韓燕

[摘要]隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，對傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域帶來了巨大的沖擊。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在過去人類發(fā)展史上，為促進(jìn)知識傳播、教育發(fā)展發(fā)揮了積極作用，但是在科技高速發(fā)展的今天，無法固守既往模式，必須順應(yīng)時代的要求進(jìn)行相應(yīng)的改革。本文對傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩種模式的理論基礎(chǔ)、教學(xué)模式和優(yōu)勢特點(diǎn)三個方面進(jìn)行了比較，提出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式要優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展的結(jié)論。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)教學(xué);傳統(tǒng)課堂教學(xué);信息技術(shù);創(chuàng)新

從90年代迄今，全國各地不少學(xué)校順應(yīng)時代的發(fā)展要求，建設(shè)校園網(wǎng)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試，從翻轉(zhuǎn)課堂到微課教學(xué)不斷探索，不斷創(chuàng)新。但是這并不意味著兩種教學(xué)模式必須形成非此即彼、水火不容之勢。這兩種模式各有優(yōu)勢和不足，應(yīng)該取長補(bǔ)短、互相融合、共同發(fā)展。

一、理論基礎(chǔ)比較

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)

也稱“班級上課制”，即把年齡和知識程度接近的學(xué)生編成固定人數(shù)的班級，根據(jù)固定的時間表和指定的教材，按照教學(xué)大綱進(jìn)行不同學(xué)科分門別類的教學(xué)。它一般包括教師講解、學(xué)生問答、教學(xué)活動等過程。

17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯最早提出了“班級上課制”教學(xué)模式的理論。他在其教學(xué)名著《大教學(xué)論》中，對班級教學(xué)進(jìn)行了如下論述：“按照學(xué)生的年齡及其已有的知識循序漸進(jìn)地進(jìn)行教導(dǎo)?！彼€向我們展示了具象化的班級教學(xué)場景：“教師高高的站在講臺上，眼光同時看著全體學(xué)生，誰也不許做別的事情，只能用心聽……”在此基礎(chǔ)上，歐洲其他教育家，如赫爾巴特等人又進(jìn)一步完善該理論，最終使課堂教學(xué)模式逐漸推廣普及。

這種課堂教學(xué)形式有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，不足是學(xué)生處于被動接受的地位，不利于其積極主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

2.新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺來完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。其主要表現(xiàn)形式是學(xué)生自主通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)入課程學(xué)習(xí)中心進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，獲取知識、提高能力。它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論，該理論提出：學(xué)生知識的獲取除了通過教師傳授獲得，學(xué)習(xí)者也可以在一定的學(xué)習(xí)情境下，借助他人，與他人進(jìn)行溝通、會話、交流，通過主動的意義建構(gòu)而獲得。在建構(gòu)主義理論看來，學(xué)生是認(rèn)知的主體，教師不過起一個幫助、指導(dǎo)的作用。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式最突出的積極意義就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生主體性的發(fā)揮。不足就在于弱化教師的主導(dǎo)作用，不僅忽視情感因素在教學(xué)中的積極作用，而且在龐大的網(wǎng)絡(luò)資源中學(xué)生容易迷失方向，不知該如何取舍也分不清主次。

二、兩種教學(xué)模式的比較

1.物質(zhì)基礎(chǔ)方面

傳統(tǒng)課堂教學(xué)對課堂教學(xué)的要求比較低，一個老師、一支粉筆、一本書、一塊黑板就可以進(jìn)行教學(xué)。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要大量的計(jì)算機(jī)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應(yīng)用，對經(jīng)濟(jì)和技術(shù)要求都比較高，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)或技術(shù)落后的地區(qū)很難開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

2.教學(xué)模式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是在有限時間的課堂上進(jìn)行“授—受”的教學(xué)，教師一言堂、滿堂灌的現(xiàn)象非常普遍，但是教師可以根據(jù)教學(xué)大綱傳授給學(xué)生比較完整的知識體系;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的知識基礎(chǔ)設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程等發(fā)布到課程學(xué)習(xí)中心。學(xué)生可以自主進(jìn)行選擇，開展有針對性的學(xué)習(xí)，課程的進(jìn)度和難度由學(xué)生自己把握，他們可以反復(fù)學(xué)習(xí)、重點(diǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)生的主觀能動性得到最大程度的發(fā)揮，有利于實(shí)現(xiàn)個性化教育。

3.教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師是傳授知識的主導(dǎo)者，學(xué)生是被動學(xué)習(xí)的角色;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，可以利用各種網(wǎng)絡(luò)通訊工具與教師、同學(xué)進(jìn)行“協(xié)作”“會話”，根據(jù)自己的實(shí)際情況不斷發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決方法。

與此同時，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下教師對固定班級、固定學(xué)生進(jìn)行按部就班的教學(xué)，班級差異不會太大，教學(xué)時間基本固定不會輕易更改;新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則自由得多，教師可以組織學(xué)生課堂共同學(xué)習(xí)，也可讓學(xué)生課前課后自主選擇時間學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容也可以由學(xué)生自己根據(jù)情況進(jìn)行自由選擇。

三、兩種教學(xué)模式的利弊

1.各有所長，不分伯仲

傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有教學(xué)成本和學(xué)習(xí)費(fèi)用低廉、課堂教學(xué)效率高、課堂進(jìn)度可控性高、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、班級易于管理等優(yōu)點(diǎn)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)習(xí)者的年齡、時間和地域沒有限制，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容，而且教學(xué)內(nèi)容更新快，可以最大限度地利用各種教學(xué)資源，真正做到以學(xué)生為中心，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，易于開展協(xié)作學(xué)習(xí)。

2.瑕不掩瑜，尺有所短

傳統(tǒng)課堂教學(xué)會因授課教師個人的素質(zhì)差異，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量差異明顯，同時，學(xué)生被動聽課，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考能力，教學(xué)規(guī)模有限、資源共享有限、有嚴(yán)格的時空限制，不易于開展協(xié)作學(xué)習(xí)，因此，不利于學(xué)生的個性發(fā)展;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理松散，對自律性不強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)不利，對師生計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力要求非常高，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保證，不利于師生情感的交流，反饋有延遲，對技術(shù)的要求高，投入成本也高。

3.和平共處，不可或缺

尺有所短，寸有所長，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更具有時效性、先進(jìn)性，更適應(yīng)今天信息化社會高速發(fā)展的需要。但是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并非完美無缺。正如著名教育技術(shù)家霍克里奇所說：“不要期望把學(xué)生從學(xué)習(xí)拉到家庭、機(jī)器旁邊就可以解決一切，任何先進(jìn)的多功能機(jī)器在不會學(xué)習(xí)的人面前，充其量只是一臺玩具而已?！彼跃W(wǎng)絡(luò)教育不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

（1）在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，師生之間互動所引發(fā)的心理因素作用是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所無法取代的，如有的教師課堂上能用形象的比喻讓學(xué)生更好地理解深奧艱澀的概念，或是歷史教學(xué)中的情感價值觀教育等這些都是機(jī)器不可企及的。并且由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)生不會與教師面對面地進(jìn)行交流，得不到學(xué)習(xí)反饋，也缺少直觀的語言和情緒感染，會產(chǎn)生一種情感上的缺失，不利于身心健康發(fā)展。

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式要求學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自控能力，這些方面比較欠缺的學(xué)生就容易被海量的信息淹沒，或輕易從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中脫離。

（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是人與機(jī)器的機(jī)械交流，長期使用會使學(xué)生產(chǎn)生緊張、孤僻、冷漠等心理障礙。傳統(tǒng)教學(xué)模式則恰恰相反，班級中的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，彼此競爭，他們互相啟發(fā)、激勵、幫助、競爭，情感交流十分充沛，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

4.取長補(bǔ)短，包容共存

（1）取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富之長彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源之短缺。課堂教學(xué)時間有限，教師往往不能題外引申或發(fā)揮，現(xiàn)在可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后鞏固和拓展，不僅能提高課堂效率，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，并且還能豐富和拓展課堂教學(xué)內(nèi)容。此外，我國教育資源分布不平衡，大中城市和東部地區(qū)相對資源充足、人才密集，偏遠(yuǎn)城市和農(nóng)村地區(qū)相對教育資源不足、人才缺乏。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠突破地域限制，使優(yōu)秀的課程教學(xué)資源傳送到全國各地，極大彌補(bǔ)教育落后地區(qū)的發(fā)展需求。

（2）取傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中教師對教學(xué)過程有效把控之長彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中監(jiān)管力度缺失之短缺。教師可以通過后臺數(shù)據(jù)監(jiān)控或軟件限制功能等，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和時間的監(jiān)控，以避免自控力差的學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)或從學(xué)習(xí)內(nèi)容上轉(zhuǎn)移。

信息時代，知識更新的速度可謂是日新月異，學(xué)生在校獲取的知識，可能在踏入社會之后很快就會面臨“過時”的窘境，這種情況之下，越來越多的人需要在離開學(xué)校后繼續(xù)學(xué)習(xí)，甚至終身學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就更能發(fā)揮其優(yōu)勢。因此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式仍將在今后很長的時間里繼續(xù)發(fā)揮作用，新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不會也不可能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，兩者包容共存，共同構(gòu)建終身教育。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）