【摘 要】本文論述以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職研討型教學(xué)模式及實施，從應(yīng)用型人才的內(nèi)涵出發(fā)，分析研討型教學(xué)模式及其特征與意義，并以商業(yè)銀行經(jīng)營與管理課程為例，從教師課前準(zhǔn)備案例、學(xué)生課外展開調(diào)查、師生課堂展示交流、教師課后歸納總結(jié)等方面提出高職院校實施研討型教學(xué)的具體措施。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才培養(yǎng)? 高職? 研討型教學(xué)模式

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02C-0071-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中指出：我國高等教育內(nèi)涵建設(shè)的主要任務(wù)是改革人才培養(yǎng)模式。這就要求高職教育要改變傳統(tǒng)的重理論、輕實踐的教學(xué)方式，引入新型教育模式，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才?；诖?，本文試對以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職研討型教學(xué)模式及其實施做一探討，從應(yīng)用型人才的內(nèi)涵出發(fā)，分析研討型教學(xué)模式及其特征與意義，并以商業(yè)銀行經(jīng)營與管理課程為例，從教師課前準(zhǔn)備案例、學(xué)生課外展開調(diào)查、師生課堂展示交流、教師課后歸納總結(jié)等方面提出高職院校實施研討型教學(xué)的具體措施。

一、應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

對西方發(fā)達(dá)國家發(fā)展歷史的研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會對人才需求最終會演變?yōu)椤伴蠙煨汀保簿褪巧鐣璧娜瞬胖袑W(xué)術(shù)型和普通勞動者僅占一小部分，而擁有一定知識技能的應(yīng)用型人才將占大多數(shù)。2004年教育部發(fā)布的《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)改革的若干意見》意見書提出，“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”，要求高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有突出職業(yè)技能的新型人才。

所謂應(yīng)用型人才，是指掌握能直接運用于實際中的應(yīng)用型知識同時具有運用知識所必需的實踐能力，是相對于掌握高精尖理論知識的學(xué)術(shù)型人才而言的。高等職業(yè)教育對不同應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，主要依靠崗位的不同來劃分專業(yè)。對于應(yīng)用型人才來說，首先既要具備一定的知識廣度，也要具備專業(yè)知識的深度，其次還要有較強(qiáng)的實踐能力和專業(yè)知識運用能力，最后還應(yīng)該具有技術(shù)創(chuàng)新能力。在當(dāng)今社會，掌握職業(yè)技術(shù)技能和技術(shù)操作方法只是應(yīng)用型人才的基本要求，高素質(zhì)應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)掌握完整、系統(tǒng)和科學(xué)性的專業(yè)知識體系，最終達(dá)到能夠運用專業(yè)知識技能進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的較高水平。

二、研討型教學(xué)模式及其特征與意義

（一）研討型教學(xué)模式的定義。對于研討型教學(xué)模式，不同專家學(xué)者有不同看法，有人認(rèn)為：“研討型教學(xué)是指教師以課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生知識水平為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性運用知識和能力，培養(yǎng)能力和鍛煉思維的同時積累知識?！币灿袑＜艺J(rèn)為：“比起在一節(jié)課上的運用，更應(yīng)該將研討型教學(xué)貫穿于一門課程的始終?！笨傊?，研討型教學(xué)模式是“研究與討論”并行的新型教育模式，以學(xué)生在教師主導(dǎo)下能夠自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)。

在不同性質(zhì)的高校中，“研究”和“討論”占比也不是完全固定的。在科研型大學(xué)，學(xué)科研究是教學(xué)中的基礎(chǔ)和重心，因此在這類大學(xué)中以“研究”為主，“討論”為輔;而對于高職院校來說，學(xué)校更注重培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力以及綜合素質(zhì)，扎實掌握某項技術(shù)的使用方法。因此，高職院校的研討型教學(xué)模式應(yīng)該以討論為主，研究為輔。

（二）研討型教學(xué)模式的特征。與傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)內(nèi)容固定，重視知識傳授而忽略探索知識的過程不同，研討型教學(xué)更多的重視對問題的研究，鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論和質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性，堅持以“學(xué)”為中心，達(dá)到理論與實踐相結(jié)合的目的。與傳統(tǒng)教學(xué)模式比起來，研討型教學(xué)模式在以下三大方面具有明顯的差異。

1.教學(xué)目標(biāo)。研討型教育注重培養(yǎng)學(xué)生能力和提高綜合素質(zhì)，既重視知識傳授，也重視學(xué)生思維和動手能力的提升。除了教材和教師提供的一小部分幫助以外，具體問題的解決需要學(xué)生們自己進(jìn)行思考和討論，在實踐中訓(xùn)練思維能力、動手能力、表達(dá)能力，最終達(dá)到提高綜合素質(zhì)的目的。這是研討型教學(xué)最突出的特點，也是研討型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別。

2.教學(xué)方式。傳統(tǒng)課堂中，教師在講臺上從頭講到尾，學(xué)生坐在座位上只顧埋頭記筆記，根本不去思考這些結(jié)論怎么得出來的;同樣教師也無從得知學(xué)生是否真正聽懂，是否掌握教學(xué)內(nèi)容。這樣的課堂無疑是低效、枯燥的。研討型教學(xué)模式改變了教師單向傳授知識的傳統(tǒng)模式，將“一言堂”變成研究與討論相結(jié)合的“群言堂”，讓學(xué)生廣泛參與到課堂問題的討論和研究中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，充分體現(xiàn)對學(xué)生的尊重。學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)生學(xué)習(xí)過程中啟發(fā)思維、解答重難點的指導(dǎo)性角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

3.師生關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師居于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動接受的一方。研討型教學(xué)模式提倡教師與學(xué)生地位平等，教師主動教，學(xué)生主動學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)方式的民主性。教師不僅“授業(yè)”，也“解惑”，其將學(xué)生需求放在首位來考量和設(shè)計教學(xué)過程;同時學(xué)生也不再被動接受知識，而是主動參與到課堂互動中，積極展開研究討論。研討型教學(xué)模式中，學(xué)生獲得知識需要通過自主學(xué)習(xí)、思考以及師生間的互動，從而實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)和能力的全面提高。

（三）研討型教學(xué)模式的意義。具體如下：

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生思考解決現(xiàn)實問題的能力。研討型教學(xué)使課堂從小小的教室擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)、圖書館、社會等方方面面的領(lǐng)域，使教學(xué)活動不僅僅停留在小小的教室里，而是和發(fā)展速度日新月異的現(xiàn)代社會接軌，讓學(xué)校不再是封閉的“象牙塔”。在研討型教學(xué)模式中，學(xué)生擁有更多自主性，能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，將理論知識運用到實際生活中，有助于養(yǎng)成科學(xué)思考、科學(xué)研究、科學(xué)處理問題的思維習(xí)慣，為將來參加開拓創(chuàng)新工作打下基礎(chǔ)。

2.有助于真正落實素質(zhì)教育方針。推動應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是我國教育改革的根本方向，早在1999年，中共中央國務(wù)院就提出了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，要求“素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”。也就是說素質(zhì)教育必須建立在學(xué)生綜合素質(zhì)和能力提高的基礎(chǔ)上。研討型教學(xué)模式要求學(xué)生在教師主導(dǎo)下，充分發(fā)揮主體性，自主學(xué)習(xí)，學(xué)會獨立思考，重點培養(yǎng)以創(chuàng)新能力、實踐能力為主的綜合能力。因此素質(zhì)教育與研討型教學(xué)模式在教育目的上是相吻合的。

3.有助于創(chuàng)造和諧師生關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生和教師間缺少交流，師生間的聯(lián)系僅有短短的上課時間。而研討型教育中，課堂從教室擴(kuò)展到社會，教學(xué)方法也從傳統(tǒng)的授課形式變成教師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)為主的新型教學(xué)形式。在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，在得出結(jié)論后向教師請教，增進(jìn)師生間交流，有利于創(chuàng)造新型和諧師生關(guān)系。

三、研討型教學(xué)模式的實施方法—— 以商業(yè)銀行經(jīng)營與管理課程為例

（一）教師課前準(zhǔn)備案例。研討型教學(xué)模式往往需要結(jié)合案例教學(xué)法展開，合適的案例可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，因此結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)陌咐诮虒W(xué)中起著重要作用。例如《商業(yè)銀行資本業(yè)務(wù)》這一章中，主要介紹什么是商業(yè)銀行自由資本，自有資本有什么作用，資本充足率定義及其計算方式等知識點。在學(xué)習(xí)課本基礎(chǔ)知識之后，教師可以結(jié)合威爾斯法戈銀行的籌資方式，具體講解商業(yè)的不同籌資方式，以及在對應(yīng)情況下如何選擇合適的籌資方式。在課外要求學(xué)生自行調(diào)查近幾年間某幾家大型商業(yè)銀行自有資本充足率的變化，這樣變化會帶來怎樣的影響？商業(yè)銀行針對這樣的變化又采取了怎樣的措施？這些措施各自有怎樣的特點？在實際案例調(diào)查過程中加深對知識點的理解。教師在選擇案例時，需要注意案例的時效性和針對性，同時能夠引入較多的章節(jié)知識點。課后調(diào)查內(nèi)容不能過于簡單，既要在學(xué)生能力范圍之內(nèi)又要具備一定的挑戰(zhàn)性。

（二）學(xué)生課外展開調(diào)查。在這一階段，教師可以安排學(xué)生分成不同小組，利用學(xué)校圖書館、互聯(lián)網(wǎng)資料等多樣化渠道完成教師布置的調(diào)查工作。通過調(diào)查，學(xué)生們會了解到幾乎所有商業(yè)銀行自有資本充足率都呈現(xiàn)逐年下降的趨勢，但是不同銀行下降速率略有不同的現(xiàn)實情況。學(xué)生在小組討論中總結(jié)商業(yè)銀行自有資本充足率下降產(chǎn)生的影響，對充足率下降的根本原因展開分析、討論，最終形成組內(nèi)共識，并將本組的觀點制作成PPT準(zhǔn)備進(jìn)行課堂展示。這一階段重視訓(xùn)練學(xué)生搜集資料和總結(jié)的實踐能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成討論學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（三）師生課堂展示交流。在課堂中，教師應(yīng)該要求每個小組派出一到兩名代表進(jìn)行課堂發(fā)表，結(jié)合PPT講述本組的調(diào)查結(jié)果和結(jié)論。在小組展示完畢后，教師應(yīng)組織學(xué)生開展小組與小組之間的討論或者辯論，對各個小組的不同結(jié)論進(jìn)行分析和二次歸納總結(jié)，深刻理解自有資本對商業(yè)銀行的重要性，在自有資本不足的情況下，商業(yè)銀行可以通過股票、優(yōu)先券、債券等多種手段補(bǔ)充資本金的章節(jié)內(nèi)容。教師在這個過程中要鼓勵學(xué)生積極參與到討論中，表達(dá)自己的觀點，互相啟發(fā)，更深入掌握課本知識的同時，將理論聯(lián)系到實際生活中去。

（四）教師課后歸納總結(jié)。在展示交流階段結(jié)束后，教師應(yīng)對討論中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)和解答，對學(xué)生普遍不太理解或是知識運用中存在偏差的內(nèi)容更要進(jìn)行重點講解。通過歸納總結(jié)環(huán)節(jié)升華學(xué)生認(rèn)識，消除理解上的誤區(qū)，真正讓學(xué)生理解知識，同時掌握實踐應(yīng)用方法。在章節(jié)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，教師應(yīng)對課程情況進(jìn)行自我評價，總結(jié)教學(xué)過程中的不足，及時對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，充分發(fā)揮研討型教學(xué)模式的優(yōu)勢。

綜上所述，高職院校對于人才培養(yǎng)的要求和一般高校不同，應(yīng)更加注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，在應(yīng)用研討型教學(xué)模式時，要適當(dāng)減少“研究”部分，增加“討論”的部分。這一新型教學(xué)模式不但對學(xué)校提出了更高要求，同時也需要教師自身素質(zhì)的提高，這是高職院校教學(xué)模式改革的發(fā)展趨勢，必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

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[2]劉云朋，趙鋒.協(xié)同創(chuàng)新視閾下的河南省高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].焦作大學(xué)學(xué)報，2017 （1）

[3]張倩，劉國柱.探析高職院校工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)對策[J].納稅，2017（16）

【基金項目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項項目“基于民辦高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的《商業(yè)銀行經(jīng)營管理》課程改革的研究”（GXGZJG2015B283）

【作者簡介】何子梅（1988— ），女，廣西北海人，廣西英華國際職業(yè)學(xué)院講師，在職研究生，研究方向：現(xiàn)代企業(yè)實務(wù)分析。

（責(zé)編 何田田）