杜俊華

摘要：素質(zhì)教育背景下，初中生物教師要積極轉(zhuǎn)換教育理念，充分結合初中學生個性特點和學習能力，將“先學后教”教學模式良好應用于實際教學活動中。不僅能夠激發(fā)學生主動學習熱情，活躍課堂教學氛圍，更有助于學生生物成績及核心素養(yǎng)，實現(xiàn)良好生物教學實效。本文結合當前初中生物教學現(xiàn)狀，具體闡述“先學后教”教學模式在初中生物教學中應用策略探析。

關鍵詞：先學后教;應用策略;初中生物;現(xiàn)狀

初中生物教師要摒棄傳統(tǒng)單一的教學形式，針對實際教學中存在問題現(xiàn)象，在課堂上依據(jù)學生學習能力特點制定出對應“先學后教”教學模式。以有效提升學生生物成績及核心素養(yǎng)，滿足素質(zhì)教育需求。

一、當前初中生物教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，部分初中生物教師受傳統(tǒng)應試思想影響，在實際教學中未能充分結合初中學生學習能力特點，制定出對應有效教學策略方。并且，一些教師在課堂教學中忽視學生的生物教學主體地位，只顧著按照既定教學方案進行授課，課堂教學氛圍得不到有效改善，師生、學生間也沒有太多的情感互動交流。此外，有些教師只注重理論知識講授，沒能積極開展生物教學實驗活動。無法有效的帶動學生生物學習興趣，學生的生物實驗能力也得不到積極提升。這些因素都在一定程度上影響了學生生物學習成績及核心素養(yǎng)顯著提高，不能滿足新時期素質(zhì)教育需要，無法體現(xiàn)良好生物教學實效。

二、“先學后教”教學模式在初中生物教學中應用策略探析

（一）以小組合作形式開展教學模式

初中生物教師針對部分學生在實際教學課堂中，缺乏自制力去看一些與課程內(nèi)容無關的娛樂影像狀況，開展以小組合作形式的翻轉(zhuǎn)課堂。不僅使學生彼此有了監(jiān)督促進作用，更可以增進學生間互動交流，提高先學后教教學實效。比如，初中學生由于心理年齡已經(jīng)趨步成熟，具備一定程度的主動學習認知能力，對于新鮮未知的知識探究欲望極濃。而生物教師在制定教學計劃時，利用學生的這一心理特點進行分組合作實踐活動。不但可以滿足學生的探索求知欲望，更能夠讓小組學生間起到互相監(jiān)督約束的作用。因為先學后教教學模式下，教師給與學生幾乎全部的自主時間和空間，對于一些自制力較弱的學生，就會觀看一些與生物教學內(nèi)容無關的影像資料等。教師通過將學生科學分組，學生間就會彼此作為參照對比，其自律性也會增強，對于提高學生生物學習成績和綜合素養(yǎng)具有積極促進作用，實現(xiàn)良好生物教學實效[1]。

（二）正常教學與“先學后教”課堂交替進行

生物教師積極提升自身專業(yè)素養(yǎng)，依據(jù)學生學習能力特點及教材內(nèi)容情況，實行正常教學與先學后教交替教學模式。一方面可以幫助學生逐漸適應先學后教課堂下的自主學習狀態(tài)，另一方面也引導培養(yǎng)學生的獨立學習、解決問題的能力，從而取得良好的生物先學后教教學實效，滿足素質(zhì)教育需求。比如，教師在設定先學后教教學計劃時，最初可以減少課堂學生自主學習時間，以正常教師授課+部分先學后教課堂結合教學形式來開展生物教學。并且，教師要不斷引導培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立學習、解決問題的能力。隨著學生獨立學習生物知識的能力愈發(fā)增強，教師則可以循序漸進的增加先學后教課堂自主學習時間。在這種人性化的教學形勢下，學生的學習感受是自信踏實的[2]。

（三）教師要給與適時引導解答

初中生物教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學中，雖然將課堂時間、空間給與了學生，但針對學生在自主學習過程中遇到的問題難點，還是要給與適時引導解答，因?qū)W生自身的學習積累和學習能力還不足以完全應對較復雜的生物知識。而這些疑惑問題若不能及時解答，將極大降低學生的主動學習熱情，不利于接下來的生物先學后轉(zhuǎn)課堂教學。所以，生物教師在先學后轉(zhuǎn)課堂上依然要適時發(fā)揮引導作用，針對學生自主學習遇到的問題給與詳細解答，使其更好的理解掌握生物教學知識，有助于學生成績及生物核心素養(yǎng)進一步提升，體現(xiàn)生物課堂教學成效，滿足素質(zhì)教育需求。

（四）將微課視頻發(fā)送至班級微信群

初中生物教師在每周授課結束后，將這一周的教學知識歸納總結，并選取對應的微課視頻發(fā)送至班級微信學習群中。這樣，學生在家中課余時間也能自行復習之前學過的課堂知識點。并且，生物教師還可以根據(jù)這些微課視頻知識，在下一節(jié)課對學生展開知識測驗，以更好的幫助學生理解掌握生物知識。初中生物教師運用這種將微課視頻發(fā)送至班級微信學習群的教學方式，不僅有效的契合了初中學生性格特點，使學生的學習途徑更加多元便捷，更促進學生生物成績及核心素養(yǎng)的顯著提升，實現(xiàn)良好生物教學實效[3]。

結束語：

綜上所述，本文主要闡述當前初中生物教學現(xiàn)狀，以及“先學后教”教學模式在初中生物教學中具體應用策略探析。新時期形勢下，初中生物教師要摒棄以往陳舊單一教學形式，針對實際教學中存在問題現(xiàn)象，在實際教學中有效應用“先學后教”教學模式。從而顯著提升學生生物學習成績及核心素養(yǎng)，體現(xiàn)生物教學成效，滿足新時期素質(zhì)教育需求。

參考文獻：

[1]馬偉琴.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學實踐探索[D].新疆：石河子大學，2017.

[2]高麗珍.自主性學習的教學模式在生物教學的應用[D].內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古師范大學，2007. DOI：10.7666/d.y1173455.

[3]董暉.導學案在農(nóng)村初中生物學教學中的應用研究[D].甘肅：西北師范大學，2015.