王海梅

為全面深化普通高中課程改革，2012年秋季開始我校全面開設選修課程。但有些老師往往無暇或無力顧及選修課程，使得選修課的教學方式陳舊，評價方式單一。以多元智能理論為依據(jù)的教學評價主張發(fā)展每一個學生的智能優(yōu)勢，挖掘每一個學生的智能潛力，滿足每一個學生的學習需求，使每一個學生都能得到全面發(fā)展。這既符合新課程改革的理念，也要求教師要創(chuàng)新教學方法，掌握開啟學生心靈的鑰匙，適應不同學生的智能特長。

一、多元智能和多元評價

美國著名心理學家霍華德·加德納在《心智的結(jié)構(gòu)》中將智能定義為“是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或產(chǎn)生及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力”。

加德納將智能按其種類和基本性質(zhì)分成語言智能、音樂智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能。他認為，智能不是一種能力而是一組能力，并且以相互獨立的方式存在。每個正常人都在一定程度上擁有其中多項技能，人類個體的不同在于所擁有的技能的程度和組合不同。

傳統(tǒng)的教育評價只注重語言智能和數(shù)學智能，評價手段單一，評價的主要目的在于選拔和淘汰。這種評價僅以考分定優(yōu)劣，具有很大的片面性和局限性。而以多元智能理論為依據(jù)的教學評價承擔著鑒別學生智能類型，識別學生智能的強項和弱項，鼓勵學生進一步發(fā)展，并為學生的繼續(xù)學習提供建議的任務。因此，在新一輪深化普通高中課程改革，實現(xiàn)學生全面且有個性的發(fā)展理念指導下，用多元評價來指導和完善校本選修課的評價，不但更加尊重教育目標的整體性和全面性，也可以讓學生更充分、多方位地表現(xiàn)和認識自己，更好地促進學生的發(fā)展。

二、校本選修課中多元評價的實施策略

筆者在本文以本人開發(fā)的校本選修課程《各國貨幣上的人物故事》為例，用多元評價去促進校本課程教學方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)全面且個性化的學生。

1.確定校本選修課程的多元評價目標。

評價目標是進行評價的標準，也是學生進行自我評價的依據(jù)。目標明確有助于教師和學生清晰了解將要完成的教學任務和要達到的教學目標。

以《各國貨幣上的人物故事》的教學目標為例。

知識與技能目標了解世界各國的貨幣及其設計者和決策者的風格與傾向；知道貨幣的名稱；認識世界各國著名的歷史人物；等等。

過程與方法目標分區(qū)域搜集世界各國貨幣的圖片，并搜集貨幣上人物的故事，初步培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力；通過對貨幣上人物的深入研究，拓展學生的百科知識。

情感態(tài)度與價值觀目標讓學生通過了解各國貨幣的設計理念，感受世界文化的異彩紛呈和博大精深，增強對世界知名人物的崇拜之情，實現(xiàn)人文價值與社會價值的統(tǒng)一，進而從內(nèi)心深處確立對真、善、美的價值追求。

在多元智能理論指導下的教學評價不應僅限于對知識和技能的掌握，還應包括這些知識與技能超越具體的內(nèi)容領(lǐng)域和課程規(guī)則在新的環(huán)境中應用的表現(xiàn)。

從多元智能理論出發(fā)，該校本選修課的評價目標應從根本上指明學生通過學習獲得哪些方面的發(fā)展以及發(fā)展到何種程度，同時，還應根據(jù)教學與學習過程的不同階段設計特定的任務來檢驗表現(xiàn)標準是否完成，并確定下一階段評價的具體目標。

2.設計有意義的多元評價任務。

多元智能理論認為解決問題的過程是各種智能相互協(xié)調(diào)、共同作用的結(jié)果，只是面對不同的問題情境時各種智能所起的作用不同而已。因此，設計引發(fā)學生表現(xiàn)的各種具體評價任務，是成功實施多元評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在設計任務時，應以評價目標為依據(jù)，體現(xiàn)任務與評價目標的高度相關(guān)性。

校本選修課《各國貨幣上的人物故事》中多元評價的任務可以有以下形式：辯論、討論、演講、成果匯報等口頭表達型任務；小論文、調(diào)查報告等寫作型任務；小品或短劇等角色扮演型任務；設計手抄報、課件、調(diào)查問卷等設計型任務。無論哪一種任務，都要以一種智能為主，兩種或兩種以上智能相互協(xié)調(diào)完成，并且要有利于觀察、記錄和分析學生在活動中的表現(xiàn)，有利于對學生進行全方位的評價。

例如，為了激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生視野，并重點培養(yǎng)學生的人際關(guān)系智能，可以采用“我的課堂我做主”的任務形式給學生分小組下發(fā)任務，要求學生當一回老師。每組3—4人，由學生自主分工合作。每個小組成員共同搜集資料，專人分別負責資料整理、課件制作、講課等。利用合作學習的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的、獨立的、競爭的學習方式，可以增強學生人際關(guān)系智能中的理解和察覺能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力、組織能力等。

3.制定多元評價標準。

評價標準是教師和學生進行評價的工具和依據(jù)。制定科學的評價標準，能使教師在整個評價過程中保持客觀性，使學生對照標準自我評價，反省、提高自己。評價標準須與課程標準相一致，教師要用清楚簡練、易于測量的目標術(shù)語加以表述，使學生能很好地理解、執(zhí)行。

制定評價標準時，要對已確定的目標進行分解，并依據(jù)不同智能的重要程度確定權(quán)重。在確定多元評價標準時，要努力體現(xiàn)新課程理念，不要以升學考試為準則和過高的標準要求學生。同時，還應重視研究學生的個體差異，制定的標準應既能對任務完成的各階段學生進行評價，又能對全過程的發(fā)展狀況做出綜合動態(tài)評價，使不同學生可以異步達到客觀標準。

三、校本選修課多元評價的實施案例

為有效實施多元評價，校本選修課教師應以深化新課改的理念為指導，根據(jù)自身開設的校本課程的教學目標，結(jié)合具體的教學內(nèi)容確定學生需要完成的學習任務，并全面觀察、記錄學生的行為過程與結(jié)果，從而做出綜合評價。

案例“我的課堂我做主”。

背景選修課開課若干次后學生大致了解了學習本門課程的收獲。

目標任務一周內(nèi)，通過各種方式搜集自己感興趣的某一國家的貨幣信息及該國貨幣上人物的資料，從該國的經(jīng)濟、政治、文化或歷史等不同角度分析該人物入選的原因，并能夠?qū)λ?她)形成正確的評價。

目標智能語言智能。

支持性智能數(shù)學邏輯智能、空間智能。

評價標準

評價項目評價細則(分數(shù))實際得分總分等級評定1.內(nèi)容(60%)1.主題鮮明(10%);2.豐富,容量大(10%);3.內(nèi)容健康,富有教育意義(30%);4.生動活潑,邏輯性強,具有可讀性(10%)。2.創(chuàng)造(10%)1.主題、課件的內(nèi)容和角度選擇有創(chuàng)意(5%);2.課件設計有創(chuàng)意(5%)。3.表達(30%)1.合乎規(guī)范(5%);2.標題鮮明、重點突出、條理正確清晰(10%);3.版面美觀、插圖精美,有合適的視頻資料(10%);4.課件操作簡單流暢(5%)。

反思要求學生以文字的形式準備好，在課件演示結(jié)束后再以口頭的形式與班級同學交流。

反思的內(nèi)容可包括：你選擇這個人物的原因是什么？在這個人物身上，你學到了什么？在課件制作的過程中你所面臨的最大困難是什么？你又是如何解決的？通過這次活動，你收獲了什么？哪些方面還需要再努力？

多元智能理論指導下的多元評價提倡學生進行自我評價，但教學目標是由教師制定的，因此，要將教學目標與學生自我評價很好地結(jié)合起來。多元評價還提倡通過建立成長檔案袋或成長記錄冊來反映學生的表現(xiàn)，以及學生還需要注意的方面。

多元評價不應只評價學生，還應包括對教師的評價。以上述案例為例，教師在對學生進行評價的同時也需要進行自我評價。

根據(jù)加德納的多元智能理論，校本選修課應摒棄以智力測驗和學科成績考核為重點的評價觀，應通過多種渠道、采用多種形式、在多種不同的實際生活和學習情境下，評價學生解決問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力。從教學觀來看，多元智能理論倡導“對癥下藥”的因材施教觀，因為不同的智能領(lǐng)域有自己獨特的發(fā)展過程。教學時，教師應該針對每個學生的不同智能特點、學習類型和發(fā)展方向“對癥下藥”。

校本課程形態(tài)多樣，課程目標各異，學生的學習樣態(tài)不同，評價方式自然需要調(diào)整。如何選擇和運用恰當?shù)脑u價方式，增強評價的針對性，發(fā)揮各種評價方式的優(yōu)勢，克服其局限性，是教師需要持續(xù)努力的方向。