

按照上述的步驟，組織學(xué)生進(jìn)行小組分配。先完成作業(yè)小組的同學(xué)，可以去幫助其他沒有完成的同學(xué)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在優(yōu)等生的帶動(dòng)下，共同進(jìn)行學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮互助合作學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢，不僅提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也幫助學(xué)生樹立了互助合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊杰.小學(xué)數(shù)學(xué)互助學(xué)習(xí)存在的問題及解決策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（11）：166.