魏婧潔 李書巧

在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，結(jié)合高中生和政治學(xué)科特點(diǎn)，我們對(duì)高中政治同步教材進(jìn)行了較為系統(tǒng)的微課開發(fā)與課題研究，目的在于改進(jìn)高中政治課教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐，我們?nèi)〉昧艘韵卵芯砍尚В?/p>

一、形成了課題調(diào)查報(bào)告

在課題研究中，對(duì)邢臺(tái)市第三中學(xué)、第八中學(xué)、第十九中學(xué)、邢臺(tái)清河中學(xué)2017級(jí)440名學(xué)生進(jìn)行無記名問卷調(diào)查。

通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，對(duì)學(xué)生對(duì)微課的需求有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。學(xué)生們對(duì)微課比較感興趣，認(rèn)為微課學(xué)習(xí)對(duì)自己鞏固知識(shí)的幫助大，有對(duì)課堂之外的延伸和補(bǔ)充作用，有開拓視野的作用，愿意接受這一教學(xué)方式。但現(xiàn)狀是各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的微課在教學(xué)中的應(yīng)用并不普遍，學(xué)生使用微課學(xué)習(xí)的次數(shù)較少，形成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，有的是微課資源缺乏，有的是住宿生較多，不具備課前、課后使用的條件，這是我們?cè)谶M(jìn)行微課制作與應(yīng)用時(shí)必須要考慮的問題。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，還了解到學(xué)生喜歡的微課形式、內(nèi)容。學(xué)生大多喜歡時(shí)間上在5-8分鐘，形式上是情境導(dǎo)入或開門見山，制作精美的，內(nèi)容上主題鮮明，重點(diǎn)突出的微課視頻。這啟示我們微課制作要力求精美，形式豐富，內(nèi)容充實(shí)、鮮明，吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生興趣，充分發(fā)揮微課的作用。

二、通過行動(dòng)研究法，形成了高中政治同步教材微課作品集

課題組把四本高中政治必修教材適合于微課教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行梳理，并把這些應(yīng)用于微課教學(xué)的任務(wù)具體分配給研究小組的各個(gè)成員，各成員按照分配任務(wù)按時(shí)完成了微課制作，形成了微課作品集，同時(shí)，課題組成員還收集了部分網(wǎng)上的優(yōu)秀微課作品，充實(shí)了微課資源庫。

三、通過行動(dòng)研究法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，初步形成高中思想政治微課課堂教學(xué)策略

課題組考慮到各實(shí)驗(yàn)學(xué)校住宿生較多，難以保證課前課后觀看“微課”視頻。決定最好是課堂上觀看，融入課堂教學(xué)。這就要求“微課”制作時(shí)不僅要考慮到在制作上多學(xué)習(xí)，制作精美的微課，還要注意和歷史課堂教學(xué)相結(jié)合，做到既注意結(jié)合整節(jié)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，還需兼顧微課視頻的獨(dú)立性，目的明確，層次分明，發(fā)揮“微課”的應(yīng)有作用。

首先，微課教學(xué)，要和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)相適應(yīng)。課堂教學(xué)有導(dǎo)入、講授、活動(dòng)、探究、總結(jié)、練習(xí)等環(huán)節(jié)，不同教學(xué)環(huán)節(jié)要求不同，要嘗試教學(xué)不同環(huán)節(jié)微課的實(shí)踐，就要制作使用不同類型的“微課”視頻，通過在教學(xué)不同環(huán)節(jié)使用微課達(dá)到彌補(bǔ)課堂上某個(gè)環(huán)節(jié)的不足的目的。

其次，把“微課”引入課堂教學(xué)，一定要符合學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)。高中生有一定的自主能力，但自主能力還不強(qiáng)，高中思想政治課除了傳授馬克思主義的基本原理、基本觀點(diǎn)外，還要體現(xiàn)國家意志，里面涉及到一些專業(yè)名詞，學(xué)生不容易理解，常感到枯燥，把微課引入課堂要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重微課的內(nèi)容新穎、趣味性和時(shí)代感，吸引學(xué)生興趣，做到視聽結(jié)合，以學(xué)生感興趣的形式向?qū)W生展示政治知識(shí)。

最后，把“微課”引入課堂教學(xué)，教師必須準(zhǔn)確把握自己的定位。在利用“微課”教學(xué)中播放視頻，既不能過多的重復(fù)講述，也不能忽略自身在課堂中的地位。實(shí)踐中，一是教師要把微課和課件等教學(xué)手段分清，微課幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而課件是教師教學(xué)的載體。教師在課堂上的講解，要結(jié)合微課來進(jìn)行，該節(jié)微課講授的知識(shí)，教師只是答疑解惑，或者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或者補(bǔ)充不足，而不應(yīng)重復(fù)講授，失去“微課”教學(xué)的意義;二是不能讓微課來代替了教師在課堂上的角色，更不能整個(gè)課堂都是由微課視頻堆砌而成，一節(jié)課播放三到四個(gè)微課視頻，就萬事大吉。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力，需要學(xué)生在感知微課視頻知識(shí)的基礎(chǔ)上、參與課堂活動(dòng)，和教師在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，如果微課占據(jù)了課堂，學(xué)生反而對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)模糊不清，學(xué)習(xí)能力并沒有提高。所以，在利用微課進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，既要注意利用微課引導(dǎo)課堂教學(xué)，上下銜接;又要在視頻播放后，及時(shí)總結(jié);還要讓學(xué)生回答問題參與思考，教師答疑解惑。最后，教師還可以在視頻播放時(shí)暫停，加以點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，但要適可而止。

四、促使課題組教師提升了微課設(shè)計(jì)、制作能力和專業(yè)能力

課題研究期間，我們專門微課設(shè)計(jì)、制作培訓(xùn)，使課題組成員初步掌握了微課設(shè)計(jì)、制作技術(shù);培訓(xùn)完畢，按照任務(wù)分配制作微課、應(yīng)用微課，并利用微信群進(jìn)行交流，提升了微課設(shè)計(jì)、制作技術(shù);積極組織教師們參加河北省和邢臺(tái)市的微課大賽，邢臺(tái)市的優(yōu)質(zhì)課大賽，在比賽、觀摩中進(jìn)一步激發(fā)教師們制作微課的熱情，進(jìn)一步促進(jìn)了教師們微課設(shè)計(jì)、制作技術(shù)。

同時(shí)，微課的制作、應(yīng)用也促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展。制作微課就是微研究的過程，教師通過微課視頻的準(zhǔn)備過程，發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)而能夠適時(shí)的分析問題、解決問題，通過不斷的反思，提高自己的專業(yè)能力，有效促進(jìn)了業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。

在課題研究期間，聶曉輝老師的微課《對(duì)于流通中所需要的貨幣量的認(rèn)識(shí)》獲得邢臺(tái)市微課大賽二等獎(jiǎng);石峰剛老師的《唯物辯證法的聯(lián)系觀》一課獲得邢臺(tái)市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng);李書巧老師的《傳統(tǒng)文化的繼承》一課獲得邢臺(tái)市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)，并在河北省骨干教師培訓(xùn)中榮獲講課比賽一等獎(jiǎng)……

五、激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率

借助微課輔助教學(xué)，能有效體現(xiàn)出學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和探索中的主體性。借助學(xué)生們喜聞樂見的"微視頻"激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，充分體現(xiàn)了"以學(xué)生為中心"的教學(xué)理念，將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們參照自己的認(rèn)知程度有選擇、有側(cè)重地去聽講、交流、互動(dòng)。在課堂教學(xué)上，學(xué)生就自己掌握的部分可以自主選擇跳過，直接嘗試教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，順利過度到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)之中;就自己認(rèn)知困難的部分，課堂上注意聽講，提高了課堂聽課效率，這是傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)達(dá)不到的效果。這一環(huán)節(jié)的實(shí)施體現(xiàn)了先學(xué)后教，以學(xué)定教這一新的教改的理念，做到了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)這一教學(xué)原則。

高中階段的微課學(xué)習(xí)還不能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主流模式，只能作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。相信伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，今后微課將有更廣闊的應(yīng)用前景。

本文系邢臺(tái)市教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”立項(xiàng)課題“高中政治同步教材微課實(shí)施應(yīng)用研究”階段性研究成果，（課題編號(hào)：1702065）