劉雪玲

[摘? ?要]初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中要成為一個(gè)好的“分享者”和“建構(gòu)者”，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，找到閱讀的樂(lè)趣，從而達(dá)到落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）10-0040-02

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，這四個(gè)維度的提出，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。教師應(yīng)注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素和主觀能動(dòng)性，營(yíng)造一個(gè)交際實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境和良好氛圍，并充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，逐步擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的自主學(xué)習(xí)模式。英語(yǔ)閱讀是豐富英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的重要抓手，也是提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、體驗(yàn)用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維的重要途徑。抓好英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要手段，還有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言交際能力、學(xué)習(xí)能力和批判質(zhì)疑能力。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教師核心素養(yǎng)意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)形式單一，觀念落后

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不少教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)模式的影響較大，英語(yǔ)教學(xué)材料單一且以詞匯和語(yǔ)法作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的中心，缺少對(duì)閱讀能力提升的關(guān)注。關(guān)于閱讀教學(xué)改革，我們老師問(wèn)得最多的問(wèn)題是：如果不講詞匯，不講語(yǔ)法，我們的閱讀課還能怎么講？

2.教師英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，與學(xué)生缺少互動(dòng)

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)以語(yǔ)言接受為主，缺乏對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用。片段化教學(xué)嚴(yán)重，輸入多，輸出少。在平時(shí)課堂教學(xué)中，多采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，“老師講、學(xué)生記”，學(xué)生是被動(dòng)接受者。經(jīng)常出現(xiàn)教師“出工不討好”，學(xué)生“出力不出功”，學(xué)生學(xué)的是“啞巴”英語(yǔ)，會(huì)寫，但不會(huì)讀、不會(huì)說(shuō)、不會(huì)表達(dá)，教學(xué)成績(jī)和學(xué)生終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)都不理想。這種現(xiàn)狀與當(dāng)前英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)相違背。

3.教師對(duì)核心素養(yǎng)理念理解不到位

很多教師認(rèn)為核心素養(yǎng)太空泛，尤其是具體到教學(xué)中，不知道怎么來(lái)實(shí)施教學(xué)，把閱讀素養(yǎng)等同于以前常說(shuō)閱讀理解能力。我們經(jīng)常有這樣的疑問(wèn)：在課堂教學(xué)中，把每個(gè)段落的大意都小結(jié)完了，然后讓學(xué)生來(lái)做最后的總結(jié)，這不就是落實(shí)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)了嗎？

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改進(jìn)措施

1.幫助學(xué)生做好閱讀文本的選擇

閱讀文本是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的載體，其中蘊(yùn)含豐富的思想內(nèi)容。將知識(shí)和技能融入語(yǔ)篇和主題中，進(jìn)行教學(xué)材料的整合是閱讀教學(xué)的必然要求。

從教七年級(jí)開(kāi)始，筆者在選擇閱讀材料時(shí)就特別注意，難易一定要適度，要基于學(xué)生的英文水平和興趣。閱讀材料太容易，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有成就感，更達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的;選擇的材料過(guò)難，學(xué)生不理解，久而久之，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和閱讀的信心，更談不上落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)和提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量了。最合適的材料一般是比學(xué)生現(xiàn)有水平略高一點(diǎn)的文本。在具體實(shí)踐中，也要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平層次，為他們選擇難易不同的讀物，讓好學(xué)生“吃得好”，讓一般學(xué)生跳一跳也夠得著。

在選擇閱讀材料時(shí)，也要注意閱讀內(nèi)容的多樣化，圍繞教學(xué)主題對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行整合和補(bǔ)充?？梢愿鶕?jù)學(xué)生特點(diǎn)和愛(ài)好，因勢(shì)利導(dǎo)，適當(dāng)選擇，注意閱讀材料的立體開(kāi)發(fā)。故事、傳記、歷史、地理知識(shí)等，這些文本都能提高初中生的閱讀興趣。通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生了解了異國(guó)他鄉(xiāng)的風(fēng)土人情及歷史地理等方面的知識(shí)，開(kāi)闊了眼界，極大地增加了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在閱讀課堂上落地生根

輸出比被動(dòng)接受更重要，教師要成為一個(gè)好的“分享者”和“建構(gòu)者”。具體到英語(yǔ)文本閱讀，教師應(yīng)通過(guò)不同的課堂任務(wù)幫助學(xué)生理解。在英語(yǔ)閱讀課堂中，教師只有給予學(xué)生更多的思維空間和批判空間，學(xué)生才可能發(fā)揮創(chuàng)造性。

在教七年級(jí)學(xué)生的時(shí)候，筆者首先了解學(xué)生的英語(yǔ)水平，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，制訂出一個(gè)切實(shí)可行的初中階段教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)教情、學(xué)情等適度修訂計(jì)劃，明確整個(gè)初中階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)和應(yīng)采用的措施。結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，對(duì)計(jì)劃不斷進(jìn)行微調(diào)，把培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力這一重要目標(biāo)細(xì)化到每一個(gè)教學(xué)模塊，避免了閱讀教學(xué)的隨意性和盲目性。

一是深度備課，充分做好準(zhǔn)備。備課是教師對(duì)教材的“二次開(kāi)發(fā)”，而不是簡(jiǎn)單的照搬套用。教師的智慧就在于把學(xué)科知識(shí)“激活”，讓學(xué)科內(nèi)在的生命能量與價(jià)值顯現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們的目的就是要讓學(xué)生明白文章的寫作背景及核心要素，看到文本內(nèi)容以外隱藏的學(xué)科知識(shí)和價(jià)值。在引入新課時(shí)，我們可以先出示一些與閱讀文本內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)，這些知識(shí)可以直接呈現(xiàn)。然后簡(jiǎn)單介紹部分有礙文章理解的生詞。凡是學(xué)生可能通過(guò)上下文猜得出意思的生詞一定要讓學(xué)生在閱讀文本時(shí)去猜測(cè)，我們教師不要代勞。對(duì)于文本內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題、插圖和有關(guān)信息來(lái)猜測(cè)文章內(nèi)容，也可分組討論。另外，教師在進(jìn)行深度備課時(shí)可以準(zhǔn)備一兩個(gè)有深度、需要思考的問(wèn)題，使學(xué)生讀有所感，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

二是教師安排任務(wù)，下發(fā)問(wèn)題清單。讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀，不但提高了學(xué)生的問(wèn)題導(dǎo)向意識(shí)，也讓學(xué)生明白閱讀過(guò)程要有明確的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注整體性閱讀。比如筆者要求學(xué)生默讀指定的文本內(nèi)容，操作方法是在每次上課前給學(xué)生5分鐘或10分鐘自主閱讀時(shí)間。筆者根據(jù)學(xué)情，提前設(shè)計(jì)好問(wèn)題，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)圍繞中心思想，難易不同，讓學(xué)生在默讀文本的過(guò)程中獲取有關(guān)what、where、 when、why、who、how等基本要素以及start、process、end總體過(guò)程脈絡(luò)的信息，這樣也可以幫助他們?cè)趯懽鞣矫嬗兴e累。

三是注重閱讀教學(xué)的拓展——表達(dá)。讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)討論文章難點(diǎn)并解決其中的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)單、清晰而富有邏輯的語(yǔ)言表述他們對(duì)文章的理解和見(jiàn)解，而不是簡(jiǎn)單地復(fù)述課文，重在分析透徹，讓學(xué)生理解文本。根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行情景教學(xué)，重視學(xué)生的主體地位。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以聯(lián)系具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，還原文本內(nèi)容，讓學(xué)生將不同的人物角色表現(xiàn)出來(lái)，有如演電影一樣，讓學(xué)生入情入境入心?？砷_(kāi)展角色扮演、問(wèn)題討論、合作交流、復(fù)述課文、仿寫、續(xù)寫、改寫等活動(dòng)，并要求學(xué)生積累文本中的優(yōu)美詞句，為寫作教學(xué)和學(xué)生獨(dú)立寫作打下基礎(chǔ)。對(duì)于那些篇幅較長(zhǎng)的文章，可以幫助學(xué)生分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和文體特征，圍繞文章開(kāi)展各種形式的口筆頭活動(dòng)和情景教學(xué)活動(dòng)。

3.注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀方面的自學(xué)能力

一是指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的閱讀材料。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣去制定閱讀計(jì)劃、選擇閱讀材料、開(kāi)展閱讀活動(dòng)。比如有些學(xué)生希望培養(yǎng)自己的思維品質(zhì)和文化品格，教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇相關(guān)的圖書、資料;對(duì)于喜歡文學(xué)的學(xué)生，教師可以向他們推薦一些由淺入深的文學(xué)讀物等。

二是鼓勵(lì)學(xué)生持之以恒地進(jìn)行課外閱讀。從初中第一節(jié)課開(kāi)始，教師就要要求學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的課外閱讀?？梢詮暮?jiǎn)單到難，循序漸進(jìn)，每周至少讀一篇文章，天天讀、反復(fù)讀。教師可以在上課前幾分鐘讓學(xué)生復(fù)述文章中的主要情節(jié)，也可以分組抽查，讓學(xué)生講解當(dāng)天所讀的文章。持之以恒，久久為功，就可以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

初中階段的閱讀教學(xué)對(duì)于落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要。要提高學(xué)生閱讀能力，不是一朝一夕就可以速成的，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練才能達(dá)到。作為初中英語(yǔ)教師，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要不斷更新教學(xué)觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，分析當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的相關(guān)問(wèn)題，成為一個(gè)好的“分享者”和“建構(gòu)者”，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，找到閱讀的樂(lè)趣。

（責(zé)任編輯 周侯辰）