孟雷

摘 要：在高中生物教學(xué)中創(chuàng)造性地應(yīng)用探究式教學(xué)模式，能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維與探究精神，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)。探究式教學(xué)是通過構(gòu)建有效的開放式課堂，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)探究的一種有效教學(xué)模式，也符合當(dāng)下教育改革和素質(zhì)教育的要求。

關(guān)鍵詞：高中生物;探究式教學(xué);教學(xué)策略

探究式教學(xué)是通過構(gòu)建有效的開放式課堂，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)探究的一種有效教學(xué)模式，也符合當(dāng)下教育改革和素質(zhì)教育的要求。因此，對探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行分析和探索，并提出針對性的策略措施，以期能夠提升高中生物教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)和綜合能力水平。

一、精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)

一堂課成功與否，與課前準(zhǔn)備工作的好與壞有直接關(guān)系，對于一堂即將進(jìn)行的探究式生物課來說，這一點(diǎn)尤為重要。因此，教師必須做好充分準(zhǔn)備。如資料的收集整理、有效擴(kuò)充知識內(nèi)容、開展教學(xué)設(shè)計(jì)、提前選擇教學(xué)工具等。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師不應(yīng)只是滿足于對現(xiàn)有教學(xué)資源的使用，還應(yīng)該積極投身于新資源、新工具和新手段的開發(fā)，并把這些資源有效加工、運(yùn)用到教材中，從而以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品格和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為核心開展教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、讓學(xué)生擁有主動(dòng)權(quán)

探究式教學(xué)是要讓學(xué)生獲得主動(dòng)權(quán)，教師要適當(dāng)讓學(xué)生掌握一定的課堂權(quán)力，這時(shí)學(xué)生是課堂上的主角。比如，教師可以讓一個(gè)學(xué)生講解課文，并鼓勵(lì)其他學(xué)生對課文中的疑難問題進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充或進(jìn)行提問，而教師的主要任務(wù)就是把課堂紀(jì)律維持好，保證這一過程的完成。教學(xué)《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》一章時(shí)，可能會有一些學(xué)生對雜交試驗(yàn)的目的、目標(biāo)等缺乏理解。這時(shí)候，生物教師的任務(wù)就應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自己思考，可以找一些學(xué)生講解雜交過程的步驟及其意義，從而培養(yǎng)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的能力，最終實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、按照步驟分析

探究式教學(xué)實(shí)施過程中，教師可以從學(xué)生培養(yǎng)的角度給學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組的形式對課本中的知識進(jìn)行研究分析。比如教師在講解《基因的表達(dá)》一章時(shí)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)提出一些相關(guān)的問題，可以讓學(xué)生自己表述出基因在每個(gè)階段所表達(dá)的意義，比如在基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成階段，蛋白質(zhì)的實(shí)際生物學(xué)意義;在基因?qū)π誀羁刂撇糠?，讓他們舉例介紹不同基因控制下的不同性狀，并在課堂上向其他同學(xué)講解。這種教學(xué)模式可以使學(xué)生較好的學(xué)習(xí)掌握基本知識點(diǎn)，同時(shí)還能夠很好的鍛煉了學(xué)生理解問題和表達(dá)觀點(diǎn)的能力。

四、利用課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)

探究式教學(xué)模式要求教師，不能讓學(xué)生滿足于課本知識的學(xué)習(xí)，還要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的擴(kuò)充，以此為補(bǔ)充進(jìn)一步加深對課本知識的理解和把握。舉例來說，教師講授《從雜交育種到基因工程》一章時(shí)，可以根據(jù)不同班級學(xué)生的不同情況適當(dāng)擴(kuò)展課外知識。在這種教學(xué)模式下，一方面教師要充分利用課余時(shí)間進(jìn)行相關(guān)知識的補(bǔ)充和學(xué)習(xí)，另一方面，學(xué)生也需要在教師的指導(dǎo)下收集相關(guān)生物信息和知識，開展有效的課外學(xué)習(xí)。到了課堂上，學(xué)生就可以在積極展示自己的勞動(dòng)成果的過程中完成主要知識的學(xué)習(xí)。

五、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立研究和合作學(xué)習(xí)

獨(dú)立研究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)的開展學(xué)習(xí)，要求在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我定向、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評價(jià)。合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為小組式學(xué)習(xí)，這一學(xué)習(xí)過程明顯體現(xiàn)學(xué)生的分工和協(xié)作，是與獨(dú)立研究性學(xué)習(xí)相對的學(xué)習(xí)模式。獨(dú)立研究性學(xué)習(xí)需要合作。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)生物知識的過程中，會遇到一些問題，這時(shí)就需要經(jīng)過獨(dú)立研究來解決;當(dāng)自己經(jīng)過研究尚不足以解決問題時(shí)，就需要尋求他人的幫助;當(dāng)被求助者也不能解答該問題時(shí)，可能就需要分工合作，共同研究、解決問題。探究式教學(xué)過程中，教師一定要善于引導(dǎo)，既讓學(xué)生有獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究的時(shí)間，又能夠?qū)W會在合作學(xué)習(xí)中解決問題。

六、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德

生物課程與人類和自然息息相關(guān)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。探究式教學(xué)過程中，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，使學(xué)生在追求科學(xué)和真理的過程中逐步形成對人生和世界的正確理解。要注重讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中形成一種從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持實(shí)事求是的學(xué)習(xí)和人生態(tài)度。要培養(yǎng)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)形成尊重老師、尊重知識、尊重同學(xué)的價(jià)值觀念。要通過探究式教學(xué)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生辯證思考能力和對問題的有效解決能力，使學(xué)生在牢固掌握生物的基本原理和基本知識的基礎(chǔ)上，不斷形成對生物科學(xué)的正確態(tài)度。

七、形成師生互動(dòng)的氛圍和場景

高中生物教學(xué)更需要探究式教學(xué)方式和方法的運(yùn)用，因?yàn)檫@種教學(xué)方式使激發(fā)了學(xué)生的興趣和體驗(yàn)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、探究精神和求知欲望。但是，在這種教學(xué)模式的實(shí)施中，教師要在課堂教學(xué)中努力形成師生互動(dòng)的氛圍，在互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想方法和科學(xué)的價(jià)值判斷，最終使學(xué)生形成科學(xué)的思維、批判的習(xí)慣和探索的精神。實(shí)踐過程中，教師完全可以通過提問、討論、表演等方法營造一些新的課堂互動(dòng)氛圍，解決課堂出現(xiàn)的渙散、萎靡等現(xiàn)象，有效激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生回歸學(xué)習(xí)過程中。

探究式教學(xué)是現(xiàn)代教育中的新型教學(xué)模式之一，推行探究式教學(xué)模式，不僅可以提高教學(xué)效率，還可以提高學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。為了使探究式教學(xué)模式更好地發(fā)揮作用，教師需要有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)，確保教學(xué)更加科學(xué)有效，從而為教學(xué)的全面發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生的健康成長做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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