摘 要：目前，我國提出了提高學生的基礎(chǔ)知識的要求，這是英語教師面臨的一個重大挑戰(zhàn)。對此，教師可對初中英語閱讀的教學策略進行研究，通過分析目前的教學要求，提出強化對課文主題的理解、展開三大層次閱讀、進行內(nèi)涵文化學習、組織課外活動四種策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀;策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）15-0118-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.107

標準英語課程不僅關(guān)注學生的素質(zhì)，而且關(guān)注他們的情感和交際能力，以及通過閱讀英語文化和跨文化交際的能力。在中學英語閱讀教學中，可以提高學生的識字能力。教師需要根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，不斷思考改進自己的教學方法和理念，并為學生制定基本的閱讀和寫作策略以滿足他們的需要。

一、有效閱讀主題，加深對課文的理解

在選擇閱讀材料時，必須根據(jù)實際情況進行篩選，根據(jù)每個學生的學習情況做出反應(yīng)，掌握難度。如果文章太難，學生可能無法理解他們在課堂上學到的東西，甚至可能失去學習英語的信心，抑制他們的熱情。教師應(yīng)鼓勵學生在閱讀時思考，并鍛煉他們的理解能力。在高中英語閱讀過程中，教師應(yīng)該教給剛剛開始用英語閱讀的學生閱讀的策略。當教師帶領(lǐng)學生閱讀時，需要注意對閱讀材料的分析，并引導他們思考、使用推理以及其他解讀課文的方法。在教學過程中，教師必須與學生進行交流，參與他們的學習，幫助他們創(chuàng)造學習情境，通過師生互動來管理他們。

二、發(fā)展多層閱讀設(shè)計，增強語言和實用主義的意義

分層閱讀法的主要目的是以學生為中心，處理學生之間的差異。每個學生的英語閱讀水平是不同的，教師要有耐心，發(fā)展分級教學。由于學生的基本技能和理解能力不同，教師在課堂上需要根據(jù)實際情況進行設(shè)計，以便學生能夠相互交流和溝通，幫助他們提高英語閱讀能力。教師應(yīng)引導、指導和鼓勵學生在自己創(chuàng)設(shè)的特殊環(huán)境下多交流，勇敢地用英語表達自己，并形成一種說英語的心態(tài)。這種心態(tài)將隨著時間的流逝而建立起來，以自然的方式傳遞信息。

教師應(yīng)根據(jù)學生的情況將課程劃分為三個層次。第一層次是為學生提供更好的基礎(chǔ)和更高的分數(shù)，教師應(yīng)引導學生多閱讀，以提高學習能力，并在掌握了文章的內(nèi)容后能夠使用語言的技巧;第二層次是中等水平的學生，教師應(yīng)加強學生快速理解課文基本內(nèi)容的能力;第三層次是針對低年級和基礎(chǔ)薄弱的學生，教師應(yīng)引導學生進行基本的閱讀練習。這個設(shè)計水平主要是為了提高學生的基本學習技能，并且可以重復練習來提高效果。為了提高學生在不同層次的語言技能，教師可以設(shè)計不同層次的問題，并在這些概念中添加創(chuàng)新的內(nèi)容，以便學生更好地理解學習的內(nèi)容。

教師提出的問題從基層到能力培養(yǎng)，應(yīng)是循序漸進的，更貼近學生的實際生活，這使學生更容易接受，加深他們的記憶，并促進學生提高他們的閱讀技能。教師要根據(jù)不同層次的學生考慮多層次設(shè)計、多層次問題，從而激發(fā)學生的興趣和積極性。這不僅使學生能夠更好地理解文章的內(nèi)容，而且提高了他們的學習能力。這種方式的設(shè)計訓練消除了學生對教師的依賴，使學生不再被動思考，而是主動學習。

三、閱讀有效信息，升華學生的情感

閱讀文本的關(guān)鍵是收集有效的信息，核心是教師的選擇。教師需要適應(yīng)學生的閱讀，尋找能在一定程度上提高學生閱讀興趣，讓學生理解英語文化的閱讀材料。通過教師和學生的互動以及學生之間的交流，學生更容易理解課文的內(nèi)容，理解作者的意圖。學生將根據(jù)自己的經(jīng)驗順暢地表達自己的想法。在語言發(fā)展過程中，教師需要關(guān)注學生，了解他們的長處，多使用鼓勵他們的評價。這不僅促進了學生思維的形成，而且促進了學生學習聯(lián)想、拓寬和發(fā)展課文主題的能力，最終發(fā)展學生的跨文化和跨區(qū)域視角，促進英語學科基礎(chǔ)知識的學習。

教材的主題通常與學生的生活密切相關(guān)，反映了學生的共同生活。這包括大量的英語國家的文化。學生在學習語言，提高閱讀技能的同時，也受到英語國家文化的微妙影響。它所蘊含的文化價值為學生創(chuàng)造了一個符合我國德育教學理念的良好理念。

四、英語語言教學中的課外復習與活動

評價和課外活動顯著提高了教學質(zhì)量。課程評估包括評估學生的表現(xiàn)、掌握學生的誤解和學習困難，教師要制定適當?shù)慕虒W策略，以實現(xiàn)教育目標。此外，教學評價必須科學化、人性化，支持不同層次的學生。學生應(yīng)該得到改進和提高，這樣他們就能認清自己，調(diào)整自己的地位和學習方法。課程評估可以鼓勵學生掌握語言技能、語言思維和其他基本的英語術(shù)語。教師的評分不應(yīng)該太難，他們可以使用幽默的語言來調(diào)和課堂氣氛，這樣學生就可以在輕松愉快的課堂氛圍下學習。良好的環(huán)境有利于培養(yǎng)學生的基本技能。

五、結(jié)語

中學英語教學應(yīng)包括多種提高學生語言技能、學習和思維能力的方法。在新的英語學習環(huán)境中，英語教師需要了解現(xiàn)狀，運用多種教學方法培養(yǎng)學生的基本英語技能。

參考文獻：

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[2]李燕萍.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用初探[J].學周刊，2016（25）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 朱會（1984.11— ），女，漢族，江蘇沭陽人，中小學一級，研究方向：初中英語教學。