潘長慶

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教師要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，主導(dǎo)課堂的有序進(jìn)行。而這種新的教學(xué)模式主要就是“以教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”，這樣的數(shù)學(xué)課堂能否取得成功就在于課堂問題的設(shè)置及其有效性。有效提問是教師上好一節(jié)課的關(guān)鍵之處。如果教師在課堂向?qū)W生提出有價(jià)值的、能激起學(xué)生思維劇烈活動(dòng)的問題，往往比引導(dǎo)學(xué)生解決問題更重要。

一、課堂的有效提問在于目標(biāo)明確

首先，作為一名教師，應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問有可能存在著很大的隨意性。如果教師課堂提問比較隨意、欠缺站在學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)問題，沒有給學(xué)生留足夠的思考與質(zhì)疑的時(shí)間與空間……那么學(xué)生就無從去思考老師所提的問題。提問時(shí)應(yīng)從一個(gè)角度出發(fā)，這樣不會(huì)產(chǎn)生歧義。教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)要充分估計(jì)學(xué)生在理解中可能出現(xiàn)的問題，做到摸清抓準(zhǔn)、切中要害，使提出的問題有的放矢。提問可以嘗試在游戲中提問來提高學(xué)生的積極性小學(xué)生的特點(diǎn)是好奇好動(dòng)。

其次，課堂提問目標(biāo)明確與否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)目標(biāo)明確、恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，引發(fā)學(xué)生思考。所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問一定要目標(biāo)明確，不能給學(xué)生提一些似是而非的問題。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。教師提問的方向是為了把學(xué)生引向深入的思考，所以老師提問的時(shí)候，應(yīng)該想清楚他的目的是什么，他的方向是為了把學(xué)生引向深入的思考。這時(shí)候比如說一堂課，一開始通過教師的問題把學(xué)生引入到數(shù)學(xué)課堂里頭，先讓學(xué)生入課，隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，這時(shí)候，把學(xué)生引向深入的思考，去思考這些問題，思考關(guān)鍵問題，然后去解決問題，然后再課后的時(shí)候，讓學(xué)生有一個(gè)概括提升，有很多時(shí)候也是通過老師的有目的提問而達(dá)到的。

二、課堂的有效提問要在于注重個(gè)體差異性

一個(gè)班上的學(xué)生學(xué)習(xí)有好有壞，有的學(xué)生比較聰明、反應(yīng)比較快，因而就有些老師上課就喜歡讓這部分成績好的同學(xué)來回答問題，而成績較差、反應(yīng)較慢的那部分學(xué)生老師卻很少提他們的問題，這都是不對(duì)的。我們的課堂是應(yīng)該盡量讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，給更多的孩子回答問題的機(jī)會(huì)，同樣是一個(gè)班的孩子，經(jīng)常有機(jī)會(huì)回答問題的孩子，他的學(xué)習(xí)成績明顯的要高于不經(jīng)?；卮饐栴}的孩子，而且經(jīng)?；卮饐栴}的學(xué)生比不經(jīng)常的學(xué)生，他的數(shù)學(xué)測(cè)試的得分率也是非常明顯的要高。所以呢還是老師要盡量給多一些孩子回答問題的機(jī)會(huì)。

所以課堂的有效提問要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，在對(duì)課堂的問題設(shè)計(jì)的時(shí)候就要充分考慮到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所要提的有哪些問題？哪些問題較為簡單？哪些難度大復(fù)雜？哪些是中等難度問題？然后哪種問題適合哪部分學(xué)生都是需要我們教師做到心中有數(shù)的，針對(duì)不同的學(xué)生我們提出的問題不一樣。

總之，要做到我們所提出的問題要適合學(xué)生個(gè)體，做到差別對(duì)待、存異求同，讓更多的學(xué)生能在教師的主導(dǎo)作用下得到自我的發(fā)展、得到數(shù)學(xué)上的思考，使每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到鍛煉、發(fā)展。

三、課堂的有效提問要在于科學(xué)性

課堂提問的科學(xué)性體現(xiàn)在提問的內(nèi)容、要求、范圍、措辭等各方面的準(zhǔn)確性上，這是保證課堂提問有效性的前提。符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。提問要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡段的要求，盡量采用具體化的提問，提問的目的具體了，學(xué)生才能明白思維方向才能積極地尋求問題的答案。課堂提問是一門教學(xué)藝術(shù)，合理設(shè)計(jì)課堂提問的問題，提問時(shí)注意技巧，能及時(shí)喚起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。

1、語態(tài)親切。教師平時(shí)關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，師生在平等、民在主的氣氛中，自然可以很好地討論問題。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生既要嚴(yán)格要求，又要尊重他們的人格，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思維、獨(dú)立思考、大膽求異，提出自己的見解，這樣的提問效果一定好。

2、思維要活躍。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性和邏輯性都很強(qiáng)的學(xué)科，堅(jiān)持科學(xué)性原則能保證課堂提問的準(zhǔn)確性。問題的表述要精煉、明白準(zhǔn)確，不能用學(xué)生不懂的術(shù)語。

3、提問要適中。提出的問題過于簡單，沒有給學(xué)生提供一點(diǎn)思考的空間，學(xué)生不用思考就可以回答，這樣的提問沒有意義。提出的問題難度過大，超過學(xué)生的知識(shí)和能力水平，也會(huì)造成學(xué)生不能作答。因此，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平設(shè)計(jì)問題。

4、有層次。提問時(shí)，相同的問題，選取不同的問答對(duì)象，會(huì)得到不同的提問效果。教師平時(shí)要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、個(gè)別差異，做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生心中有數(shù)。針對(duì)不同的問題，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況選擇不同的對(duì)象問答。一般的問題通常先讓基礎(chǔ)差一些的學(xué)生回答，回答不上來，再叫基礎(chǔ)好的學(xué)生回答或補(bǔ)充。為鼓勵(lì)基礎(chǔ)后進(jìn)生回答問題，教師要選擇一些容易的問題讓他們回答，使他們能夠答出來，有一種成功感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，通過有效提問，使學(xué)生與教師、與數(shù)學(xué)問題、與同學(xué)間有立體互動(dòng)、有實(shí)質(zhì)內(nèi)容、有知識(shí)深度，幫助學(xué)生構(gòu)建既有共性又個(gè)性的數(shù)學(xué)思維體驗(yàn)，最終促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)重組的最優(yōu)化。通過教師高效率的提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)。努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，通過教師的提問，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效回答問題的策略，讓每一個(gè)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里，都能完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（本文系貴州省湄潭縣黃家壩街道完小校級(jí)課題研究成果）