何瑜婷

摘? ? 要： 合作教學模式具有提高學生閱讀能力和思維能力的作用，在強化小學生的合作意識上也起到了深遠的影響。本文針對合作教學模式提高小學語文閱讀教學的成效做出基本探討，從科學劃分小組、創(chuàng)造和諧氛圍及設計有效目標等方面著手，希望有效推進我國教育發(fā)展。

關鍵詞： 合作教學模式? ? 小學語文? ? 閱讀教學

語文作為小學生的啟蒙學科，是他們在小學階段的一門基礎課程，閱讀教學是語文課程中的一大重要組成部分，針對教材，主要選取的是文采優(yōu)美的閱讀材料，并且內容相較來說十分豐富，這種豐富的教學模式讓學生通過課本閱讀提升獲取知識的能力。在小學語文教學中，老師要提升學生的閱讀知識和學習知識的技巧，從而激發(fā)學生閱讀理解的興趣。興趣是一切的前提，一旦學生擁有對于閱讀學習的興趣，就提高了閱讀理解的能力，這是一種新興的教學模式，并且在實際作用中起到了顯著的教學作用。

一、合作教學模式的概述

合作模式理念最早提出于美國，主要采取的方法是以小組為教學單位，然后通過教學問題之間的相互交流推動教學進展。隨著素質教育的不斷深入，合作模式開始在教學中得到廣泛的應用，近年來，我國學者開始高度重視合作模式。通過不斷的理論和實踐，這種教學模式成為重要的教學模式之一，很好地運用到語文中，主要通過科學合理的分組，讓小學生以小組為單位理解交流學習的知識，不同學生對于同一篇閱讀有不同的理解，小組合作模式就是讓學生將彼此不同的理解進行融合，進行思維碰撞，取長補短。這樣的模式將讓學生深入思考課本上的知識，在潛移默化中提高對于文章的理解能力。不僅如此，采用合作模式還能提高小學生的合作能力，從根本上培養(yǎng)他們的競爭意識。21世紀對學生的綜合素質提出新的要求，小組合作更能避免學生之間成績上的兩極分化，讓成績好的學生與成績差的學生進行合作學習，讓他們相互分工合作，而不同的小組也有競爭，這種良好的學習氛圍能促使學生愛上語文、愛上學習，確保學生在參與教學活動時具有更高的主觀能動性，增強教學效果。

二、合作學習模式在小學語文閱讀教學中的應用策略

合作學習模式不是一種空洞的學習理念，應采取科學的模式充分發(fā)揮合作學習模式的作用。在課堂教學中，老師通常占主導地位，學生在整個語文課堂中幾乎完全處于被動的狀態(tài)，由老師帶領學生朗讀課文、分析文章整個段落大意，課堂知識以往一種灌輸式的模式傳遞給學生，不利于激發(fā)學生的學習興趣，對此我們可以在課堂中采取生動有趣的合作教學策略?？梢赃M行科學的劃分小組[4]，有效提升合作學習的成效。小組成員的劃分也是開展小組合作模式的一大前提，在人數(shù)上有一定的要求，如果人數(shù)較少，就很難體現(xiàn)小組合作模式的價值，難以達到合作學習的目的，但人數(shù)較多的話，由于教學時間有限，小組成員不可能完全都發(fā)言，會影響學生參與的積極性，老師在小組成員的劃分上應該更加嚴謹，不能采用敷衍的態(tài)度草草了事，可以使成績差的學生與成績好的學生分在一起，一方面使他們互幫互助，從根本上調動成績差學生的積極性，分好小組后，老師應該分配好組長的職責，所選擇的組長必須有責任心保證小組工作的正常開展，最大限度地保障分組活動的有效性[3]。

創(chuàng)造和諧的氛圍，在小組合作模式中尤為重要。興趣是學習最好的催化劑，學生只有有了學習興趣才會主動投入學習，因此，在小學語文閱讀中實施合作教學模式必須遵循一定的規(guī)則，必須營造和諧的學習氛圍，這樣才能使學生在枯燥的學習中產生自在感，激發(fā)他們自主進行合作學習，采用比賽競爭法營造一定的氛圍。例如在人教版小學四年級教材《跨越海峽的生命》中，這篇文章主要是講述人與人之間的美好情感，兩岸人民的熱情，在進行本篇閱讀的學習中，老師可以讓學生自行分成小組，首先由學生在組內閱讀，確保學生基本把握文章情感，然后在每個小組內挑選出一名成員對教材進行朗讀，在所有小組成員完成任務后，由學生進行投票選舉出朗誦得最好的小組成員，并采取一定的獎勵措施，激發(fā)該小組成員的榮譽感，競爭式的合作能激發(fā)小學生學習的競爭力，這種競爭力將激發(fā)他們想要勝利的欲望。不僅如此，還可以采取角色互換法，這種方法能營造良好的學習氛圍。例如在學習人教版四年級《漁夫的故事》時，可以采用角色互換的方式，該故事選自一千零一夜故事，里面的故事充滿趣味性，也是符合小學生喜愛的故事題材。選用小組成員角色扮演的模式，讓兩個人為一組，一個人代表正義的一方，另一個人代表邪惡的一方，通過這樣的角色扮演模式讓小學生對于課本知識有更深入的了解，在表演中引發(fā)學生深入了解課本的能力，讓學生對閱讀內容有更加深入的了解和體會[2]。與此同時，教師還可以組織學生利用課余時間排演話劇，基于自我認知對教材內容進行合理改編，引導學生在保證文章主旨的前提下發(fā)揮想象，有效培養(yǎng)學生的合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，使其更好地滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。

三、設計有效目標明確合作學習任務

小學生對于文章的理解能力有限，因此對小學生不能提出過分的要求。在小組合作學習中，教師要起到引導的作用，這是為學生確立一個教學目標，否則學生在討論交流的時候毫無目標，漫無目的，反而會達到適得其反的效果。合作教學是培養(yǎng)小學生團隊合作意識的一種方法，因為整個教學過程需要整個小組共同進行探討學習。對小學生提出教學目標后，要讓每個小組成員都參與其中，讓小組成員針對這一目標進行積極的討論，對于教學內容得出完美的結論。例如在學習人教版《小英雄雨來》這篇文章時，可以為每個小組量身定制教學目標，教師可以提出一些簡單的問題“這篇文章主要是通過哪些事件來表現(xiàn)小英雄雨來的機智與勇敢的”，通過設計一定的教學目標，讓每個小組成員都明確自己的學習任務。通過這些問題展開激烈的討論，總結出最具有代表性的發(fā)言。通過老師篩選這些答案的準確性，總結教學成果[1]，同時給出客觀的評價，確保評價過程的公平性，鼓勵學生對文章展開更加深入的思考，最大限度地保障教學效果，促進我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

老師作為教書育人的引導者，應當針對不同學生的學習狀況進行分層式的學習評價，教學模式、教學策略都不能只是空談，如果沒有在課后采取有效的交流討論就難以讓學生真正融入課堂中。在小學語文教學中，教師更應該積極地引導，對小組提出的觀點做出積極的引導，一旦小組成員擁有明確的觀點，就讓學生針對這些觀點相互交流，大部分學生在交流過程中，都會提出見解，這是一種思維的碰撞，而最后一步的評價也十分重要，對于小學生來講，這是另一種形式上的嘉獎，讓他們在此基礎上取得很大的進步，讓他們對學習更加積極，從而讓學生更好地參與進來。

四、結語

在小學語文教學模式中，運用合作模式將提高學生閱讀學習的積極性，通過一定的策略將提高他們對于閱讀學習的積極性，培養(yǎng)他們自主學習的能力，老師在教學模式中應該充分發(fā)揮教書育人的作用，通過適當?shù)囊龑?，培養(yǎng)學生交流合作的能力，創(chuàng)造合作學習的機會，讓他們對于學習語文有積極性，這能為他們以后的學習打下堅實的基礎?，F(xiàn)如今的教學采用素質教育模式，合作模式在小學教學中的運用越來越廣泛，語文作為一種語言的學科，合作模式的運用將提高小學語文閱讀教學的成效，讓每一個學生積極參與學習，對于學生閱讀能力、思維能力來講是一種很好的培養(yǎng)，上文提到的角色扮演、競爭都是一種很好的方法。這種科學的方法不僅能提高學生的學習效率，而且能活躍教學氛圍。

參考文獻：

[1]柯雪君.運用合作教學模式，提高小學語文閱讀教學成效[J].亞太教育，2016（21）：28.

[2]譚麗萍.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].新課程（上），2015（12）：317.

[3]張志軍.合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016（31）：69-70.

[4]王利峰.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].中國校外教育，2014（s2）：304.