蔣廳 曾勇（通訊作者）

（重慶醫(yī)科大學附屬第二醫(yī)院急救部 重慶 400010）

急診科不僅包括急診患者院外急救、院內(nèi)急救，還與重癥監(jiān)護病房及其他?？朴忻芮械穆?lián)系，對急診醫(yī)生有較高的專業(yè)要求，需要醫(yī)生能對急診醫(yī)學有全面系統(tǒng)的認知、技能及應急能力[1]。臨床帶教是培養(yǎng)急診醫(yī)生的重要基礎(chǔ)，而目前臨床教學過程中大部分仍沿用傳統(tǒng)臨床帶教，實習生處于被動接受知識的狀態(tài)。本研究采用規(guī)范化操作演練聯(lián)合案例教學法進行臨床帶教，旨在進一步提高教學質(zhì)量。

1.資料與方法

1.1 一般資料

選擇2016年6月—2018年6月在我院急診科實習的實習生100人，男生54人，女生46人，年齡20～23歲，平均(21.34±1.12)歲，均為全日制醫(yī)學臨床專業(yè)本科，隨機分為實驗組50人和對照組50人，兩組一般資料比較差異無統(tǒng)計學意義(P＞0.05)，有可比性。

1.2 教學方法

兩組實習生教學內(nèi)容均依據(jù)急診科教學大綱要求，對照組實習生采用傳統(tǒng)的帶教方法，實驗組實習生采用規(guī)范化操作演練聯(lián)合案例教學法。規(guī)范化操作演練聯(lián)合案例教學法具體方法如下：（1）選擇心跳呼吸驟停搶救、多發(fā)傷、急腹癥作為案例教學主要內(nèi)容。選擇心肺腦復蘇、氣道開放、創(chuàng)傷院外急救、急腹癥急救作為情景模擬教學主要操作內(nèi)容。（2）每周針對一個案例主要內(nèi)容進行系統(tǒng)學習，首先布置實習生對內(nèi)容進行自學，并利用2次集中小課堂時間分別進行規(guī)范化操作演練聯(lián)合案例教學法教學。（3）案例教學法，根據(jù)本周的主要學習案例，實習生依據(jù)帶教老師提出的問題進行自學，小課堂時首先進行理論講授，并對之前提出的問題進行小組討論，掌握診斷、治療方法。（4）規(guī)范化操作演練，依據(jù)CBL 的案例主要操作內(nèi)容，模擬心肺腦復蘇、氣道開放、創(chuàng)傷院外急救、急腹癥急救情景，實習生分組扮演不同角色，采用模型模擬患者，實際操作、演練急救技巧和配合。

1.3 評價指標

兩組都進行急診科實習考核，包括理論和急救操作，各100分。

1.4 統(tǒng)計學處理

2.結(jié)果

兩組實習生急診科實習考核成績比較。實驗組實習生理論成績、急救操作成績均顯著高于對照組實習生，差異有統(tǒng)計學意義（P＜ 0.05），見表。

表 兩組實習生急診科實習考核成績比較 （±s，分）

表 兩組實習生急診科實習考核成績比較 （±s，分）

組別 人數(shù) 理論成績 急救操作成績實驗組 50 93.93±2.87 91.31±2.13對照組 50 86.48±6.12 85.15±4.23

3.討論

案例教學是一種較先進的教學方法，在商業(yè)、科技、醫(yī)學等方面都有較廣泛的應用，其基于一個典型的案例，進行系統(tǒng)的分析，并結(jié)合頭腦風暴、辯論、方案設(shè)計等多種分析模式加深學生對知識點的認知[2]。案例教學法也是一種互動性和參與性較強的教學方法，學生通過對案例的預習，經(jīng)過獨立思考的過程形成自己的觀點和邏輯，同時在小組頭腦風暴、辯論、方案設(shè)計時與小組成員進行交流、總結(jié)，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的觀點，有明顯的參與感，進一步完善對案例的認知并培養(yǎng)團隊協(xié)作精神[3]。

本研究結(jié)合急診科教學大綱內(nèi)容挑選心跳呼吸驟停搶救、多發(fā)傷、急腹癥作為案例教學主要內(nèi)容，這些典型案例包括多種疾病鑒別診斷、治療方案選擇及急救技能操作，比較適用于案例教學，通過對一個案例的分析，實習生可以掌握此類疾病的理論知識。本研究采用情景模擬教學法通過對一個典型場景，如心臟呼吸驟停的處置，需對患者進行有效人工心肺復蘇，則采用醫(yī)學模擬假人模擬患者，實習生分別扮演急救醫(yī)生、護士及其他醫(yī)務人員完成急救操作。通過情景模擬教學將案例教學中的理論知識付諸實踐，從而使實習生對疾病的形成從知識點到操作實踐的邏輯，鍛煉臨床思維[4，5]。

在本研究中，案例教學偏向系統(tǒng)的理論知識教學，情景模擬教學則將理論與實踐進行串聯(lián)，形成一種兼具理論教學、實踐教學和互動性的教學模式。結(jié)果顯示，實驗組實習生理論成績、急救操作成績均顯著高于對照組實習生規(guī)范化操作演練聯(lián)合案例教學法可作為一種優(yōu)化的臨床教學模式進行推廣。