廖紅雪

[摘要]小學(xué)高年級(jí)命題作文的訓(xùn)練程序初步可概括為四步：選材定題，構(gòu)思列提綱，起草修改，批改評(píng)。當(dāng)然，如果把起草和修改分成兩步也可以。如果是觀察作文，還可以加上“觀察”這一步，那樣可以分成五步、六步。教師的指導(dǎo)在作文教學(xué)中非常重要，要切實(shí)、具體地幫助學(xué)生完成每一個(gè)步驟，使學(xué)生的作文進(jìn)步更快，教師的作文教法更加完善。

[關(guān)鍵詞]命題作文;具體指導(dǎo);寫(xiě)作材料

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)作文教學(xué)形成了教師命題、學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作、教師改評(píng)的模式，卻忽視了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)。其實(shí)，教師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高極其重要，應(yīng)貫穿在學(xué)生寫(xiě)作的全過(guò)程。

一、選材上的指導(dǎo)重在尋找優(yōu)秀命題

1.選材命題是源泉

可以是教師命題，也可以是學(xué)生個(gè)人自己命題。教師命題可以是只出范圍題，如《一件難忘的事》《我第一次……》，但不論怎樣命題，都有選材的問(wèn)題，只是命題方式不同，選材的范圍就有大有小。學(xué)生作文常常不注意認(rèn)真選材，且不說(shuō)連題目都沒(méi)弄清就動(dòng)筆，以致背離命題，離題萬(wàn)里;即使弄清了題目確定寫(xiě)的材料時(shí)，也常是隨便抓一個(gè)就寫(xiě)，缺乏認(rèn)真的選擇?！斑x材”就要“選”，要讓學(xué)生圍繞題目提出幾個(gè)可寫(xiě)的材料來(lái)，通過(guò)比較，選擇一個(gè)最能寫(xiě)、最?lèi)?ài)寫(xiě)的作為素材。難忘的事很多，要羅列出來(lái)，選擇其中最難忘的?！暗谝淮慰p扣子”“第一次包餃子”“第一次坐火車(chē)”……很多個(gè)“第一次”，要找其中印象最深的作為材料。選材一關(guān)具有決定意義，不可馬虎。有的學(xué)生平時(shí)作文不錯(cuò)，但有時(shí)因?yàn)檫x材不當(dāng)，無(wú)能為力，失敗了;有的學(xué)生作文水平不高，但選對(duì)了材料，正好是他能寫(xiě)愛(ài)寫(xiě)的，于是寫(xiě)出了好文章。為此，對(duì)于選材這一關(guān)的指導(dǎo)，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)選材的重要性，學(xué)會(huì)選材，不妨讓每個(gè)學(xué)生圍繞命題多列出一些材料來(lái)，如列出幾個(gè)“第一次”，從中找一個(gè)材料來(lái)寫(xiě)。經(jīng)過(guò)多次這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就學(xué)會(huì)了選材。

2.構(gòu)思提綱是關(guān)鍵

選材只是從眾多的可寫(xiě)的材料中，選擇出最能寫(xiě)的材料來(lái)，而構(gòu)思列提綱則是關(guān)鍵的一步。其實(shí)學(xué)生對(duì)眾多的材料只是作總體的對(duì)比，并作出抉擇，對(duì)于材料的細(xì)節(jié)還沒(méi)有深入具體地考慮。到構(gòu)思階段就要細(xì)致地具體地考慮怎樣把選用的材料寫(xiě)出來(lái)，大致包括以下幾點(diǎn)：

立意：確定用這個(gè)材料說(shuō)明什么，表達(dá)什么思想觀點(diǎn)，提倡什么，反對(duì)什么。

確定材料的起訖：記敘文寫(xiě)清一件事，確定從哪里寫(xiě)起到哪里結(jié)束。說(shuō)明文要確定說(shuō)明哪一點(diǎn)或哪幾點(diǎn)。

確定材料的主次處理：哪些為主，詳寫(xiě);哪些為次，略寫(xiě)。

段落的設(shè)計(jì)和安排：分幾段，各段寫(xiě)什么。

詳寫(xiě)的段落的層次：詳寫(xiě)段還要想好分幾層。

開(kāi)頭與結(jié)尾：怎樣開(kāi)頭，怎樣結(jié)尾。

為了促進(jìn)構(gòu)思，也為了便于教師指導(dǎo)，構(gòu)思時(shí)要同時(shí)寫(xiě)出文章的提綱，即文章的設(shè)計(jì)圖，設(shè)計(jì)必須精心，要反復(fù)構(gòu)思，反復(fù)修改提綱。構(gòu)思是從頭腦中提取信息并組織信息，處理信息，不下苦功夫是不行的。教師要把“文成于思”的道理告訴學(xué)生，并以古人“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”的精神勉勵(lì)學(xué)生。構(gòu)思是打腹稿，是形成內(nèi)部言語(yǔ)，這是作文關(guān)鍵的一環(huán)，要舍得花時(shí)間，花精力。開(kāi)始訓(xùn)練的時(shí)候，不妨規(guī)定時(shí)間，在這時(shí)不許動(dòng)筆起草，還可以由教師逐個(gè)審閱提綱，指導(dǎo)修改提綱。如對(duì)詳寫(xiě)部分要求列出層次，防止只會(huì)選用三段法編提綱等。

二、修改時(shí)的指導(dǎo)重在打好基礎(chǔ)

1.起草作文，一吐為快

構(gòu)思階段形成了內(nèi)部言語(yǔ)，這時(shí)候就不吐不快，要立即提筆起草。起草時(shí)要奮筆疾書(shū)，一氣呵成，思路的推進(jìn)是敏捷的，筆頭要盡可能跟上思路的運(yùn)行，不可停頓，不可中斷，這樣才能保持文章的氣勢(shì)，前后貫通。那種“一步三回首”的做法，是魯迅先生早已反對(duì)過(guò)的，即使遇到不會(huì)寫(xiě)的字也不必立即查字典，可以先空著用拼音代替。個(gè)別地方出現(xiàn)文句不通也可以先不管它，寫(xiě)下去再說(shuō)。等到全文寫(xiě)完了，再作反復(fù)細(xì)致修改。

2.修改作文，反復(fù)推敲

任何人的文章都是要經(jīng)過(guò)反復(fù)修改的，修改是完成一篇文章必需的程序。文章寫(xiě)得好，修改很重要，所以，要把“文成于改”（作者自改，不是別人改）這個(gè)道理教給學(xué)生，而且要把怎樣修改的方法傳授給學(xué)生。有的教師讓學(xué)生手拿五支不同顏色的筆：第一次修改內(nèi)容，用一種筆;第二次修改段落，用一種筆;第三次修改詞句，再用一種筆;第四次消滅錯(cuò)別字，又用一種筆;最后用一種筆改正標(biāo)點(diǎn)。這樣經(jīng)過(guò)五次修改，文章質(zhì)量有了顯著提高。訓(xùn)練學(xué)生修改文章要多次進(jìn)行，直到養(yǎng)成習(xí)慣，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)修改的必要。修改時(shí)教師要巡視、輔導(dǎo)，有的問(wèn)題學(xué)生自己看不出來(lái)，教師要指出來(lái)，如錯(cuò)別字;修改的方法也要由教師提供，如怎樣做記號(hào)，修改時(shí)一面讀，一面改，這樣容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。修改后由學(xué)生謄清，再讀一遍，覺(jué)得沒(méi)有問(wèn)題再上交。

三、改評(píng)指導(dǎo)重在提升作文能力

批改作文不僅是教師的事，也可以組織學(xué)生互改，后進(jìn)生能發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生文章的問(wèn)題，也有助于鼓勵(lì)后進(jìn)生上進(jìn)。

1.教師幫助學(xué)生修改作文

思想上要有“三變”，工作作風(fēng)上要有“三勤”?！叭儭奔醋兾谋镜呐臑槟芰Φ呐囵B(yǎng)，變按教師好惡批改為順著學(xué)生的思路修改，變不分對(duì)象平均用力的一作一改為因人因文而異的輔導(dǎo)修改;“三勤”即“腿勤”，遇到批改中的問(wèn)題，不呆在辦公室里苦思冥想，邁開(kāi)雙腿到學(xué)生中走走、看看、聽(tīng)聽(tīng)、問(wèn)問(wèn);“手勤”，勤作批改記錄，把學(xué)生作文中出現(xiàn)的各種情況及時(shí)摘記下來(lái)，歸納整理，找出規(guī)律性的東西;“腦勤”，對(duì)學(xué)生作文中各種問(wèn)題要認(rèn)真分析，區(qū)別對(duì)待，哪些該集體輔導(dǎo)修改，哪些該個(gè)別輔導(dǎo)修改及怎樣輔導(dǎo)修改，都要深入思考，周密安排。

教師的修改是必要的，但不必每次都精批細(xì)改，可以抽改或就某一訓(xùn)練內(nèi)容作修改。由于作文過(guò)程中教師已經(jīng)進(jìn)行了個(gè)別的、細(xì)致的具體指導(dǎo)，又經(jīng)過(guò)學(xué)生自改、互改，剩下的問(wèn)題就不多了，批改比較容易，找出共同毛病，集體輔導(dǎo)修改。一次習(xí)作，只要將班內(nèi)上中下三種水平學(xué)生的文章各選幾篇，就能從中找出一些普遍性的問(wèn)題。將學(xué)生習(xí)作中的普遍性問(wèn)題記錄下來(lái)，集體輔導(dǎo)修改，讓學(xué)生從病例分析中懂得錯(cuò)在哪里，怎樣修改。然后，再找出文章中的同類(lèi)錯(cuò)誤，練習(xí)修改。為了便于整理，“批改記錄”可按篇次分列錯(cuò)別字、病句、審題、取材、結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容等項(xiàng)。批改時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)記錄是哪方面的問(wèn)題，在規(guī)定的欄目里注上學(xué)生的姓名、頁(yè)碼和行次。

2.學(xué)生反復(fù)打磨作文

讓學(xué)生通過(guò)觀察、辨別找出錯(cuò)字，再讓他們分析造成錯(cuò)誤的原因。這時(shí)候要找出具有普遍性的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)來(lái)，然后講評(píng)。講評(píng)時(shí)要表?yè)P(yáng)好的，包括后進(jìn)生作文中的好句子、好詞語(yǔ)。除了集體講評(píng)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文也要指出問(wèn)題，有的還可要求再改甚至重寫(xiě)。

3.教師的指導(dǎo)要有成效

按照上述程序訓(xùn)練學(xué)生作文，學(xué)生下功夫較細(xì)，收獲較大，即使多花一些時(shí)間也是值得的。教師的具體指導(dǎo)，要貫穿到學(xué)生作文的全過(guò)程，尤其是貫穿到構(gòu)思和修改這兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中去。在學(xué)生操作的過(guò)程中，教師指導(dǎo)這個(gè)外因起了作用，學(xué)生在教師的幫助下，有效地完成每一步，自然就能大大地提高作文的質(zhì)量。作文的程序不合理，每一步?jīng)]有做細(xì)，是目前學(xué)生作文提高不快的重要原因，學(xué)生不懂得怎樣改進(jìn)程序，不懂得哪些環(huán)節(jié)重要，因此，每次作文只是馬馬虎虎地走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生在作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，有的是態(tài)度問(wèn)題，有的是方法問(wèn)題。對(duì)于不同的問(wèn)題，教師要通過(guò)有效的個(gè)別輔導(dǎo)因材施教，學(xué)生進(jìn)步就會(huì)很快。

我們提倡對(duì)學(xué)生作文的全過(guò)程作具體指導(dǎo)，而目前常見(jiàn)的現(xiàn)象是教師只抓“作前指導(dǎo)”和“作后批改”這兩頭，這種做法是片面的。這就要求教師要細(xì)致觀察學(xué)生作文的全過(guò)程，切實(shí)、具體地幫助學(xué)生完成每一個(gè)步驟，使學(xué)生的寫(xiě)作水平不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 付淑霞）