權(quán)貴榮

摘 要：新課改指出：“教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到問(wèn)題探究之中?！痹谛“鄺l件下，學(xué)生的人數(shù)有所減少，教師能夠?qū)W(xué)生予以更多的關(guān)注，有助于合作學(xué)習(xí)的良好開(kāi)展。本文將圍繞高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；開(kāi)展策略

當(dāng)前，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在一定的問(wèn)題，如教師忽視了學(xué)生的主體地位，教師的教學(xué)方式較為單一等，極大地制約了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。為此，教師要響應(yīng)新課改的要求，與時(shí)俱進(jìn)，豐富自己的教學(xué)手段，將合作學(xué)習(xí)引入到課堂教學(xué)之中?；诖?，圍繞高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展策略進(jìn)行分析也就具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)理念亟待更新

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師仍然采用滿堂灌的教學(xué)方式，重點(diǎn)圍繞教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講述，并將其一股腦地灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海之中。受制于課時(shí)的限制，一些教師為了完成自己的教學(xué)計(jì)劃，一味地在課堂上講。在這種教學(xué)方式的影響下，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受教師所講述的知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得不到有效培養(yǎng)，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。

2.教學(xué)方式的單一化

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的高低，與教師的教學(xué)方式有著一定的關(guān)系。當(dāng)前，許多教師都是采用板書(shū)式教學(xué)法，這種教學(xué)方法簡(jiǎn)單易操作，而且便于學(xué)生的筆記記錄，一直被教育工作者所重視[1]。但是，長(zhǎng)期使用這種教學(xué)方法，會(huì)讓不少學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，而且有些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜、抽象，僅僅憑借這種教學(xué)方式是不能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解的。因此，在今后的教學(xué)中，教師要豐富自己的教學(xué)方式，嘗試將合作學(xué)習(xí)引入到教學(xué)之中，以突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效培養(yǎng)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展策略分析

針對(duì)當(dāng)前不少數(shù)學(xué)教師忽視學(xué)生主體地位的做法，以及其單一化的教學(xué)方式，可以引入合作學(xué)習(xí)的模式，這種學(xué)習(xí)模式主張讓學(xué)生以小組為單位參與到問(wèn)題探究之中，突出學(xué)生的主體地位，有助于學(xué)生的思維碰撞，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。下文主要就該學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展策略進(jìn)行分析。

1.合理分組，確保小組實(shí)力均衡

合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展前提是分組，在小班條件下，學(xué)生的人數(shù)有所減少，數(shù)學(xué)教師對(duì)每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)以及認(rèn)知能力等有所掌握，這對(duì)于小組分組有著重要的影響。在合作學(xué)習(xí)中，小組分組較為重要，如果各小組之間的實(shí)力不夠均衡，會(huì)影響到后期的小組競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)的開(kāi)展。因此，教師要盡可能將學(xué)優(yōu)生以及學(xué)差生進(jìn)行均勻分配，將各種不同性格的學(xué)生進(jìn)行分開(kāi)，以促使大家相互影響[2]。另外，在人數(shù)的設(shè)定上，也需要進(jìn)行控制，各小組的人數(shù)以4～6人為最佳。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題，營(yíng)造合作的氛圍

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，高中數(shù)學(xué)較為復(fù)雜，錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)使得他們痛苦不堪，另外在每一個(gè)知識(shí)框架下，還有許多的練習(xí)要掌握，這就使得某些學(xué)生不能夠單獨(dú)去完成這些作業(yè)，需要與其他同學(xué)相互合作探究，才能夠更好地掌握這些知識(shí)點(diǎn)。因此，當(dāng)小組分組完畢之后，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作的氛圍，使學(xué)生參與到問(wèn)題探究之中。而要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就需要教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題。

如，在圍繞方程的根和函數(shù)的零點(diǎn)這一知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講述時(shí)，教師可以先用二次函數(shù)進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生從表象去觀察函數(shù)以及方程，并分析它們之間的關(guān)系。隨后，通過(guò)對(duì)兩個(gè)函數(shù)零點(diǎn)的確定來(lái)加深學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的掌握。隨著學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的認(rèn)知不斷地深入，教師再設(shè)計(jì)一個(gè)互動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生去合作解決這樣一個(gè)實(shí)例：將一條小溪當(dāng)作是x軸，然后將前后兩個(gè)位置當(dāng)作是M、N兩點(diǎn)。當(dāng)M、N跟小溪是什么樣的關(guān)系時(shí)，x軸與MN的函數(shù)圖象是相交的？（M、N點(diǎn)分別在小溪的兩側(cè)）。通過(guò)相互探討，相互交流，就能夠使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有更深的了解。

3.小組競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲望

在教學(xué)過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，教師可以采取小組合作競(jìng)爭(zhēng)的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲望。因?yàn)樵S多高中生都有著較強(qiáng)的好勝心，那么教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題供各小組分析探討，看看哪一個(gè)小組的表現(xiàn)最為優(yōu)秀。那么為了獲勝，各小組成員就會(huì)積極互動(dòng)思考，以解決教師所布置的難題[3]。當(dāng)小組競(jìng)爭(zhēng)完畢之后，教師再對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)各學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，使學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，以使其后期加以改進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)能夠突出學(xué)生的主體地位，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的激發(fā)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升有著重要的影響。那么在合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展中，教師要重視小組的分組，以確保各小組實(shí)力的均衡化；要重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)合作的氛圍；并開(kāi)展小組合作競(jìng)爭(zhēng)，以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲望。如此一來(lái)，就能夠發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢(qián)洋.高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)回顧及其實(shí)效性展望[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（33）：28-29.

[2]劉永.小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，15（11）：98.

[3]殷雅迪.小班化條件下高中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

編輯 魯翠紅