張翼展

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了教師和學(xué)生的主動(dòng)權(quán)，將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正了解知識(shí)的內(nèi)涵。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到包裝設(shè)計(jì)課程中，要求學(xué)生在課前先學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，課堂上則帶著自己對(duì)知識(shí)的理解以及學(xué)習(xí)過程中的一些問題積極參與到學(xué)生之間的討論和探究中，真正強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)的過程，能夠全面提升學(xué)習(xí)效果。本文就翻轉(zhuǎn)課堂在包裝設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用進(jìn)行探析，旨在為人們提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 包裝設(shè)計(jì)課程 藝術(shù)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2019）05-0180-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

（1）顛覆了教學(xué)流程。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教師和學(xué)生的主體性，在上課前，教師先制作好了學(xué)習(xí)視頻，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，并制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。[1]在課堂上，教師也不再是直接將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)教授給學(xué)生，而是讓學(xué)生針對(duì)自己在課前學(xué)習(xí)中遇到的困惑和問題組織學(xué)生之間進(jìn)行討論和交流，讓學(xué)生在交流和討論中解決心中的疑惑，然后再對(duì)一些經(jīng)典的問題或者知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講。翻轉(zhuǎn)課堂中，大部分的時(shí)間都是給學(xué)生用來交流和思考的，這更突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)的過程而不是教師教的過程，這更能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（2）顛倒了師生身份。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了教學(xué)過程，使教師和學(xué)生的身份得以互換。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂是教師教學(xué)的環(huán)節(jié)，整節(jié)課大部分時(shí)間都是教師在講解各種知識(shí)，而學(xué)生都是被動(dòng)聽講，師生之間的互動(dòng)模式非常少，學(xué)生并不是課堂的主角。而在翻轉(zhuǎn)模式下，學(xué)生接受知識(shí)不再被動(dòng)，而是要自主學(xué)習(xí)，并且是在課前學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，在課堂上則是對(duì)一些學(xué)習(xí)疑惑和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)進(jìn)行討論，教師不再細(xì)致講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是與學(xué)生交流，學(xué)生之間的交流也更多，有效解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的一些疑惑和難題。翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生可以提出自己不懂的問題由教師來解答，從這個(gè)角度來看，學(xué)生和教師之間的身份顛覆了。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在包裝設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（1）讓教學(xué)時(shí)空不受限制。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)生下課之后花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間非常少，而課堂時(shí)間有限，所以包裝設(shè)計(jì)課程就不能取得良好的效果。而翻轉(zhuǎn)課堂讓教學(xué)時(shí)空不受限制，教師要求學(xué)生在課前來學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并且學(xué)生可以反復(fù)觀看相關(guān)的視頻等學(xué)習(xí)資料，這就大大延長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。在課堂上也是學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的重要階段，教師需要解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的各種難點(diǎn)。下課后，學(xué)生需要對(duì)課堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，教師也會(huì)組織學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)來交流。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在包裝設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中，突破了教學(xué)時(shí)空的限制。

（2）突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性是翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)階段我國(guó)已經(jīng)全面開展素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)就要求教師一定要突出學(xué)生的主體地位，這就要求教師在開展教學(xué)的時(shí)候一定要改變傳統(tǒng)那種教師講解、學(xué)生聽講的教學(xué)模式。[2]而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，課前給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資料，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂上學(xué)生向教師提問。這種教學(xué)模式不僅突出了學(xué)生的主體性，同時(shí)也讓教師針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握情況來開展教學(xué)，也有利于教學(xué)成效的提高，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獲得的不是單純的知識(shí)而是學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。

（3）更加注重學(xué)生之間的交流。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生和學(xué)生之間的交流以及學(xué)生和教師之間的交流都比較少，大部分的課堂時(shí)間都被教師用來講解知識(shí)了，雖然有的教師也會(huì)開展小組討論或者交流，但是機(jī)會(huì)少，時(shí)間短。而翻轉(zhuǎn)課堂就是以學(xué)生之間的交流和討論為主，教師主要針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的不懂的或者有疑惑的內(nèi)容安排學(xué)生討論，讓學(xué)生在討論中解答疑惑，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在課前，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交流和討論。總之，翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生之間的交流和討論增多，可以讓學(xué)生在討論中深化對(duì)知識(shí)的理解，以此來讓學(xué)生從多個(gè)方面思考問題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在包裝設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

（1）科學(xué)制作課件。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到包裝設(shè)計(jì)課程中，教師需要在課前給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資料，這就要求教師要制作高質(zhì)量的課件。教師在制作課件的時(shí)候，一定要從藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn)和特色出發(fā)，同時(shí)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來合理制作課件。[3]教師制作的課件要包括下節(jié)課的所有知識(shí)點(diǎn)，通常以視頻課件為主。為了能夠吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師制作的課件可以在一開始提出疑惑，讓學(xué)生帶著問題來自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指引方向。包裝設(shè)計(jì)課程是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生能夠利用所學(xué)的知識(shí)來做設(shè)計(jì)，所以這門課程主要需要讓學(xué)生掌握包裝設(shè)計(jì)的基本流程和特點(diǎn)，能夠按照要求來進(jìn)行常規(guī)的包裝設(shè)計(jì)工作，能夠?qū)Ξa(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)中的一些問題進(jìn)行分析并加以解決。因此，教師制作課件的時(shí)候，不僅要讓課件涵蓋重要的知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)該布置實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)完相關(guān)的知識(shí)之后嘗試著設(shè)計(jì)實(shí)踐，以鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。

（2）開展合作探究學(xué)習(xí)。開展合作探究學(xué)習(xí)是在翻轉(zhuǎn)課堂上的部分，這個(gè)部分學(xué)生已經(jīng)自主學(xué)習(xí)完了教師課前提供的課件，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)有所了解，而教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)主要是針對(duì)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的一些難點(diǎn)和問題來進(jìn)行探索。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以將全班同學(xué)分成多個(gè)小組，以小組為單位開展探究。每個(gè)小組的成員都提出自己在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中遇到的問題，讓其他學(xué)生來解答，也可以通過學(xué)生之間的交流討論來解答。另外，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中遇到的難題都得以解決，或者學(xué)生沒有提出自己遇到的難題，那么教師也可以為小組確定具體的合作探究課題。例如給出一個(gè)包裝設(shè)計(jì)的作品，讓學(xué)生來分析這個(gè)作品的創(chuàng)意和構(gòu)思、包裝設(shè)計(jì)采用的材質(zhì)和結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)了哪些設(shè)計(jì)元素等，讓學(xué)生在討論探究環(huán)節(jié)加深對(duì)知識(shí)的理解。

（3）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行知識(shí)精講。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，在課堂中也是以學(xué)生為主，所以就勢(shì)必要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教師需要結(jié)合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果來開展針對(duì)性教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等進(jìn)行調(diào)整。[4]例如，在制作包裝成品實(shí)物的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師制作相關(guān)的課件，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，在上課時(shí)，教師可以圍繞教學(xué)知識(shí)點(diǎn)來提出多個(gè)問題，讓學(xué)生來回答，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。成品實(shí)物制作包括包裝裝潢圖樣輸出、包裝裝潢圖樣表貼和包裝容器成型輸出這三個(gè)部分，教師可以檢驗(yàn)學(xué)生包裝裝潢圖樣輸出、包裝裝潢圖樣表貼的操作，了解學(xué)生是否掌握了這兩個(gè)方面的知識(shí)，課堂上則可以將知識(shí)講解的重點(diǎn)放在包裝容器成型輸出這個(gè)部分，引導(dǎo)學(xué)生操作，從而讓教學(xué)更有針對(duì)性。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到包裝設(shè)計(jì)教學(xué)中，要求教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來制作高質(zhì)量的課件，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，在課堂上，則組織學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的一些疑惑和問題進(jìn)行交流討論，教師也可以通過提問或者讓學(xué)生實(shí)際操作來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來開展教學(xué)，主要針對(duì)學(xué)生沒有掌握的內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)講解，以此來全面提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔚東巍.結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂談開放教育《包裝設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)改革[J].高教學(xué)刊，2017，17（23）：126-127.

[2]王晶晶.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職包裝設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用[J].天津教育，2018，32（23）：117.

[3]李娜，龍虎.大數(shù)據(jù)環(huán)境下包裝設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究[J].美術(shù)教育研究，2017，12（20）：115.

[4]張結(jié)宜.將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于包裝設(shè)計(jì)工作坊的教學(xué)模式[J].藝海，2017，22（7）：126-128.

責(zé)任編輯：張蕊