陳海峰 黃素娜

摘? ? 要： 學(xué)生需要經(jīng)歷切合其認(rèn)知規(guī)律、生活實(shí)際的學(xué)習(xí)方式，才能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師有目標(biāo)、重過程地組織教學(xué)并對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估可以有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，學(xué)習(xí)方式總是與相對(duì)應(yīng)的知識(shí)類型和學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是達(dá)成深度教學(xué)、深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)目標(biāo)? ? 深度教學(xué)? ? 深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一種與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和價(jià)值觀的持續(xù)發(fā)展。學(xué)生需要經(jīng)歷切合其認(rèn)知規(guī)律、生活實(shí)際的學(xué)習(xí)方式，才能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師有目標(biāo)、重過程地組織教學(xué)并對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估可以有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，學(xué)習(xí)方式總是與相對(duì)應(yīng)的知識(shí)類型和學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是達(dá)成深度教學(xué)、深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。在教學(xué)活動(dòng)中，知識(shí)的分析聚焦于教材知識(shí)，教學(xué)過程的落實(shí)著眼于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。本文將以普通高中的課堂教學(xué)為前提，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的幾個(gè)維度對(duì)深度學(xué)習(xí)做論述。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是深度教學(xué)的前提

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教學(xué)的前提，是教學(xué)的導(dǎo)向和實(shí)施評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，無論采用何種教學(xué)策略或教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)都是一個(gè)起點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)引領(lǐng)和標(biāo)準(zhǔn)，要求教師先明確指引方向并確定活動(dòng)路徑，通過符合學(xué)生實(shí)際、可實(shí)現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估，一個(gè)清晰且適切的目標(biāo)能指導(dǎo)有目的的行為朝預(yù)期結(jié)果發(fā)展。教師備課不是聚焦對(duì)教材知識(shí)的理解，而應(yīng)做好教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，明確任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)后為實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)做好準(zhǔn)備。

普通高中教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)主要是課程標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際教學(xué)中考試說明中的考點(diǎn)知識(shí)是須關(guān)注的，課程標(biāo)準(zhǔn)里的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)提供的是內(nèi)容依據(jù)，考點(diǎn)則指明了知識(shí)方向，同時(shí)明確了知識(shí)選擇。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)立足內(nèi)容、找到方向、明確標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵，須對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量描述等做綜合且有針對(duì)性的分析。先要解析課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求，在知識(shí)和目標(biāo)設(shè)計(jì)中找到教學(xué)切入點(diǎn)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明里涉及的知識(shí)做一個(gè)分析，確定相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，如概念性的知識(shí)可以采用接受與記憶的學(xué)習(xí)方式，程序性知識(shí)就需要操作與體驗(yàn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮選擇的學(xué)習(xí)方式，選擇的前提是須有一個(gè)清晰的知識(shí)類型分析，只有教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)充分考慮教材和學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求，這樣的設(shè)計(jì)作為教學(xué)的準(zhǔn)備有助于教學(xué)活動(dòng)的有效開展。如果沒有這一過程，教師或許只能從經(jīng)驗(yàn)、從教材的知識(shí)理解中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)，只能揭示事物的部分真相，而不能從準(zhǔn)確、邏輯的角度梳理知識(shí)、解決問題，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并構(gòu)建知識(shí)內(nèi)在的邏輯聯(lián)系并運(yùn)用知識(shí)解決問題。

二、深度教學(xué)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效發(fā)生

“深度教學(xué)”需要改變甚至于克服教學(xué)過程中表層、表演的局限，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生深層、深度的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由理念到方法、標(biāo)準(zhǔn)到實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程。怎樣才算從深度教學(xué)到深度學(xué)習(xí)呢？理論界有很多的觀點(diǎn)，借鑒郭元祥教授的觀點(diǎn)，我認(rèn)為在教學(xué)過程中，深度教學(xué)到深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵判斷依據(jù)應(yīng)該是：“學(xué)生學(xué)習(xí)行為能夠有效且按標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)地發(fā)生?！?/p>

教育的本質(zhì)不是播散種子，而是讓種子發(fā)芽并成長。教學(xué)活動(dòng)以知識(shí)為話題和中介進(jìn)行師生對(duì)話，是師生、知識(shí)的相互遭遇，在這個(gè)過程中師生共同理解與探究、體驗(yàn)和反思。

從學(xué)習(xí)過程的角度說，教學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷了知識(shí)的采集、整理、匯總、分析、判斷等傳遞給學(xué)生，使其建構(gòu)知識(shí)體系并實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造的復(fù)雜過程。從教學(xué)實(shí)踐分析，教師對(duì)知識(shí)和目標(biāo)的處理尤為關(guān)鍵。從理論上看，學(xué)科思想的形成離不開學(xué)科知識(shí)，離不開教學(xué)活動(dòng)對(duì)知識(shí)和目標(biāo)的設(shè)計(jì)，只有設(shè)定清晰且切合的目標(biāo)，加上合適的行為條件、教學(xué)資源，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，伴隨著形成關(guān)于認(rèn)識(shí)學(xué)科研究對(duì)象的學(xué)科思想，從而實(shí)現(xiàn)由深度教學(xué)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

深度教學(xué)聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生及發(fā)生的狀態(tài)和程度，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是方向和策略，深度學(xué)習(xí)就是評(píng)價(jià)的依據(jù)。提倡以學(xué)定教、以評(píng)定教，就必須對(duì)教學(xué)效能進(jìn)行一個(gè)預(yù)設(shè)和反思，本身就是深度教學(xué)的思考與實(shí)踐的過程。先從學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求和學(xué)生認(rèn)知水平制定評(píng)價(jià)的目標(biāo)從而進(jìn)一步形成教學(xué)目標(biāo)會(huì)更具有深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性和路徑性。“在當(dāng)今發(fā)展性教學(xué)引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的旨意不再以學(xué)生占有了多少書本知識(shí)、會(huì)做多少道題目為根本目的，而是追求知識(shí)習(xí)得后學(xué)生的學(xué)科能力、學(xué)科思想、學(xué)科經(jīng)驗(yàn)及核心素質(zhì)得到改變，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)方式改變、價(jià)值觀念改變、行為方式乃至整個(gè)生活方式的改變”①。

三、以教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)引領(lǐng)高中課堂深度學(xué)習(xí)

深化課堂教學(xué)改革必須追求教學(xué)的有效性和發(fā)展性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)作用，在教學(xué)設(shè)計(jì)中以學(xué)習(xí)的意義感標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)的自我感標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)的效能感標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方式的發(fā)生，從而進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)習(xí)往深層次發(fā)展，由外在的接受知識(shí)到內(nèi)在感悟與體驗(yàn)的發(fā)生。

一是以切實(shí)可實(shí)踐的目標(biāo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來源于學(xué)習(xí)的意義感，它是課堂教學(xué)的起點(diǎn)也是根本價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，假如我們的課堂教學(xué)困守于形式上的變化和應(yīng)試功利性的追求，變成表演課或刷題訓(xùn)練，必然缺失對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意義感的促進(jìn)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣、促進(jìn)其元認(rèn)知能力的發(fā)展為旨意，以引起學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提供認(rèn)知準(zhǔn)備，明確學(xué)習(xí)的價(jià)值意義，以及選擇合適的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知能力的提升并形成獲得感。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中充分考慮學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，通過目標(biāo)和路徑的設(shè)計(jì)逐漸建立學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義感，促進(jìn)學(xué)生理解和把握知識(shí)背后隱含的學(xué)科思想、學(xué)科方法及實(shí)踐價(jià)值。

二是以程度合適且有挑戰(zhàn)的目標(biāo)調(diào)動(dòng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力使深度學(xué)習(xí)有效發(fā)生。學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要來源于學(xué)習(xí)的自我感或滿足感，教學(xué)是師生的一場(chǎng)“遭遇”，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就是每次“遭遇”的預(yù)設(shè)，它的意義和價(jià)值不言而喻，這就要求教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生生活實(shí)際、認(rèn)知實(shí)際和情感實(shí)際。程度過低的教學(xué)設(shè)計(jì)根本不能有效引起注意，程度過高的目標(biāo)且沒有分層推進(jìn)難于調(diào)動(dòng)學(xué)生持續(xù)探究的興趣。強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)從生活中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)問題并用知識(shí)分析解決問題，是“教學(xué)回歸生活”的根本意蘊(yùn)，但不是要求教學(xué)設(shè)計(jì)的程度與生活經(jīng)驗(yàn)同一程度，而是需要在內(nèi)在的邏輯中深化、拓展。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力與學(xué)生的實(shí)際產(chǎn)生內(nèi)在的呼應(yīng)、選擇的路徑和評(píng)價(jià)有效回應(yīng)學(xué)生的實(shí)際的同時(shí)也需要注意目標(biāo)程度的要求。遵循建構(gòu)主義和支架式教學(xué)理論的要求，目標(biāo)層層推進(jìn)，有效呼應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的自我感和滿足感才能真正實(shí)現(xiàn)和鞏固，從而通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，從對(duì)象化教學(xué)走向自我感教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)向。

三是以清晰可測(cè)量的目標(biāo)評(píng)價(jià)并激勵(lì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。評(píng)價(jià)并激勵(lì)學(xué)生有助于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的效能感，它是評(píng)價(jià)課堂優(yōu)劣好壞的結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)，沒有適切且有效能的激勵(lì)就不可能有學(xué)習(xí)活動(dòng)的持續(xù)、深入發(fā)展，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和紙筆測(cè)試有效結(jié)合起來，在過程中評(píng)估、在結(jié)果中評(píng)價(jià)才能起到有效的激勵(lì)作用。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于豐富性和發(fā)展性原則，堅(jiān)持多元智力觀，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中必須考慮評(píng)價(jià)的方式與意義，充分考慮表現(xiàn)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，目標(biāo)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)層層相扣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的喜悅。

四、結(jié)語

目標(biāo)和過程是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生在目標(biāo)的指導(dǎo)下由表及里、從外而內(nèi)，從符號(hào)學(xué)習(xí)走向?qū)W科思想和意義系統(tǒng)的理解和掌握是深度學(xué)習(xí)的核心策略。普通高中課堂教學(xué)是建立在學(xué)生已具備一定的學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)方式和價(jià)值觀念基礎(chǔ)上發(fā)生的，教學(xué)行為是否有效需要考慮到學(xué)生的認(rèn)知狀況，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)需要遵循教育規(guī)律，才能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生，從而持續(xù)推動(dòng)學(xué)生理解與探究、反思與感悟，達(dá)到“深度學(xué)習(xí)”的目的。

注釋：

①郭元祥.深度教學(xué)如何真實(shí)的發(fā)生[J].今日教育，2017（06）.

參考文獻(xiàn)：

[1]郭元祥.課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)與方向——兼論深度教學(xué)[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2015（6）：5.

[2]姚林群，郭元祥.新課程三維目標(biāo)與深度教學(xué)——兼談學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)[J].課程·教材·教法，2011（5）：14，15.

[3]Norman E. Gronlund， Susan M.Brookhart，著.盛群力，譯.設(shè)計(jì)與編寫教學(xué)目標(biāo)（第八版）[M].北京：人民出版社，2012.