林小瑋

一、案例背景

試卷講評課作為初中英語課型的一種，比較常見，講評的試卷類型主要分為：單元檢測、期中期末考查以及語法專項練習等等，考查類型多樣。但考查的目標卻是一致的，主要是對學生該段時間英語知識的考查和檢測，對學生掌握的情況進行摸底，以便教師可以根據(jù)檢測結果，根據(jù)本班學生不同的英語水平進行因材施教，進一步擬定下一階段英語教學任務。

二、案例描述

開課課題為“Test Paper Analysis of Module 1 for Grade 8”，通過課前對試卷測試后的數(shù)據(jù)進行分析，以此掌握學生學情，課中采用“圓桌”課堂教學模式，充分開展教學活動，別開生面地對課堂教學實施變革。主要教學實施如下：

1.課前數(shù)據(jù)分析

在課堂上，溫老師針對本張試卷從三個角度分析了學習目標、學情分析（the test results analysis）、學習重難點（各答題的難度系數(shù)、得分率及平均分）。正規(guī)的傳統(tǒng)試卷講評課雖然也有數(shù)據(jù)記錄，但是沒有這么細致。教師可以通過數(shù)據(jù)了解學情，反思教學，開展合理的教學活動;學生通過比對，可以了解班級考試整體情況以及自己與班級的差異，使學生對本堂講評課的學習更具有針對性和實效性。

2.自主診斷分析

教師在數(shù)據(jù)分析之后，要求學生進行自查，將錯題再重新做一遍，嘗試自己解決以及整理錯題，并分析原因以及考點，之后再進行總結。經(jīng)過自我分析后，再理出有哪些問題是自己解決不掉，需要利用小組合作學習解決。學生通過這組活動，可以了解自己的失分原因是因為知識性錯誤，還是行為習慣差導致的錯誤，從而及時進行查漏補缺。

3.小組討論

通過診斷和分析后，采用“圓桌”探討模式，要求學生采取先組內討論再組間討論的形式。利用學生自主診斷表，教師給予一定時間，組織學生進行小組討論，對自身存有疑惑或無法解決的問題，通過小組討論，講述困惑點達到解決的目的;或者幫助小組成員分析考點與解題技巧。如果最后發(fā)現(xiàn)組內存在無法解決的問題，那么可以請教其他組的優(yōu)秀的同學進一步解答。

【案例分析】

“圓桌”課堂最早源于古希臘哲學家蘇格拉底創(chuàng)立的蘇格拉底式討論，在1931年，美國教育學家提出將其作為學校教學法開展教學實踐，在課堂上，幾個學生組成一個組，圍成“圓桌”格局，以自學的方式相互探討學習，由此稱作“圓桌”課堂。它的特點是便于交流討論，突出學生主體，激發(fā)學生自主學習的興趣，從整體上提高學生的綜合能力和團隊凝聚力。本人認為基于“圓桌”合作的試卷講評課主要有以下優(yōu)點：

一、突顯教師的主導作用

教師首先要明確教學目標，再依據(jù)教學目標設計不同的活動，按照一定的順序展開，使活動具有操作性。因此，教師在基于“圓桌”教學講評課的主導作用是一切活動有效的前提，主要體現(xiàn)在四個方面：

1.建立數(shù)據(jù)分析表，引導學生自主分析個人學情。事實上一張合格的命卷是以教材為載體，圍繞知識點考查學生，考查后的考試數(shù)據(jù)能有效反映學生學情。這就要求教師在課前充分分析考試數(shù)據(jù)，通過課堂出示，讓學生從班級和個人兩方面了解重難點掌握情況，幫助學生學會自主分析個人學情。

2.追本溯源，引導學生自主分析錯誤原因。教師建立學生自主診斷表，引導學生從粗心、審題不清、一知半解、完全不懂或其它等五個方面進行分析，由學生從個人角度分析，是個人原因還是知識點掌握的問題，并進行總結，確立學習方向，改變學習態(tài)度。而學生學習目標明確后，學習就有了指向性。

3.建立合作小組，引導學生學會“教”“學”。小組討論中的組內討論和組間討論其實是教師幫助學生成立合作的“小組”“大組”以及“班組”。學生在教師的引導下，利用小組合作的這一形式，可以學會找出問題，分析問題，解決問題，體驗小組學習的樂趣。學生學習討論時，教師負責觀察學生討論情況，適時的參與小組討論，啟發(fā)引導學生解決問題。這一切的一切，教師功不可沒。

4.因材施教，引導學生鞏固知識點。教師通過小組挑戰(zhàn)賽，引導學生進一步將部分題目重新做一遍，分析考點，加以鞏固。之后，利用課前精新選編的題目，讓學生得到進一步鞏固。講評結束后，再次利用小組合作，引導學生總結本節(jié)所學，分享學習成果。

可見，教師的主導作用貫穿整節(jié)課的始終，教師把控了整節(jié)課的方向和節(jié)奏，有效地組織和落實了教學，拓展了課堂教學空間。

二、學生的主體作用

溫老師的試卷講評課，所有環(huán)節(jié)體現(xiàn)了以學為主的理念。如：從考試數(shù)據(jù)中，學習分析自己和班集體的關聯(lián)學情;在自主診斷表中，自主分析個人失分原因，從而“對癥下藥”;利用小組的力量解決問題和幫助他人解決問題，并適時做筆記，既要動用“口頭”也要動用“筆頭”;小組挑戰(zhàn)賽是又一次的頭腦風暴，學生利用小組內討論后掌握的知識點和資源，學會向他人提問，你來我往，學生的問和另一學生的答，都是經(jīng)過深思熟慮，精彩紛呈;最后，學生再次利用組內總結，將課堂所學匯總梳理，達到識記的目的。顯而易見，學生的活動一直占據(jù)整個課堂，參與性強，參與面廣。既關注學生的個體差異，也注重知識的拓展。

“圓桌”式試卷講評課，要求教師一定要在充分了解學生學情的前提下，設計面向全體的活動，才能使教學活動得到最高效的參與度。除了必要的講解之外，教師要把更多的學習時間和思維空間留給學生，并在小組合作過程中引導學生積極參與，培養(yǎng)學生主動參與的意識，激勵學生為小組的成功而努力，引導學生自主學習和合作學習。整體上對學生的表達能力、思維能力、寫作能力以及領導能力的培養(yǎng)起著重要的作用。

【參考文獻】

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