尹忠欽

摘 要：隨著素質教育觀與新課改理念的不斷落實，以學生為課堂主體的合作學習法逐漸成為新的教學模式，在啟發(fā)學生思維、促進自主思考方面發(fā)揮著重要作用。物理是一門對學生的抽象理解與理性思維有著很高要求的學科，學生通過合作學習能夠在與其他成員交流的基礎上完善自身思維，從而豐富自身知識體系框架，以此加深知識印象。因此，合作學習法在物理教學中的實際應用應受到教師與學生的廣泛重視與配合。

關鍵詞：合作學習法；初中物理；教學重要性

合作學習法是指教師依據(jù)學生實際水平與認知特點為其布置合理的任務，學生以高效完成共同任務為目標，通過小組討論、查閱資料、完成實驗等方式進行意見的表達與交流，并在任務完成的同時，提升自身思維與能力。初中是物理學習的基礎階段，也是教師幫助學生建立物理學習興趣與信心的重要時期。通過開展合作學習，學生在明確分工的過程中發(fā)揮個人專長，獲取自我激勵作用。教師作為教學活動的組織者，要合理設計教學模式，使合作學習法在物理教學中順利展開。

一、通過合理分組，有利于學生發(fā)揮個人優(yōu)勢

合理分組是合作學習法順利展開的重要前提，也是教師尊重學生個體差異的具體表現(xiàn)。合作學習法能夠綜合考慮不同學生之間的能力天分、興趣愛好、個性特點以及學習水平等各種因素合理分組，由此做到每組內成員之間各有差異，有利于合理、明確地分工安排，兼顧每一位學生。另外，在保證各小組之間總體水平保持一致的基礎上，合作學習能夠充分調動各小組的合作動力，并產(chǎn)生良性競爭。若不同小組之間的綜合水平差距太大，同一實驗探究課題難以激起水平較強小組成員的探究興趣，而對綜合水平較弱的小組來講難度過高，會降低學習自信心，這兩種情況都會導致學生的小組合作競爭喪失其原本的意義，降低了合作學習法促進學生高效學習的重要作用。因此，要想激發(fā)學生進行合作學習的興趣，教師首先要依據(jù)學生之間的差異，做好合理的分組安排，實現(xiàn)合作學習效率最大化。

例如，在學習“探究牛頓第一定律”時，根據(jù)教師的合理分工，小組內擅長使用電腦的學生可以搜集網(wǎng)絡上的文獻資料，擅長動手操作的學生可以共同制定探究實驗，而觀察能力較強的人可以記錄實驗數(shù)據(jù)并總結規(guī)律……通過這樣分工，使每一位學生都能發(fā)揮自身的優(yōu)勢特長，既有利于調動其學習興趣，又能使得合作學習法發(fā)揮其最大效用。

二、通過合作探究，有利于促進學生自主學習

合作探究是學生合作學習的一種具體表現(xiàn)形式，也是調動學生學習主動性、啟發(fā)思維運轉的重要途徑。它以尊重學生課堂主體地位與主觀情感為目標，教師依據(jù)教材要求與學生的認知水平，為其布置某一知識點的探究課題，并通過合適的指引幫助學生在合作交流中完成任務，提升自主探究意識、發(fā)展創(chuàng)新實踐能力。與傳統(tǒng)的教學模式相比，合作探究更符合素質教育觀與新課程標準的教學要求，學生在開放性的學習環(huán)境下，按照自身喜歡的方式進行觀察、分析、研究、交流，并在這一過程中深化知識理解、開拓思維層面，有利于知識、能力的共同發(fā)展。教師在這一過程中依舊發(fā)揮著教學引導者的重要作用，但突破了以往教學模式中將知識直接傳授給學生的模式，通過問題的指導來促進學生主動思考，并在其思維出現(xiàn)錯誤時及時給予正確引導，以此保證探究學習的有效性。

例如，在學習“探究電流做功與哪些因素有關”時，教師可以先為學生演示一段實驗“將額定功率不同的兩個小燈泡分別連接到同一電路，通電后二者都亮”。教師通過該實驗讓學生對比兩個小燈泡通電時電能轉化成內能與光能的情況，并提出以下問題“你認為電流做功與哪些因素有關？”，讓學生進行組內交流。在交流結束后，教師根據(jù)學生交流成果給出正確指導，并讓學生在其猜想的基礎上進一步設立探究實驗并合作完成，以此加深知識印象，促進合作學習。

三、通過合作評價，有利于保障學生學習成果

合作學習法有利于保障學生的探究成果，主要體現(xiàn)在科學、及時、合理的教學評價體系上，它是教學環(huán)節(jié)的最終保障。實驗操作、小組探究都是組成物理合作學習的基本內容，由于學生之間的差異，在操作機械設備進行實驗的過程中難免會出現(xiàn)由人為因素導致的錯誤，其他客觀因素更是不可避免。因此，合作學習的評價體系明顯起到了解決上述問題并避免學生二次重復的作用。它具體表現(xiàn)為，在學生進行小組合作學習過程中，教師將學生的合作表現(xiàn)、探究環(huán)節(jié)與最終結果都一一記錄下來，在課堂結束后收集各小組成員之間的意見，將其匯總形成最終評價報告，通過網(wǎng)絡平臺等途徑發(fā)送給學生。

四、結語

在素質教育觀要求學生主動學習的背景下，在物理教學中應用合作學習法能夠有效激發(fā)學生對物理的興趣，在促進思維提升與發(fā)展的同時，提高學習效率。在實際教學中，教師要綜合考慮學生的個人能力與認知特點，以此合理搭配小組成員，使學生在合作學習中互幫互助，增強團隊合作精神。另外，教師還要注意合作的評價與反饋，建立有效機制，多方位、多渠道獲取學生的評價信息，保證合作學習法更好地實施。

參考文獻：

[1]張紅艷.小組合作學習法在初中物理實踐教學應用研究[J].宿州教育學院學報，2017，20（2）：152-153.

[2]周仁勝.小組合作學習在初中物理教學中的應用研究[J]. 考試周刊，2017（44）.

編輯 魯翠紅