汪瓊　歐陽(yáng)嘉煜　紀(jì)九梅　王宇

【關(guān)鍵詞】? 在線學(xué)習(xí);慕課平臺(tái);學(xué)分認(rèn)證;學(xué)位認(rèn)證;網(wǎng)絡(luò)課程;學(xué)堂在線;中國(guó)大學(xué)慕課;高等教育;開放教育資源

【中圖分類號(hào)】? G521????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A????? 【文章編號(hào)】? 1009-458x（2019）4-0054-06

從2012年起，源自美國(guó)的慕課運(yùn)動(dòng)波及全球（馮菲， 等， 2014），亞洲地區(qū)也不例外。中國(guó)、日本的一些機(jī)構(gòu)率先在2013年建立了在本國(guó)有影響的慕課平臺(tái)，隨后馬來(lái)西亞、約旦等國(guó)在2014年也發(fā)布了服務(wù)于全國(guó)的慕課網(wǎng)站。從2015年至2017年，相較于其他大洲，亞洲地區(qū)有更多的國(guó)家出現(xiàn)了支持本國(guó)語(yǔ)言的慕課機(jī)構(gòu)，這引起了我們的研究興趣：亞洲地區(qū)國(guó)家為什么看好慕課？亞洲地區(qū)各國(guó)慕課發(fā)展戰(zhàn)略是什么？與歐美國(guó)家慕課發(fā)展路徑有什么不同？作為慕課建設(shè)數(shù)量領(lǐng)先的中國(guó)，在亞洲地區(qū)慕課運(yùn)動(dòng)中可以擔(dān)當(dāng)怎樣的角色？發(fā)揮哪些作用？

一、亞洲各國(guó)慕課建設(shè)現(xiàn)狀

為了了解并展現(xiàn)亞洲地區(qū)慕課發(fā)展脈絡(luò)，本研究通過(guò)多個(gè)國(guó)際會(huì)議和國(guó)外著名慕課課程服務(wù)網(wǎng)站（如ClassCentral）收集到亞洲已經(jīng)開始建設(shè)慕課的國(guó)家的相關(guān)資料，結(jié)合新聞報(bào)道和網(wǎng)站訪問(wèn)，初步整理出亞洲有較大國(guó)內(nèi)影響面的慕課平臺(tái)的建立時(shí)間和課程建設(shè)情況（見表1）。

* 數(shù)據(jù)來(lái)源：學(xué)堂在線：http：//www.xuetangx.com; JMOOC： https：//www.jmooc.jp; 中國(guó)大學(xué)MOOC： https：//www.icourse163.org; Malaysia MOOC： https：//www.openlearning.com/malaysiamoocs; Edraak： https：//www.edraak.org; IndonesiaX： https：//www.indonesiax.co.id/; K-MOOC：http：//www.kmooc.kr; Thai MOOC： https：//thaimooc.org/; SWAYAM：https：//swayam.gov.in/; MODel： https：//model.upou.edu.ph/; Rwaq：https：// www.rwaq.org/; Classcentral： https：//www.class-central.com/providers; 2018年聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)高等教育慕課研討會(huì)報(bào)告PPT。上述數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)間截至2019年1月。

需要說(shuō)明的是，中國(guó)慕課平臺(tái)很多，表1只列舉了“學(xué)堂在線”和“中國(guó)大學(xué)MOOC”，這是因?yàn)椤皩W(xué)堂在線”是中國(guó)第一個(gè)慕課平臺(tái)，而“中國(guó)大學(xué)MOOC”是中國(guó)課程數(shù)量最多的慕課平臺(tái)。日本的JMOOC并不是一個(gè)平臺(tái)，而是一個(gè)組織，是由日本多家大學(xué)和企業(yè)共同組建的“日本開放在線教育促進(jìn)協(xié)會(huì)”的簡(jiǎn)稱，它負(fù)責(zé)授權(quán)認(rèn)證日本企業(yè)建設(shè)的慕課平臺(tái)，如OpenLearning、Fisdom、gacco，這里用JMOOC的成立時(shí)間代表日本的慕課運(yùn)動(dòng)發(fā)起時(shí)間。另外，經(jīng)常見諸國(guó)際新聞報(bào)道的印度慕課平臺(tái)有兩個(gè)，即SWAYAM和NPTEL。NPTEL平臺(tái)是印度人力資源開發(fā)部的一個(gè)項(xiàng)目，主要功能就是把教學(xué)視頻放在網(wǎng)上，并不提供學(xué)習(xí)過(guò)程管理，應(yīng)該歸類于開放教育資源，而不能算作嚴(yán)格意義上的慕課平臺(tái)，因此表1只列舉了SWAYAM。

2018年在南方科技大學(xué)主辦的聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)高等教育慕課研討會(huì)上，還有一些國(guó)家介紹了他們剛剛起步的國(guó)家慕課建設(shè)情況。比如，阿富汗2017年在立法層面提出要大力發(fā)展e-Learning，2018年2月與edX簽約成為其成員伙伴，準(zhǔn)備采用Open edX平臺(tái)搭建國(guó)家慕課平臺(tái)，有9所阿富汗大學(xué)加入（Sediqi， Z.， 2018）。伊朗也已經(jīng)開始了慕課項(xiàng)目的籌備工作。

雖然亞洲地區(qū)慕課運(yùn)動(dòng)與歐美地區(qū)相比滯后一年，但參與慕課建設(shè)的國(guó)家數(shù)量相差無(wú)幾（見圖1）。

二、亞洲各國(guó)慕課發(fā)展特點(diǎn)

回顧這五年，亞洲地區(qū)慕課發(fā)展總體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，越來(lái)越多的國(guó)家推出了支持本國(guó)語(yǔ)言的慕課平臺(tái)，平臺(tái)注冊(cè)人數(shù)與課程數(shù)量也在逐年增加。雖然亞洲地區(qū)各國(guó)慕課發(fā)展時(shí)間和建設(shè)速度有差異，但也呈現(xiàn)出一些共性特征，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（一）亞洲慕課運(yùn)動(dòng)政府主導(dǎo)明顯

本研究注意到，在亞洲有國(guó)家影響慕課的10個(gè)國(guó)家中有5個(gè)國(guó)家的慕課運(yùn)動(dòng)是由政府教育主管部門主導(dǎo)的。如中國(guó)、馬來(lái)西亞和韓國(guó)的慕課運(yùn)動(dòng)均由教育部主導(dǎo)，印度牽頭的是印度人力資源發(fā)展部（相當(dāng)于中國(guó)的教育部），泰國(guó)則是由教育部、科技部、數(shù)字經(jīng)濟(jì)和社會(huì)部（原信息和通信技術(shù)部）三個(gè)政府部門聯(lián)合立項(xiàng)?？梢?，教育部是大多數(shù)亞洲國(guó)家慕課建設(shè)中的政府主力。約旦雖然是由非政府組織——拉尼婭王后基金會(huì)（QRF）倡議并主導(dǎo)，但是因?yàn)槠鋰?guó)家背景，也在一定程度上表達(dá)了政府意向。

相比歐美地區(qū)的Coursera、edX、Udacity、FutureLearn等平臺(tái)，亞洲地區(qū)的慕課運(yùn)動(dòng)帶有明顯的國(guó)家色彩和政府色彩。此現(xiàn)象的背后既有亞洲地區(qū)中央集權(quán)文化傳統(tǒng)的影響，也是國(guó)家現(xiàn)代化發(fā)展戰(zhàn)略的需要。在這方面，泰國(guó)的做法就非常突出。泰國(guó)是一個(gè)教育資源分配極度不均的國(guó)家，貧困人口的受教育率比富裕人口低20%（Tansakun， S.， 2018），為了更好地解決教育機(jī)會(huì)不公平的問(wèn)題，泰國(guó)政府從國(guó)家層面提出將慕課項(xiàng)目納入泰國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)框架（Thailand Digital Economy Framework），將慕課打造成為支持知識(shí)型數(shù)字社會(huì)（Knowledge- driven digital society）的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，希望為所有泰國(guó)人提供受教育機(jī)會(huì)，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)，提高生活水平和工作質(zhì)量（Thai MOOC， 2018）。

亞洲國(guó)家慕課運(yùn)動(dòng)的另一個(gè)特點(diǎn)是大學(xué)和企業(yè)在慕課建設(shè)和運(yùn)營(yíng)方面是主力。中國(guó)最有人氣的兩大慕課平臺(tái)分別由大學(xué)和企業(yè)創(chuàng)辦，日本的JMOOC更是由三個(gè)企業(yè)慕課平臺(tái)支撐，菲律賓MODel由其國(guó)家開放大學(xué)主導(dǎo)，沙特阿拉伯則是由企業(yè)主導(dǎo)，印度尼西亞的慕課平臺(tái)是由大學(xué)和企業(yè)聯(lián)合主導(dǎo)。這個(gè)特征與全球其他國(guó)家慕課發(fā)展特征一致，如美國(guó)的慕課運(yùn)動(dòng)就是由大學(xué)教授發(fā)起，隨后成立公司，并由合作大學(xué)提供課程的方式發(fā)展壯大的。亞洲上述國(guó)家克隆這一成功模式快速發(fā)展慕課也在情理之中。

（二）各國(guó)發(fā)展慕課訴求基本一致

解決本國(guó)高等教育資源分布不均是亞洲地區(qū)各國(guó)發(fā)展慕課的主要定位與目標(biāo)，通過(guò)免費(fèi)、開放的慕課，優(yōu)質(zhì)高等教育資源得以在本國(guó)為全民所共享，從而更好地實(shí)現(xiàn)教育公平、促進(jìn)平等就業(yè)等目標(biāo)。印度尼西亞、泰國(guó)、沙特阿拉伯等國(guó)的慕課領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)均明確表示本國(guó)慕課平臺(tái)將主要為國(guó)人設(shè)計(jì)和服務(wù)，通過(guò)讓公眾免費(fèi)獲得教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)的方式幫助學(xué)習(xí)者增加就業(yè)籌碼（IndonesiaX， 2015; Thai MOOC， 2018; Rwaq， 2013）;約旦、印度等國(guó)在上述目標(biāo)的基礎(chǔ)上增加了對(duì)弱勢(shì)群體的重視，表示要為難民、貧困人群、殘疾人群等提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)（Edraak， 2014; SWAYSM， 2016）;中國(guó)、韓國(guó)和馬來(lái)西亞等國(guó)在滿足本國(guó)公民需求的基礎(chǔ)上，還提出要將全球化作為慕課發(fā)展的目標(biāo)之一（宋毅， 2018; Suh. S.， 2018; Saad， W. Z.， 2018）。

亞洲地區(qū)各國(guó)建立和發(fā)展本國(guó)慕課平臺(tái)的緣由，都包括語(yǔ)言問(wèn)題。確實(shí)，相較于將英語(yǔ)作為官方語(yǔ)言的新加坡和菲律賓，那些有多種語(yǔ)言的國(guó)家對(duì)于慕課可能發(fā)揮的作用更為期待。比如，印度尼西亞作為島國(guó)，國(guó)民使用了上百種語(yǔ)言，只有通過(guò)慕課才有可能解決優(yōu)質(zhì)教育資源的獲取問(wèn)題。

由于在定位上偏向于解決本國(guó)高等教育問(wèn)題，因此相比Coursera、edX等國(guó)際平臺(tái)，亞洲各國(guó)慕課平臺(tái)和課程開發(fā)上更聚焦本國(guó)的實(shí)際需求，開發(fā)以本國(guó)語(yǔ)言為主的慕課平臺(tái)，大量的本地高校教師在上述平臺(tái)中使用當(dāng)?shù)啬刚Z(yǔ)授課，方便本國(guó)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，也有部分平臺(tái)支持英文等其他語(yǔ)言。具體信息如表2所示。

（三）慕課平臺(tái)選型與已有積累有關(guān)

慕課平臺(tái)是推動(dòng)慕課發(fā)展的有效載體，建設(shè)高性能的慕課平臺(tái)也是慕課長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的有力保障。亞洲地區(qū)目前有五個(gè)國(guó)家選擇在Open edX上建立國(guó)家慕課平臺(tái)，對(duì)Open edX進(jìn)行二次開發(fā)，他們是中國(guó)的學(xué)堂在線、印度尼西亞的IndonesiaX、泰國(guó)的Thai MOOC、約旦的Edraak、韓國(guó)的K-MOOC。一些國(guó)家表示，選擇Open edX不只是因?yàn)槠涫悄壳懊赓M(fèi)、有影響且成熟的慕課平臺(tái)，可以快速搭建并即刻提供服務(wù)，更重要的是這可以為未來(lái)引進(jìn)edX上的國(guó)際課程提供方便。

還有一些國(guó)家的慕課平臺(tái)是在已有的項(xiàng)目合作或技術(shù)平臺(tái)之上改造而來(lái)的，如菲律賓開放大學(xué)選擇和Blackboard合作推出MODel;馬來(lái)西亞主導(dǎo)慕課的是國(guó)家e-Learning協(xié)會(huì)，選擇與澳大利亞開放大學(xué)的Open learning合作推出Malaysia MOOC。另有一些國(guó)家的慕課平臺(tái)，如中國(guó)大學(xué)MOOC、沙特阿拉伯的Rwaq、日本JMOOC和印度SWAYAM，采用了自主開發(fā)的慕課平臺(tái)。選擇自主開發(fā)平臺(tái)的原因有文化差異，比如用戶界面的操作習(xí)慣不同，也有認(rèn)為自主開發(fā)比讀別人代碼更為容易，且擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

從這些選擇可以看出，目前主導(dǎo)慕課的機(jī)構(gòu)如果參與過(guò)開放教育資源運(yùn)動(dòng)，已經(jīng)積累的技術(shù)路線會(huì)對(duì)其現(xiàn)在建設(shè)慕課的路徑有影響，如菲律賓、日本。這也反映出一些國(guó)家目前的慕課建設(shè)只是在原有開放教育資源運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目基礎(chǔ)上的“擴(kuò)展”和“改進(jìn)”，在一定程度上可能會(huì)影響該國(guó)慕課的快速發(fā)展。

（四）建設(shè)免費(fèi)課程，重視學(xué)分認(rèn)證

與歐美國(guó)家正在逐漸增多的付費(fèi)業(yè)務(wù)和付費(fèi)內(nèi)容不同，亞洲各國(guó)提供的慕課大多是免費(fèi)和開放的（見表3），部分國(guó)家甚至沒(méi)有推出任何付費(fèi)認(rèn)證課程。雖然中國(guó)的學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué)MOOC、日本的JMOOC以及馬來(lái)西亞的Malaysia MOOC推出了付費(fèi)式的證書認(rèn)證模式，但認(rèn)證證書所需費(fèi)用也遠(yuǎn)低于歐美地區(qū)。

與西方國(guó)家各高校自主決定慕課課程的學(xué)分認(rèn)證機(jī)制不同，不少亞洲國(guó)家在建立慕課后不久就開始討論學(xué)分認(rèn)證的政策。

印度大學(xué)撥款委員會(huì)（University Grants Commission， UGC）于2016年7月出臺(tái)了“SWAYAM平臺(tái)在線學(xué)習(xí)課程的學(xué)分框架”，明確指出學(xué)生如果通過(guò)本項(xiàng)目學(xué)分計(jì)劃中的課程，學(xué)校要給予學(xué)生同等的學(xué)分權(quán)重，同時(shí)任何大學(xué)不得拒絕任何通過(guò)慕課獲得學(xué)分的學(xué)生（UGC， 2016）。

泰國(guó)Thai MOOC也非常注重學(xué)分認(rèn)證，鼓勵(lì)大學(xué)生學(xué)習(xí)其上的課程后拿選修課程學(xué)分，鼓勵(lì)普通人積累學(xué)分獲得學(xué)位（Thai MOOC， 2018）。為此，建立了Thai MOOC建設(shè)指南等多種旨在提升和管理課程質(zhì)量的資料、流程和機(jī)制。

馬來(lái)西亞在慕課學(xué)分認(rèn)證方面延續(xù)了其學(xué)分認(rèn)證的框架，在《馬來(lái)西亞教育藍(lán)皮書2015—2025（高等教育）》中明確倡導(dǎo)數(shù)字化教育，對(duì)于在線教法、電子化教學(xué)內(nèi)容建設(shè)有詳細(xì)的發(fā)展規(guī)劃。2016年，馬來(lái)西亞教育質(zhì)量管理局發(fā)布了MOOC建設(shè)指南和慕課學(xué)分轉(zhuǎn)換指南（Guidelines on Credit Transfer MOOC）（Sani， R.， 2016），針對(duì)不同的資格認(rèn)定層級(jí)制定了完善的學(xué)分認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，以30%作為慕課學(xué)分認(rèn)證的基線，進(jìn)一步將馬來(lái)西亞的學(xué)分認(rèn)證體制規(guī)范化，如表4所示（MQA， 2016）。同時(shí)，馬來(lái)西亞政府正考慮引入國(guó)外具有學(xué)分認(rèn)證資格的優(yōu)秀慕課供本國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)。

注：*“MQF”即“Malaysia Qualifications Framework（馬來(lái)西亞資格認(rèn)定框架）”的縮寫。

** 個(gè)別項(xiàng)目所需畢業(yè)學(xué)分可能更高。

***“MPU”即“Mata Pelajaran Umum（General Education

Courses）（通識(shí)教育課程）”的縮寫。

相比較而言，中國(guó)的慕課學(xué)分認(rèn)證之前還是在高校合作層面，比如，2014年上海19所高校簽訂了慕課共建共享及學(xué)分互認(rèn)協(xié)議，支持學(xué)生通過(guò)慕課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)校際選課及第二學(xué)位的修讀。2018年9月，我國(guó)教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見（征求意見稿）》，明確指出中國(guó)要建立慕課學(xué)分認(rèn)定制度，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)課程資源開放共享，促進(jìn)慕課等優(yōu)質(zhì)資源平臺(tái)發(fā)展（教育部， 2018），有關(guān)慕課學(xué)分認(rèn)證的探索工作正在進(jìn)行中。

三、亞洲地區(qū)慕課發(fā)展未來(lái)趨勢(shì)

從前面的介紹中可以看出，亞洲慕課運(yùn)動(dòng)的起步基本上是緊跟美國(guó)，且建設(shè)慕課的熱情遠(yuǎn)超其他大洲。根據(jù)相關(guān)資料，我們認(rèn)為亞洲地區(qū)慕課在未來(lái)有如下三個(gè)明顯的發(fā)展趨勢(shì)。

（一）亞洲地區(qū)國(guó)家慕課數(shù)量上升趨勢(shì)顯著

“機(jī)會(huì)、公平和質(zhì)量”是發(fā)展中國(guó)家高等教育在21世紀(jì)所面臨的主要挑戰(zhàn)。聯(lián)合國(guó)教科文組織和英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體聯(lián)合發(fā)布的報(bào)告Making Sense of MOOCs-A Guide for Policy-Makers in Developing Countries指出，從目前行動(dòng)來(lái)看發(fā)展中國(guó)家政府參與慕課的原因主要有以下幾點(diǎn)：促進(jìn)前沿教育的發(fā)展，提供開放、免費(fèi)、可使用并易于獲得的知識(shí)，增加入學(xué)率，等等。政府日益認(rèn)識(shí)到慕課在促進(jìn)勞動(dòng)力發(fā)展中的巨大潛力（Patru， M.， & Balaji， V.，2016）。

2018年，南方科技大學(xué)主辦的聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)高等教育慕課研討會(huì)邀請(qǐng)了近二十個(gè)亞洲國(guó)家，超過(guò)80%的各國(guó)代表都表示有意愿參與慕課運(yùn)動(dòng)，從而促進(jìn)本國(guó)慕課發(fā)展（UNESCO， 2018）。除了表1中列舉的十個(gè)國(guó)家有影響全國(guó)的慕課平臺(tái)之外，不少國(guó)家都表示本國(guó)已有機(jī)構(gòu)在開展慕課工作，只是大學(xué)或民間行為，尚未在國(guó)家層面有所作為。這些國(guó)家包括新加坡、克羅地亞、哈薩克斯坦、尼泊爾、伊朗、阿富汗。還有一些國(guó)家的民間組織也會(huì)使用慕課平臺(tái)開展活動(dòng)，比如，蒙古參會(huì)的就是一個(gè)非政府組織，使用慕課教育蒙古青年遠(yuǎn)離艾滋病（Dashdelger， G.， 2018）。其他一些國(guó)家，如巴基斯坦、老撾也表示有興趣建設(shè)慕課。但也有一些國(guó)家，如柬埔寨，認(rèn)為目前國(guó)家網(wǎng)絡(luò)信息基礎(chǔ)設(shè)施不足以支持慕課，短期內(nèi)不會(huì)有所行動(dòng)（Om， C.， 2018）?？紤]到亞洲地區(qū)大多數(shù)國(guó)家的國(guó)家意志比較強(qiáng)大，如果國(guó)家層面有意愿借助慕課解決國(guó)內(nèi)存在的各類教育問(wèn)題，提升全民文化素養(yǎng)和能力，亞洲地區(qū)擁有慕課的國(guó)家會(huì)越來(lái)越多。

（二）亞洲地區(qū)各國(guó)在線學(xué)位認(rèn)證機(jī)制穩(wěn)步推進(jìn)

由于亞洲地區(qū)各國(guó)目前主要是該國(guó)教育部或人力資源部在引領(lǐng)慕課建設(shè)和應(yīng)用，其主要目的是提高國(guó)民接受高等教育和繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，提高人口素質(zhì)，因此會(huì)比較在意慕課相關(guān)的學(xué)分認(rèn)證和學(xué)位授予。

2017年6月，《印度斯坦時(shí)報(bào)》報(bào)道：印度的學(xué)生和專業(yè)工作人員將在不久以后通過(guò)在線學(xué)習(xí)的方式獲得學(xué)位，且該學(xué)位能夠得到高等教育監(jiān)管機(jī)構(gòu)和大學(xué)資助委員會(huì)的認(rèn)可（徐玲玲， 2017）。

中國(guó)慕課平臺(tái)也開始嘗試與企業(yè)合作推出在線學(xué)位項(xiàng)目。2017年11月，中國(guó)學(xué)堂在線發(fā)布首批微學(xué)位產(chǎn)品，覆蓋人工智能、云計(jì)算、商科等8個(gè)項(xiàng)目，合作企業(yè)包括阿里云大學(xué)、微軟研究院等，獲得證書的用戶將在獵聘網(wǎng)獲得熱門工作崗位的企業(yè)直推，以此增加應(yīng)聘籌碼。

雖然目前亞洲地區(qū)慕課平臺(tái)還沒(méi)有提供大規(guī)模的多樣化產(chǎn)品服務(wù)，但正從系列課程設(shè)計(jì)、微專業(yè)項(xiàng)目和在線學(xué)位項(xiàng)目等方面做出積極嘗試（Thai MOOC， 2018; 愛課程， 2018; 學(xué)堂在線， 2018）。美國(guó)Coursera和edX等平臺(tái)的先行實(shí)踐為亞洲國(guó)家慕課學(xué)位項(xiàng)目設(shè)立提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)（王宇等， 2018）。

（三）亞洲地區(qū)各國(guó)期待慕課相關(guān)的交流與合作

亞洲地區(qū)各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一，在慕課建設(shè)的課程數(shù)量上也有很大差異。在2018年聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)高等教育慕課研討會(huì)上聽完中國(guó)多位報(bào)告人的發(fā)言后，不少亞洲國(guó)家表達(dá)了希望引進(jìn)中國(guó)課程或者希望中國(guó)幫助建設(shè)其國(guó)家慕課平臺(tái)的愿望。中國(guó)教育部高教司副巡視員宋毅在會(huì)上也表示中國(guó)慕課要加強(qiáng)國(guó)際對(duì)話與合作，與世界各國(guó)共享成果，達(dá)成雙贏的局面（宋毅， 2018）。

而像日本、韓國(guó)這些有開放教育資源運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的國(guó)家已經(jīng)主動(dòng)開始走出國(guó)門，與其他國(guó)家建立合作。比如，2017年3月Thai MOOC就和韓國(guó)K-MOOC、日本JMOOC簽署了國(guó)際合作伙伴諒解備忘錄（MOU），擬共同建設(shè)“數(shù)據(jù)科學(xué)”和“旅游管理”兩個(gè)微學(xué)位課程體系，在2018年春季推出（Thai MOOC， 2018）。

有些國(guó)家已經(jīng)將在線教育“全球化”納入國(guó)家戰(zhàn)略。比如，馬來(lái)西亞在其2015年發(fā)布的《高等教育藍(lán)皮書（2015—2025）》中指出，馬來(lái)西亞的下一個(gè)目標(biāo)是建立全球化的在線學(xué)習(xí)（Globalised Online learning，GOL）（MoE M， 2015）。韓國(guó)也將“全球化（globalization）”作為今后韓國(guó)慕課平臺(tái)的發(fā)展目標(biāo)之一（KMOOC， 2015）。

目前，亞洲地區(qū)有些國(guó)家還未建設(shè)慕課平臺(tái)，其發(fā)展慕課遇到的挑戰(zhàn)主要來(lái)自社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、信息通信技術(shù)和基礎(chǔ)設(shè)施五個(gè)方面（Garrido， M.， et al， 2016），如何以低成本和短周期的方式發(fā)展慕課是這些國(guó)家考慮的首要問(wèn)題。

在2018年聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)高等教育慕課研討會(huì)上，不少亞洲國(guó)家代表都表示愿意加入慕課運(yùn)動(dòng)中，并希望亞洲國(guó)家之間能夠分享慕課建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)、交流優(yōu)質(zhì)的教育資源?？梢灶A(yù)見，將來(lái)會(huì)有越來(lái)越多的亞洲國(guó)家就慕課資源建設(shè)和應(yīng)用展開更多合作。中國(guó)應(yīng)主動(dòng)成為亞洲地區(qū)慕課發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者和教育資源及服務(wù)的輸出國(guó)，推動(dòng)更多國(guó)家加入慕課運(yùn)動(dòng)，增進(jìn)慕課領(lǐng)域內(nèi)的對(duì)話，促進(jìn)亞洲地區(qū)慕課共同體的形成。

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