王永軍

【關鍵詞】? 國際教育技術協(xié)會;學生信息技術能力標準;ISTE;信息化學習能力;學生信息素養(yǎng);計算思維;信息技術課程;信息技術與教學融合

【中圖分類號】? G511?????? 【文獻標識碼】? A?????? 【文章編號】 1009-458x（2019）4-0017-08

一、前言

國際教育技術協(xié)會（the international society for technology in education， 簡稱ISTE）學生標準是國際教育技術協(xié)會發(fā)布的學生信息技術能力標準，該標準為學前教育至高中教育（kindergarten through twelfth grade， 簡稱K-12）領域教育工作者實施技術與教學整合提供指導框架，同時也是K-12領域?qū)W生信息技術能力建設指導框架。該標準在國際社會有著廣泛影響力，被美國50個州和很多國家所采納。ISTE學生標準先后經(jīng)歷三個版本，包括1998年版本、2007年版本和最新2016年版本。1998年版本和2007年版本也稱為《美國國家學生教育技術標準》（National Educational Technology Standards for Students， 簡稱NETS·S）。從2013年開始，隨著該標準在全球各地被越來越多的國家和地區(qū)采用，標準正式改名為ISTE學生標準。另外，ISTE學生標準在研制過程中也更加注重在全球范圍內(nèi)征集意見，體現(xiàn)了ISTE學生標準的國際適用性。解讀新版ISTE學生標準對于我國中小學學生信息化學習能力建設有著積極的啟示作用。

ISTE1998年學生標準包括六大能力素質(zhì)維度：基本操作與概念，社會、道德和人文方面的要求，提高學習效率的工具，交流工具，研究工具，問題解決與決策工具。2007年學生標準包括六大能力素質(zhì)維度：創(chuàng)造力與創(chuàng)新，交流與協(xié)作，研究和信息嫻熟度，批判性思維、問題解決與決策，數(shù)字公民職責，技術操作與概念（王永峰， 等， 2007）。新版學生標準包括了七大能力素質(zhì)維度：賦權學習者，數(shù)字公民，知識建構者，創(chuàng)新設計者，計算思維者，創(chuàng)意溝通者，全球合作者。三個版本的學生標準能力維度在繼承中根據(jù)時代發(fā)展不斷創(chuàng)新（姜沛雯， 等， 2017; 李凌云， 2018）。新版標準每個維度下又有四個績效指標。針對新版標準的教學使用情況，國際教育技術協(xié)會也給出了4—7歲、8—11歲、11—14歲、14—18歲四個年齡段的教學情景案例。為了使新標準更好地指導不同年齡段學生的信息技術與教學整合活動，國際教育技術協(xié)會分別給出了4—7歲、8—11歲、12—14歲三個年齡段差異化的學生標準績效指標，15—18歲階段沒有單獨給出績效指標，適用總標準及具體指標。

1998年學生標準聚焦于“學習使用技術”，讓學生掌握使用信息技術的能力;2007年學生標準聚焦于“使用技術學習”，讓學生掌握使用技術學習的能力;新版學生標準則聚焦“使用技術變革學習”，讓學生掌握使用技術變革學習的能力。新版學生標準突出了學生信息技術能力中學習法的重要性，更像是學習標準，而非技術標準。新版學生標準最大的亮點是將“賦權學習者”（empowered learner）納入標準中，且列為首要能力素質(zhì)，該主題也貫穿于整個標準。關于新標準，國際教育技術協(xié)會標準資深總監(jiān)Sykora認為：“新標準代表了學習和教學的重大轉(zhuǎn)變，2016學生標準鮮少關注學生應該知道什么以及能夠做什么，更多的是為適應持續(xù)、快速變化的世界，我們的學生應該是什么樣的，標準強調(diào)給學習者賦權，讓他們充分利用數(shù)字工具主動學習。標準規(guī)范了學習實踐，服務終身學習，培養(yǎng)學生熱愛學習之心”（Jennifer， 2017）。

二、新標準內(nèi)容及解讀

以下給出ISTE新版學生標準的具體內(nèi)容和績效指標（ISTE， 2017），并對新版學生標準進行詳細解讀。4—7歲、8—11歲、12—14歲三個年齡段的標準與總標準內(nèi)容相同，只是每個能力維度下的績效指標不同，年齡段越小，越突出教師的指導作用。三個年齡段的差異化績效指標不再詳細解讀。

（一）賦權學習者

在學習科學指引下，學生能積極利用技術選擇、實現(xiàn)和展示學習目標。

a. 闡明、選擇和制定自己的學習目標，在此基礎上，開發(fā)和制定使用技術去實現(xiàn)這些學習目標的策略，并在學習過程中評價和修正技術策略的使用，以優(yōu)化學習效果。

b. 構建在線交流網(wǎng)絡并且創(chuàng)造個性化學習環(huán)境，以支持他們的學習過程。

c. 運用技術尋求改進實踐的反饋信息，并以多種方式展示自己的學習。

d. 掌握硬件設備和應用軟件的基礎知識，會使用常用的技術設備和軟件，并能及時排除使用過程中的故障，能夠觸類旁通遷移已有知識以掌握新技術。

標準1闡述了向?qū)W生賦權的內(nèi)涵，要求學生能夠使用技術積極選擇學習目標，并使用技術去實現(xiàn)學習目標，最后使用技術展示學習結果。這反映了技術支持下課堂從以往以教師為中心的傳授式課堂向?qū)W生發(fā)揮能動性的以學生為中心的課堂轉(zhuǎn)變，學習主動權從教師轉(zhuǎn)移給學生，學生成為學習的主人。該標準同時強調(diào)，向?qū)W生賦權是在學習科學指導下進行的，突出了學習理論在技術教學應用中的重要性，這里所說的學習科學主要是指深度學習、真實學習等學習理論。指標a指出，在學習過程中學生主動設定學習目標，并根據(jù)學習目標，結合個人情況，制定學習策略，開展自我指導學習，學生在該過程中不斷反思以提高學習效果。指標b強調(diào)了學習網(wǎng)絡的重要性，要求學生利用技術積極構建學習網(wǎng)絡，支持賦權學習。學生可以利用技術工具在網(wǎng)絡上求助專家等人力資源，也可以和同伴及教師在線交流討論。學生之間、師生之間的面對面交流也是學習網(wǎng)絡的組成部分，但是，技術支持下，師生和生生之間的互動更加方便，更有利于個人學習網(wǎng)絡建設。指標c突出反饋的重要性，以及學生可以使用多種方式展示學習結果。賦權學習是自我指導的學習，反饋在學習過程中發(fā)揮關鍵作用，學生利用技術工具可以及時獲取反饋信息，不斷調(diào)整學習活動。以多種方式展示學習結果則是賦權學習題中應有之義，學生利用技術可以使用多種方式展示學習結果，比如創(chuàng)作數(shù)字故事、制作宣傳海報、3D打印真實作品等。指標d指出了信息技術知識和能力的重要性，指出學生在技術與學習整合過程中，要掌握常見的硬件設備和應用軟件操作，并能主動探索和掌握新技術。

（二）數(shù)字公民

學生認識到自己生活、學習和工作在互聯(lián)互通的數(shù)字世界里，知道數(shù)字世界里自己享有的權利、承擔的義務以及擁有的機遇，并做到安全、合法以及合乎倫理道德規(guī)范地開展活動，并為他人做出示范。

a. 有意識地管理和維護自己在數(shù)字世界里的身份和聲譽，意識到自己在數(shù)字世界里的活動痕跡會永久保存。

b. 在運用諸如社交網(wǎng)絡或網(wǎng)絡設備等技術時做到積極、安全、合法以及合乎倫理道德規(guī)范地開展活動。

c. 理解并尊重使用和分享知識產(chǎn)權的權利和義務。

d. 管理個人數(shù)據(jù)以保證數(shù)字隱私和安全，并且了解用于追蹤瀏覽痕跡的數(shù)據(jù)收集技術。

標準2反映了技術與教學整合過程中，培養(yǎng)學生數(shù)字公民素養(yǎng)的重要性。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，混合式學習在K-12教育領域逐漸普及，比如翻轉(zhuǎn)課堂在中小學的使用。就像物理世界一樣，數(shù)字世界也有自己的行為規(guī)范，這就要求學生學會在數(shù)字世界里互動，掌握數(shù)字世界的行為規(guī)范。指標a指出，在數(shù)字世界里學生的活動痕跡會永久保存，即使學生在網(wǎng)上刪除了活動記錄，這種活動痕跡仍然保存在網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫里。學生要學會維護自己在數(shù)字世界里的身份和聲譽，包括學生在數(shù)字世界里的個人介紹、發(fā)布的照片和各種信息等，這些都是學生個人聲譽的重要組成部分，學生要學會用心呵護。指標b指出學生在使用社交網(wǎng)絡或網(wǎng)絡設備時，要做到安全、合法以及合乎倫理道德規(guī)范，并能積極引導他人，給他人做出示范。學生在數(shù)字世界里不能隨意謾罵他人，要學會尊敬他人，尤其當學生在數(shù)字世界里與不同文化背景或不同觀點的人交流時，更應該注意行為規(guī)范。指標c強調(diào)學生要有知識產(chǎn)權意識，學習過程中，如果引用他人的觀點和成果，要明確指出，不能隨意盜用他人的成果。尤其是在學習結果展示活動中，如果學生所創(chuàng)作的作品引用了他人的成果，應該指明出處，而不應該刻意隱瞞他人的成果在自己作品中的貢獻。指標d指出學生要了解網(wǎng)絡世界里追蹤和收集瀏覽痕跡的數(shù)據(jù)收集技術，在在線學習活動中要注意保護個人數(shù)據(jù)安全，以防被不法分子所利用。

（三）知識構建者

學生帶著批判的眼光利用數(shù)字工具有意識地整理和組織各種資源，為自己和他人構建知識，制作創(chuàng)意人工制品，生成有意義的學習體驗。

a. 為他們的知識或創(chuàng)意追求規(guī)劃并采用有效的研究策略以鎖定信息和其他資源。

b. 評估知識建構中所使用的信息、媒體、數(shù)據(jù)或其他資源的精確性、所采用的視角、可信度以及和知識建構的相關性。

c. 利用數(shù)字資源組織信息，即運用各種工具和方法做出一系列能展現(xiàn)有意義聯(lián)系和結論的人工制品。

d. 主動探究現(xiàn)實問題和難題，提煉觀點和理論，探尋答案和解決方案，進而完成知識建構。

標準3指出學生不僅是知識消費者，更是知識創(chuàng)造者。學生利用數(shù)字工具定位、搜索和組織信息和資源，進而建構知識、制作創(chuàng)意人工制品，生成有意義的學習體驗。在該過程中，學生是以批判的眼光篩選信息，對信息進行有意義的組織。指標a指出，在學生的知識和創(chuàng)意追求中，學生可以利用簡易信息聚合（RSS）、文獻數(shù)據(jù)庫、搜索引擎等查找學習活動中所需要的資源，體現(xiàn)的是學生能不能有效地找到信息和資源的能力。指標b反映出，學生在找到相關資源后，還需要評估其有效性，以批判的眼光分析資源的精確性、視角、可信度以及與學習主題的相關性。只有認真評估資源的有效性，才能保證知識建構的真實性，保證知識建構和人工制品創(chuàng)作建立在可靠的信息和資源基礎上。指標c反映了學生對信息的有意義組織能力，學生通過對資源進行分析，抽取出對知識建構有價值的信息，利用各種工具，比如視頻制作軟件等，將各種信息進行有意義的組織，進而生成自己的知識或人工制品，體現(xiàn)自己對知識的貢獻。指標d反映了學生的問題解決能力，學生建構知識的過程也是解決真實問題的過程，學生積極解決生活中的真實問題，提煉觀點和理論，找出問題解決方案，完成知識建構。

（四）創(chuàng)新設計者

在設計過程中，為了確定和解決現(xiàn)實問題，學生采用多種技術去開發(fā)創(chuàng)新而實用的解決現(xiàn)實問題的方案，而且這種方案富有想象力。

a. 掌握并運用成熟的設計流程生成新觀點，檢驗已有理論，創(chuàng)作有新意的作品，或者解決生活中的真實問題。

b. 在設計中，要善用數(shù)字工具輔助管理設計過程，并對設計中的約束條件和預期風險有所掌握。

c. 在迭代性設計過程中，學生能夠開發(fā)出設計原型，對其進行檢驗，并在此基礎上改進設計原型。

d. 學生能夠容忍不確定性，做事有毅力，善于解決開放型問題。

標準4反映的是學生利用技術進行創(chuàng)造性設計的能力，實質(zhì)是學生進行真實學習的能力。學生在學習活動中設計開發(fā)真實作品，解決真實問題，體現(xiàn)出學習是解決真實問題的過程，學習主題是對學生有意義、有價值的現(xiàn)實問題。該過程中，技術發(fā)揮關鍵作用，比如，學生創(chuàng)作作品需要創(chuàng)客空間支持等。學生作為設計者也體現(xiàn)出動手能力在學習活動中的重要性，學生是在做中學。另外，學生作為設計者，也體現(xiàn)出游戲化學習的思想，學習似乎是在做游戲，更好地激發(fā)學生的學習動機，增強學生在學習過程中的主動參與。指標a指出學生要掌握一些成熟的設計流程，利用這些設計流程去生成觀點、檢驗理論、制作人工制品或解決真實問題。比如，學生掌握基于項目的學習的流程，通過項目學習這種設計流程去發(fā)展自己的觀點，檢驗自己提出的理論，制作有價值的人工制品，解決現(xiàn)實問題。指標b指出學生可以使用頭腦風暴工具、思維導圖、3D設計軟件、項目管理工具等數(shù)字工具管理設計過程，在管理過程中要考慮到設計流程的局限性，比如時間、經(jīng)費、材料、專業(yè)人員等方面的局限性，在此基礎上決定是否采用該設計流程。指標c指出學生應該認識到設計流程是迭代循環(huán)的過程，要通過不斷地開發(fā)、檢驗和改進設計原型，最終創(chuàng)作出有價值的作品或解決方案。指標d指出，創(chuàng)造過程充滿不確定性，學生在使用設計流程解決真實問題時，要有耐心和毅力，通過堅持，最終完成作品創(chuàng)作、解決真實問題。同時，真實問題往往是開放型問題，學生要學會處理開放型問題。

（五）計算思維者

學生利用技術方法的力量來開發(fā)和測試解決方案，并以這種方式制定和使用策略來理解和解決問題。

a. 學生在探尋解決方案時，以適合采用技術的方式定義問題，比如，數(shù)據(jù)分析、抽象模型和算法思維。

b. 學生能夠自己收集數(shù)據(jù)或者利用已有的數(shù)據(jù)倉庫，能夠利用數(shù)字工具對數(shù)據(jù)進行解讀和處理，能夠以不同的方式提取和組織數(shù)據(jù)以促成問題的解決和做出決策。

c. 學生在面對復雜系統(tǒng)或問題時，能夠?qū)碗s系統(tǒng)或問題進行分解，提取其中的關鍵信息，并開發(fā)描述性模型以更好地解決問題。

d. 了解自動化運行原理，運用算法思想開發(fā)序列步驟以創(chuàng)造和檢測自動化解決方案。

標準5反映了學生在學習活動中要掌握計算思維，采用計算思維的方法和策略分析和解決問題。隨著計算機在人類生活、學習和工作中的廣泛使用，人類已經(jīng)離不開計算機，掌握計算思維才能更好地實現(xiàn)人機協(xié)同，提高生產(chǎn)生活效率。標準5實質(zhì)是發(fā)展學生的問題解決能力。指標a指出學生在探尋問題解決方案時，采用計算思維的方式定義問題，也就是學習計算思維在求解問題時如何定義問題。指標b反映的是計算思維中的數(shù)據(jù)分析思維，學生通過各種技術工具收集數(shù)據(jù)，或者從已有數(shù)據(jù)庫中收集數(shù)據(jù)，在此基礎上使用數(shù)據(jù)處理軟件分析數(shù)據(jù)，使數(shù)據(jù)成為有價值的信息，同時以可視化方式展示數(shù)據(jù)，幫助學生解決問題和做決策。指標c指出學生在解決復雜問題時，可以采用抽象的模型思維去解決問題，學生將問題分解，提取其中的關鍵信息，建立復雜問題的描述模型，幫助解決復雜問題。指標d可以理解為是對算法思維的掌握，學生能夠運用算法思維等自動化技術和方法去開發(fā)自動化的問題解決方案。

（六）創(chuàng)意溝通者

出于多樣化的目的，針對不同溝通對象，學生能夠選擇恰當?shù)募夹g平臺、數(shù)字工具、風格、格式和數(shù)字媒體，清晰有效地溝通，并充滿創(chuàng)意地表達觀點。

a. 選擇恰當?shù)募夹g平臺和數(shù)字工具來實現(xiàn)他們創(chuàng)造和溝通的預期目標。

b. 創(chuàng)作原創(chuàng)作品，或在新作品中負責任地整合數(shù)字資源，或征得原創(chuàng)作者同意后改變作品用途。

c. 通過創(chuàng)造或使用諸如可視化、模型圖、模擬仿真等數(shù)字制品清晰有效地交流復雜觀點。

d. 以定制的方式選擇內(nèi)容和媒體，為目標受眾發(fā)布或展示內(nèi)容。

標準6反映了學生在學習過程中，利用技術創(chuàng)造性地表達觀點的能力。在學習結果展示活動中，學生需要將自己的學習成果展示給受眾，這時就需要學生有良好的溝通能力。尤其是在深度學習和真實學習中，學生往往是以創(chuàng)作真實作品的方式完成學習活動，學生更需要學會創(chuàng)造性地展示自己。在學習過程中，學生與同伴、教師、社會成員的交流互動也需要學生有良好的溝通能力。創(chuàng)意溝通者要求學生具備多樣化的溝通能力，能夠針對不同受眾，創(chuàng)造性地選擇恰當?shù)募夹g手段實現(xiàn)溝通目標。溝通能力是21世紀技能中的關鍵能力，技術可以非常有效地服務于學生的溝通交流。指標a指出學生在實現(xiàn)作品創(chuàng)作和交流互動時要選擇恰當?shù)墓ぞ吆推脚_，比如，與文化程度低的人溝通時，采用數(shù)字故事方式，克服文字閱讀障礙。指標b指出，學生在表達思想時，可以創(chuàng)作原創(chuàng)作品，可以負責任地整合數(shù)字資源創(chuàng)作新作品，或者征求原創(chuàng)作者同意后將其作品用于觀點表達。該指標反映的是學生表達觀點時的道德規(guī)范，以負責任的方式使用他人作品。指標c指出，在交流觀點時，學生可以采用可視化、模型圖、模擬仿真等數(shù)字制品表達觀點，反映的是可視化思想，通過可視化技術使復雜的觀點更容易讓別人理解。指標d反映的是定向溝通技術，學生根據(jù)目標受眾的具體情況，以定制的方式選擇內(nèi)容和媒體，向目標受眾展示觀點。

（七）全球合作者

學生運用數(shù)字工具，與國內(nèi)外團隊有效合作，進而開闊視野、豐富自己的學習。

a. 運用數(shù)字工具同來自各種背景和文化的學習者保持聯(lián)系，在該過程中增進彼此之間的了解，并相互學習。

b. 學會使用支持合作的技術手段，與同伴、專家或社區(qū)成員等群體合作，在合作過程中，針對焦點議題或爭論話題能夠從多元化的視角看待問題。

c. 能融入項目團隊中并做出積極貢獻，為實現(xiàn)項目目標，能嘗試扮演項目運行中不同的角色并承擔相應的責任。

d. 學生基于技術手段與他人共同探究本土或全球性議題，并能夠通過合作技術針對這些議題提出解決方案。

標準7反映了學生在學習過程中利用技術與他人合作的能力，這種合作是全球視野中的合作，學生利用技術工具與國內(nèi)外的團隊合作，開闊自己的視野，豐富自己的學習。合作技能是21世紀關鍵技能，培養(yǎng)學生的合作能力是技術與教學整合的重要目標，同時，合作學習也是以學生為中心的課堂的重要學習方式。在全球一體化的今天，學生的合作學習突出了全球視野，學生需要認識到自己是世界公民，需要為全球議題的解決貢獻力量。指標a突出學生使用數(shù)字工具與不同文化背景的學習者交流的能力，反映出學生在與不同文化背景的學習者合作時，能夠處理好文化和背景差異問題，促進相互之間的了解和學習。指標b指出，學生在合作過程中能夠從多元視角檢驗問題，增進對問題的理解，學生可以使用網(wǎng)絡技術與同伴、專家、社區(qū)成員合作，從他人的視角理解和分析問題，找出解決問題的方案。指標c指出，在團隊合作中，學生能夠扮演不同角色、承擔不同責任，為項目完成做出建設性貢獻，反映了學生的團隊協(xié)作能力。指標d指出學生在探究本土和全球議題時，能夠使用技術與他人合作，共同調(diào)查問題，找出問題解決方案。

三、對新標準的評價

（一）新標準旨在為學生學習賦權，培養(yǎng)學生終身學習能力

新標準的首要標準就是賦權學習者，其目的在于為學生學習賦權，強調(diào)學生在學習過程中的主動性和能動性，使以教師為中心的課堂向以學生為中心的課堂轉(zhuǎn)變，乃至變革成學生驅(qū)動下的課堂。數(shù)字公民、知識建構者、創(chuàng)新設計者、計算思維者、創(chuàng)意溝通者和全球合作者也是以學生在技術與教學融合中的角色命名，刻意強調(diào)學生在教學中的能動角色，意在強調(diào)教師在課堂中要為學生學習賦權。為學生學習賦權，強調(diào)學習主動權從教師轉(zhuǎn)移給學生，充分發(fā)揮學生的學習能動性，學生自主設定對自己有現(xiàn)實價值和意義的學習目標，根據(jù)自己的學習偏好和學習條件選擇學習策略，選擇自己喜歡的學習結果展示方式，體現(xiàn)出學生是學習的主人，掌控學習過程，最終實現(xiàn)深度學習和真實學習。賦權學習者實現(xiàn)生活和學習融為一體，學習就是解決真實問題的過程，學生能夠更好地適應社會發(fā)展。為學生學習賦權成為新標準的主題并非偶然，而是基于未來社會人才需求提出。隨著技術突飛猛進的發(fā)展，未來社會必然發(fā)生巨大變化，而且將持續(xù)發(fā)生變化，今天的職業(yè)在未來社會可能并不存在。根據(jù)世界經(jīng)濟論壇2016年的預測，65%的中小學學生未來將從事當今社會并不存在的職業(yè)（ISTE， 2016）。今天的教育如何應對這種挑戰(zhàn)？如何讓學生適應充滿不確定性的未來？ISTE新版學生標準給出的答案是培養(yǎng)學生的終身學習能力，讓學生成為終身學習者，通過不斷學習主動適應未來社會的發(fā)展。

（二）新標準與時俱進，以新時期學生關鍵技能定位學生信息技術能力

在技術與教學融合的過程中學生的信息技術能力如何定位？新版ISTE學生標準的做法是以學生當前和未來社會發(fā)展需要的關鍵技能為基礎，定位學生信息技術能力。根據(jù)新時期學生關鍵技能的變化以及教育教學實踐，ISTE不斷更新學生標準。新版標準根據(jù)時代發(fā)展，首先界定了當前和未來社會學生需要具備的首要技能——學習能力，將該技能作為新版標準的核心能力。同時，新版標準回應了21世紀關鍵技能——4C技能，包括溝通（communication）、創(chuàng)新（creativity）、批判性思維（critical thinking）、合作（collaboration）四種能力。創(chuàng)意溝通者體現(xiàn)了對溝通能力的重視;全球合作者突出了合作能力，同時培養(yǎng)學生的全球視野;批判思維能力反映在知識建構者和創(chuàng)新設計者標準中;創(chuàng)新能力體現(xiàn)在創(chuàng)意溝通者和創(chuàng)新設計者標準中。隨著信息技術的發(fā)展，混合式學習越來越普遍，學生也更多地生活在數(shù)字世界里，新標準以數(shù)字公民標準體現(xiàn)對學生數(shù)字公民素養(yǎng)的重視。近年來，計算思維和設計流程在生產(chǎn)生活中越來越重要，新版標準以計算思維者和創(chuàng)新設計者兩個標準對此做了回應。同時，計算思維者和創(chuàng)新設計者標準也體現(xiàn)出對學生問題解決能力和決策制定能力的重視。創(chuàng)新設計者還體現(xiàn)了對近年來風靡教育領域的創(chuàng)客運動和游戲化學習的重視，體現(xiàn)出對學生動手實踐能力的重視。

（三） 新標準淡化“技術素養(yǎng)”，深化“學習法素養(yǎng)”

新標準只有標準1“賦權學習者”中的指標d是對“技術素養(yǎng)”的明確表述，其他部分不再有對技術素養(yǎng)的明確表述，而2007年標準中標準6“技術操作與概念”之下4項指標都是技術素養(yǎng)的內(nèi)容，1998年標準中首要標準就是“技術操作與概念”。從ISTE學生標準中技術素養(yǎng)內(nèi)容所占比例的演變來分析，不難看出ISTE學生標準在逐漸淡化技術素養(yǎng)，這實際上是ISTE有意為之。1998年，信息技術開始走進教育領域，學生剛剛開始接觸信息技術，培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)在當時而言顯得相對重要。2016年制定新標準時，信息技術已經(jīng)在教育領域得到普遍應用，作為數(shù)字原住民，學生已經(jīng)天然地接觸到信息技術，信息技術已經(jīng)融入生活、學習和工作中，并不需要刻意強調(diào)。當然，新標準淡化技術素養(yǎng)，并不意味著技術素養(yǎng)不重要，只是說對于作為數(shù)字原住民的學生而言，技術素養(yǎng)應該是生活中的必需品，并不需要在標準中刻意強調(diào)。此外，技術在教學中的應用是為了促進學生的學習，技術使用不是目的，提高學生學習質(zhì)量、培養(yǎng)適應社會發(fā)展的人才才是技術使用的真正目的。而提高學生學習質(zhì)量，關鍵不在于技術，而在于使用技術的教學法和學習法，只有變革教學法和學習法才能真正提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的人才。因此，新版學生標準更加關注學習法，體現(xiàn)“學習法素養(yǎng)”。1998年標準的主題是“學習使用技術”，2007年標準的主題是“使用技術學習”，2016年標準的主題是“使用技術變革學習”，從歷次標準主題的演變也不難看出新版標準更加關注“學習法素養(yǎng)”。

（四）新標準是信息技術與教學融合的指導框架，體現(xiàn)學生的信息技術與學習融合的能力

新標準為信息技術與教學融合提供了指導框架。新標準通過七大子標準共28項績效指標，明確指出信息技術與教學融合如何實施。標準1指出信息技術與教學融合要實現(xiàn)賦權學習者，并以四項績效指標說明如何做到賦權學習者。標準2數(shù)字公民說明了混合學習中學生如何成為積極、安全、合法、合乎倫理道德的公民，解決了信息技術與教學融合中學生行為規(guī)范問題。標準3知識建構者提出，信息技術與教學融合中，學生不僅是知識消費者，更是知識創(chuàng)造者，對學生有意義地處理信息、建構知識、解決真實問題做了闡述，體現(xiàn)信息技術與教學融合旨在實現(xiàn)深度學習。標準4創(chuàng)新設計者和標準5計算思維者明確提出信息技術與教學融合是真實學習，是解決真實問題的過程，要求學習以完成人工制品為目標，以解決真實問題為標志，強調(diào)學生的批判性思維和動手實踐能力。標準6創(chuàng)意溝通者和標準7全球合作者強調(diào)信息技術與教學融合要重視合作，重在培養(yǎng)學生的合作能力和溝通能力，讓學生在技術支持下有效地與人溝通，通過與他人合作開闊視野、豐富學習，也強調(diào)信息技術與教學融合要有全球視野。新標準還根據(jù)學生年齡階段不同，給出了4—7歲、8—11歲、12—14歲三個年齡段的差異化績效指標，為不同年齡段學生的信息技術與教學融合提供針對性指標。綜合而言，新標準界定了信息技術與教學融合的框架，體現(xiàn)了學生的信息技術與學習融合的能力。

四、新標準對我國中小學學生信息化學習能力建設的啟示

（一）以向?qū)W生賦權為核心，加強中小學學生信息化學習能力建設

信息技術在教學中的應用為向?qū)W生賦權提供了可能。中小學學生的信息化學習能力建設應該以向?qū)W生賦權為核心，讓學生在信息化學習活動中發(fā)揮能動性，掌握主動權，成為學習的主人，成為終身學習者，通過主動學習適應充滿不確定性的未來社會發(fā)展。教師在信息化教學過程中要有意識地培養(yǎng)學生的學習能力，把學習主動權交給學生，讓學生可以在學習目標設定、學習策略選擇、學習結果展示等方面充分發(fā)揮能動性。賦權學習者的典型特征包括學習是出于內(nèi)在動機，學習者在學習過程中建設性地利用反饋信息，學習者熟練使用信息技術，學習過程是學生自我指導的過程，學習者在學習過程中體現(xiàn)出積極的社會情感參與（Metiri group， 2017）。教師在向?qū)W生賦權的過程中，也可以從這五個特征著手，采取相應的教學策略培養(yǎng)學生的學習能力。綜合而言，學生信息化學習能力建設就是要發(fā)展學生主動學習、能動學習的能力，讓學生在學習中使用信息技術去積極探究、合作，解決身邊的真實問題，主動建構知識，使學習成為學生全身心參與的過程，成為學生內(nèi)在發(fā)展的過程。

（二）學生信息化學習能力建設重在學習法變革

在學生信息化學習能力建設中，我們要把重點放在學生如何使用信息技術上，而非學生掌握信息技術的熟練程度上。學生在教學和學習活動中學會變革學習，實現(xiàn)學習法變革，這才是學生信息化學習能力建設的重點。如果學生僅僅將信息技術作為查找信息、消費知識的手段，而不能對信息進行有意義的組織，進而建構知識、解決真實問題，這種信息化學習能力還顯得比較淺顯。信息化學習能力應該是學生使用信息技術實現(xiàn)深度學習和真實學習的能力，表現(xiàn)為學生利用信息技術主動學習、能動學習的能力。將信息化學習能力體現(xiàn)在學生主動建構知識、解決真實問題、生成人工制品等方面，培養(yǎng)學生動手實踐的能力，這才是信息化學習能力建設的重點。學生信息化學習能力建設重點在于變革教學法和學習法，基于學習科學的指導，支持以學生為中心的學習活動，讓學生在學習中自由創(chuàng)造、能動學習，在動手實踐中成長，在解決真實問題中鍛煉能力，在合作中開闊視野，讓學生成為賦權學習者、數(shù)字公民、知識建構者、計算思維者、創(chuàng)意溝通者、創(chuàng)新設計者和全球合作者。

（三）以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為基準，引導學生信息化學習能力發(fā)展

學生信息化學習能力發(fā)展應該以學生發(fā)展核心素養(yǎng)實現(xiàn)為基準，學生信息化學習能力和學生發(fā)展核心素養(yǎng)應該是內(nèi)在一致的。學校在培養(yǎng)學生信息化學習能力時，應該將信息化學習能力發(fā)展體現(xiàn)在學生發(fā)展核心素養(yǎng)實現(xiàn)中。2016年9月，我國發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，中小學學生信息化學習能力發(fā)展應該緊密結合中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，將學生信息化學習能力發(fā)展體現(xiàn)在學生發(fā)展核心素養(yǎng)實現(xiàn)中。比如，針對《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》里的批判質(zhì)疑、勇于探究、樂學善學、信息意識、自我管理、國際理解、問題解決、技術運用等（核心素養(yǎng)研究課題組， 2016），學生信息化學習能力可以以實現(xiàn)這些學生發(fā)展核心素養(yǎng)為目標，通過學生的信息技術使用，培養(yǎng)學生問題解決能力、有意義組織信息能力、批判質(zhì)疑精神和探究能力、自主學習和終身學習能力、創(chuàng)作人工制品能力、國際化合作學習能力等。另外，也可以借鑒國際社會的學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，結合中國學生信息化學習情況，引導學生信息化學習能力發(fā)展，比如國際社會學生發(fā)展核心素養(yǎng)所強調(diào)的數(shù)字公民素養(yǎng)?？傊瑢W生信息化學習能力發(fā)展應該以學生發(fā)展核心素養(yǎng)實現(xiàn)為目的，隨著社會發(fā)展，學生發(fā)展核心素養(yǎng)不斷更新，學生信息化學習能力也應相應調(diào)整，以適應學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要。

（四）學生信息化學習能力發(fā)展體現(xiàn)在信息技術與教學深度融合之中

學生信息化學習的過程實質(zhì)上就是信息技術與教學深度融合的過程，學生的信息化學習能力發(fā)展體現(xiàn)在信息技術與教學融合之中。學生的信息化學習能力培養(yǎng)必須依托于知識學習過程，只有在教學活動中，在信息技術與教學深度融合中，學生使用信息技術結合學科知識解決真實問題，發(fā)生深度學習和真實學習，這才真正體現(xiàn)出學生信息化學習能力的發(fā)展。此外，還應該提倡STEAM教育，通過信息技術在多學科中整合應用，更好地培養(yǎng)學生的問題解決能力和動手實踐能力，體現(xiàn)學生信息化學習能力的深度發(fā)展。實踐當中，我們不能簡單地把學生信息化學習能力培養(yǎng)看作信息技術課程教學的任務，雖然，學生數(shù)字化學習能力培養(yǎng)也屬于高中信息技術課程的培養(yǎng)目標（楊曉哲， 等， 2017），但是，信息技術課程主要是培養(yǎng)學生使用信息技術的基礎能力，比如，使用信息技術搜索學習資源、批判性地使用信息等。學生信息化學習能力深度發(fā)展主要體現(xiàn)在信息技術與學科教學融合中，當然，也包括信息技術與信息技術學科教學的融合。綜合而言，我們認為培養(yǎng)學生的信息化學習能力本質(zhì)上是讓學生具備使用信息技術來實現(xiàn)深度學習和真實學習的能力，因此，學生信息化學習能力的發(fā)展必然體現(xiàn)在信息技術與教學深度融合之中。

五、結語

當前，我國教育信息化正向智慧教育發(fā)展，信息技術與教學融合也正邁向深度融合階段。信息技術的不斷發(fā)展使信息化設備在教育領域的應用越來越普遍和智能化，學生能夠接觸和使用的信息化資源越來越豐富。學生在正式學習和非正式學習中使用信息化設備和資源的現(xiàn)象越來越普遍，尤其是智能手機、平板電腦等移動設備。因此，學生信息化學習能力建設成為當前中小學教育信息化深入發(fā)展的重要議題，也是信息技術與教學深度融合的重要保障條件。《2018年教育信息化和網(wǎng)絡安全工作要點》更是迫切指出要實施學生信息素養(yǎng)發(fā)展行動，推動信息技術與學生學習深度融合（教育部辦公廳， 2018）。ISTE學生標準作為一個國際化的學生信息技術能力標準，對我國中小學學生信息化學習能力建設有著積極的啟示作用。尤其是當前我國還沒有出臺學生信息化學習能力標準的情況下，我國可以對ISTE學生標準進行本土化改編以指導我國學生信息化學習能力培養(yǎng)，實現(xiàn)信息技術與教學深度融合，促進基礎教育信息化融合創(chuàng)新發(fā)展。

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