陳然

【摘 要】本論文將主要視角對準(zhǔn)北京師范大學(xué)體育專業(yè)本科學(xué)生，結(jié)合體育專業(yè)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，體育專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差、觀念滯后、興趣較低、學(xué)習(xí)環(huán)境不理想等都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不利因素。因此，學(xué)校管理者、教師、學(xué)生要積極發(fā)揮各自的作用，三者步調(diào)一致、相互配合，從而真正提高體育專業(yè)學(xué)生的英語水平。

【關(guān)鍵詞】體育專業(yè)；公共英語；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；對策

2004年，教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)改革要求（試行）》 （教高廳[2004]1）中指出，大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程[1]。隨著我國國際地位的提升和對外文化、經(jīng)濟(jì)交流合作的迅速發(fā)展，高校英語教育的重要性，越來越受到國家和社會的高度重視。

1.研究對象及方法

1.1 研究對象。本次研究對象為北京師范大學(xué)體育學(xué)院2013級和2014級體育教育（體教）專業(yè)、社會體育（社體）專業(yè)、運(yùn)動訓(xùn)練（運(yùn)訓(xùn)）專業(yè)的本科學(xué)生；另外對北京師范大學(xué)漢語言文學(xué)（中文）專業(yè)本科學(xué)生也進(jìn)行了相同的問卷調(diào)查，因此調(diào)查對象具有代表性和可比性。其次還對北京師范大學(xué)體育學(xué)院任教的公共英語教師和北京師范大學(xué)體育學(xué)院的教學(xué)管理者進(jìn)行了訪談。把學(xué)生、教師、管理者作為研究對象更加全面具體。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法。對北京師范大學(xué)體育學(xué)院13、14級的體育專業(yè)本科學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，采取隨機(jī)抽樣分別對體教、社體、運(yùn)訓(xùn)、中文專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查共計(jì)200份。本次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，共回收193份，回收率為96.5%，有效問卷184份，有效率為92%。

1.2.2 對比法。體育學(xué)院各專業(yè)之間對比，體育專業(yè)和非體育專業(yè)之間進(jìn)行對比找出他們之間的差異。

2.本科學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 入學(xué)英語成績情況。體育專業(yè)學(xué)生在入學(xué)時(shí)的英語水平普遍較低，體教和社體、運(yùn)訓(xùn)三個(gè)專業(yè)之間基礎(chǔ)差距較小。由于體育專業(yè)的學(xué)生在高中時(shí)期就已經(jīng)把大量的時(shí)間花在了運(yùn)動訓(xùn)練上，而沒有足夠的精力和時(shí)間進(jìn)行文化課的學(xué)習(xí)尤其是英語，以至于對文化基礎(chǔ)知識掌握的牢固程度不高和知識結(jié)構(gòu)儲備不完整，這從根本上阻礙了體育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后的英語學(xué)習(xí)。而中文專業(yè)的學(xué)生在高中時(shí)則不需要體育訓(xùn)練，因而他們有更多的時(shí)間進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，這比體育專業(yè)的基礎(chǔ)水平要高很多。

2.2 主觀可控因素

2.2.1 學(xué)習(xí)認(rèn)知。由于運(yùn)訓(xùn)專業(yè)的招生多數(shù)是運(yùn)動員，從小接受運(yùn)動訓(xùn)練的時(shí)間較多，基礎(chǔ)更加薄弱。其次，有些學(xué)生是從運(yùn)動員轉(zhuǎn)過來，年齡偏大，起步較晚使他們的學(xué)習(xí)效率呈下降趨勢，這對他們學(xué)習(xí)英語構(gòu)成了一定的困難，影響他們的學(xué)習(xí)效果，從而降低學(xué)習(xí)英語的興趣，由此可見，體育專業(yè)的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣明顯低于中文專業(yè)，探究其原因有以下幾點(diǎn)：一、體育專業(yè)的學(xué)生對英語的重要程度認(rèn)識不夠，觀念滯后。二、基礎(chǔ)薄弱以至于在學(xué)習(xí)中知識性障礙較多，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

2.2.2 學(xué)習(xí)態(tài)度

“態(tài)度決定一切”，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是決定學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵所在。目前體育專業(yè)的學(xué)生用于學(xué)習(xí)英語的時(shí)間與專業(yè)課程相比差距很大，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)時(shí)間的嚴(yán)重不足。體育專業(yè)的學(xué)生基本上從中學(xué)開始就已經(jīng)把大部分時(shí)間放在專業(yè)訓(xùn)練上，這些專業(yè)訓(xùn)練往往讓他們在學(xué)習(xí)上顧此失彼，對文化課產(chǎn)生了厭學(xué)情緒和惰性，尤其是運(yùn)訓(xùn)專業(yè)的學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間和比賽時(shí)間比體教和社體都多。根據(jù)表1，運(yùn)訓(xùn)專業(yè)38.8%的學(xué)生沒有花時(shí)間進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，這在體育專業(yè)中所占比例最高。但是對于整個(gè)體育專業(yè)學(xué)生而言基本上都是沒有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間，都是為了完成教學(xué)任務(wù)而已，基本沒有學(xué)生在課外的英語學(xué)習(xí)超過2小時(shí)。與中文專業(yè)30.4%的每天花2小時(shí)以上的學(xué)習(xí)時(shí)間相比差距較大。

其次在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃中，社體專業(yè)的學(xué)生有45.8%的學(xué)生有制定短期學(xué)習(xí)計(jì)劃，這比體教專業(yè)和運(yùn)訓(xùn)專業(yè)高，但是體教專業(yè)的學(xué)生普遍沒有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，處于“做天和尚，撞天鐘”的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的長期性。而中文專業(yè)的學(xué)生在這項(xiàng)調(diào)查中明顯要好于體育專業(yè)的學(xué)生，有63%的學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃?？偨Y(jié)原因有以下幾點(diǎn)：一、大學(xué)英語是一門公共課程，課時(shí)量明顯少于專業(yè)課程，學(xué)生沒有更多的時(shí)間去顧及英語的學(xué)習(xí)。二、體育專業(yè)的學(xué)生每天的運(yùn)動量要高于其他專業(yè)的學(xué)生，精力消耗過大沒有精神在去學(xué)習(xí)英語。三、體育專業(yè)的學(xué)生普遍具有活潑好動的特點(diǎn)，其自控能力較低。

2.3 客觀不可控因素

2.3.1 學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的必備條件。根據(jù)表2，體育專業(yè)有超過60%的學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境普通，除課堂上用英語外，課后基本沒有，在加上體育專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差對學(xué)習(xí)資源的利用率低，英語水平參差齊，英語學(xué)習(xí)的興趣不高，所以體育專業(yè)英語學(xué)習(xí)效果始終差強(qiáng)人意。另外大學(xué)英語第二課堂開展形式比較單一，內(nèi)容還不豐富，在一定程度上也阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)。運(yùn)訓(xùn)專業(yè)占30.6%認(rèn)為目前根本沒有學(xué)習(xí)環(huán)境占體育專業(yè)人數(shù)最高。這與中文專業(yè)相比差距不大。但總體上看，沒能達(dá)到學(xué)校預(yù)想的學(xué)習(xí)效果。

其次體教專業(yè)有38.8%的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛比較活躍，比另外兩個(gè)體育專業(yè)的要偏高。根據(jù)調(diào)查，體育專業(yè)的大部分學(xué)生在課堂上都是被動學(xué)習(xí)，老師講什么就聽什么甚至是不聽。因此，與中文專業(yè)50%的比例相比明顯偏低，這是非常不利的。

2.3.2 教材教法

根據(jù)表3，大部分學(xué)生對當(dāng)前教師的教學(xué)方法基本上能夠適應(yīng)，這也充分說明目前的大學(xué)英語教學(xué)符合學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求。運(yùn)訓(xùn)專業(yè)的學(xué)生對于教師的教學(xué)不適應(yīng)人數(shù)占25%在所調(diào)查的各個(gè)專業(yè)中處于最高，因此對運(yùn)訓(xùn)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加有針對性。體育專業(yè)與中文專業(yè)相比差異不很明顯，都存在同樣一個(gè)問題，只有少數(shù)學(xué)生能夠完全適應(yīng)教師的教學(xué)。

目前學(xué)院使用的是統(tǒng)一的大學(xué)英語教材，這對于在入學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生中使用必定能取得預(yù)期的效果。但體育專業(yè)大多數(shù)學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語成績普遍偏低，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，有些學(xué)生甚至連最基本的英語單詞和簡單的語法都沒有掌握，統(tǒng)一的教材對他們來說內(nèi)容偏深，無從入手。而且，教材涉及的內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容相差太遠(yuǎn)，因此學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣不足。根據(jù)表3，社體專業(yè)學(xué)生畢業(yè)以后更多的是步入社會而不是進(jìn)入學(xué)校或其他單位，更多實(shí)用的、先進(jìn)的外國知識是他們所考慮的。因而選擇與專業(yè)有關(guān)的教材和教學(xué)內(nèi)容，社體專業(yè)占79.1%，是整個(gè)體育專業(yè)中需求最高。而運(yùn)訓(xùn)專業(yè)的學(xué)生需求最低。中文專業(yè)由于專業(yè)性質(zhì)的關(guān)系需求明顯低于體教專業(yè)。

2.3.3 教學(xué)資源

根據(jù)表4，運(yùn)訓(xùn)專業(yè)11.1%的認(rèn)為英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)幫助很大，在體育專業(yè)中所占比例最高，社體專業(yè)39.6%的認(rèn)為沒有幫助。而絕大部分學(xué)生都認(rèn)為幫助很小，更多的是為了完成學(xué)校的教學(xué)要求而學(xué)習(xí)，是一種為了學(xué)習(xí)而學(xué)的態(tài)度。大學(xué)英語第二課堂能夠?yàn)閷W(xué)生提供相互結(jié)合、相互促進(jìn)的場合和機(jī)會， 幫助學(xué)生加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，從而把課堂上所學(xué)的知識運(yùn)用與實(shí)踐才能提高整體交際水平和語言實(shí)際應(yīng)用能力。然而據(jù)調(diào)查，目前學(xué)院大學(xué)英語英語第二課堂開展得還比較單一，在加上很少有人愿意去參加英語角或英語沙龍等無疑給同學(xué)們的英語學(xué)習(xí)雪上加霜。尤其是體育專業(yè)，每學(xué)期開展的英語活動明顯少于體育活動，學(xué)生的參與范圍小、數(shù)量少、積極性不高，而活動的質(zhì)量也不高。因此要積極開展豐富多樣的第二課堂，改善英語學(xué)習(xí)的課外環(huán)境。從上表可以看出體教專業(yè)20.3%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語第二課堂的幫助很大，20.3%只能說明有極少數(shù)的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到了其重要性。

3.結(jié)論和建議

3.1 結(jié)論

3.1.1體育專業(yè)本科學(xué)生的習(xí)態(tài)度消極被動，首先在課外學(xué)習(xí)時(shí)間上超過65%以上的學(xué)生都是沒有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間或不花時(shí)間。根據(jù)表1，運(yùn)訓(xùn)專業(yè)38.8%的學(xué)生沒有花時(shí)間進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，這在體育專業(yè)中所占比例最高。其次在學(xué)習(xí)計(jì)劃中，社體專業(yè)只有不足5%的學(xué)生有制定了長期可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。最后，在上課出勤率上可以看出運(yùn)訓(xùn)專業(yè)有經(jīng)常缺課現(xiàn)象。

3.1.2學(xué)習(xí)方式單一，對學(xué)習(xí)策略不太了解。通過上述研究體教和社體兩個(gè)專業(yè)依賴于教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，而運(yùn)訓(xùn)專業(yè)有47.2%的是同學(xué)互助學(xué)習(xí)。他們?nèi)齻€(gè)專業(yè)總體上講學(xué)習(xí)的方式比較單一。對待學(xué)習(xí)策略三個(gè)專業(yè)都有超過80%的學(xué)生對此不太了解甚至是不了解。

3.1.3考核方式單一和教材內(nèi)容不適應(yīng)，傳統(tǒng)的一張紙和一支筆的考核方式有待改進(jìn)，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前多元化的時(shí)代要求，必須注重理論與實(shí)際的綜合運(yùn)用能力考察。其次，根據(jù)表3，體育專業(yè)有超過50%的學(xué)生認(rèn)為需要與專業(yè)相結(jié)合的教材，統(tǒng)一規(guī)劃的教材不能適應(yīng)其發(fā)展。

從上圖我們可以看出體育專業(yè)與漢語言文學(xué)專業(yè)之間的主要差距，從而體育專業(yè)更有針對性的彌補(bǔ)自身的不足，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

3.2 建議

3.2.1 結(jié)合體育專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識教學(xué)

[3]根據(jù)研究體育業(yè)學(xué)生是一個(gè)特殊的英語學(xué)習(xí)群體，英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)時(shí)間少、英語學(xué)習(xí)沒入門是體育專業(yè)學(xué)生的典型特點(diǎn)。因此教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)認(rèn)清這一特點(diǎn)，學(xué)生要從基礎(chǔ)知識抓起，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，好高騖遠(yuǎn)的態(tài)度是難以取得成功的。教師要因材施教，針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，以基礎(chǔ)為根基，以學(xué)生為主體，教其所需，為其所用，在全面培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)生語言技能的基礎(chǔ)上，提高其英語綜合能力。

3.2.2 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，樹立學(xué)習(xí)態(tài)度

教師循循善誘的引導(dǎo)幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的自信心幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法和策略，要教給學(xué)生 “敲門磚”，“授人以魚，教人以漁”從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化對英語學(xué)習(xí)的動機(jī)。作為學(xué)生要明白“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”的道理，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，盡管教師起著不可取代的主導(dǎo)作用，但最重要的還是靠學(xué)生自己去學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，制定長期和短期的學(xué)習(xí)計(jì)劃堅(jiān)持不懈，持之以恒。

3.2.3 開發(fā)編寫適合體育專業(yè)學(xué)生的英語教材

調(diào)查顯示，千篇一律的教材和教學(xué)內(nèi)容不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選擇和開發(fā)適應(yīng)體育專業(yè)的英語教材是很有必要的。相關(guān)研究表明[4]在編寫教材時(shí)應(yīng)注意融知識性、趣味性、實(shí)用性、專業(yè)性于一體，以互動學(xué)習(xí)交流為教學(xué)主體，輔以專業(yè)英語內(nèi)容，控制適當(dāng)?shù)脑~匯量，以“說”英語代替“寫”英語，其充分挖掘體育專業(yè)的學(xué)習(xí)潛力。

3.2.4 改變傳統(tǒng)的考核方式，建立人性化的評價(jià)體系

傳統(tǒng)的一張紙和一支筆的考核方式有待改進(jìn)，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前多元化的時(shí)代要求，必須注重理論與實(shí)際的綜合運(yùn)用能力考核，考試應(yīng)結(jié)合開卷與閉卷兩種方式，注重聽、說、讀、寫的全面考察。評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)，有必要把學(xué)習(xí)的過程加入其中，開展教師評價(jià)、同學(xué)互助評價(jià)、自我評價(jià)的多種評價(jià)方式相結(jié)合的評價(jià)體系，促進(jìn)體育專業(yè)學(xué)生的英語水平，不斷進(jìn)步、不斷提高。

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