張勤龍

摘要：口語交際是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦胁豢扇鄙俚囊环N能力，交流可以彼此溝通也能夠強(qiáng)化彼此的關(guān)系，小學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的語言文字能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此小學(xué)階段更應(yīng)該儲(chǔ)備多種知識(shí)，爭(zhēng)取在口語交際上有突出的能力可以進(jìn)行正確的交流，讓學(xué)生也迅速的成長，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)置了口語交際部分，能夠更好的促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，因此本文對(duì)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的特征及操作策略進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;教學(xué);操作策略;研究

小學(xué)語文教學(xué)，口語交際成為非常重要的教學(xué)內(nèi)容，在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展過程中人們十分看重口語交際能力，因此教師在小學(xué)教學(xué)中還需要關(guān)注口語交際的教學(xué)特點(diǎn)，并且清楚如何進(jìn)行小學(xué)口語教學(xué)的操作，這樣才可以更好的提升教學(xué)質(zhì)量，有效的增強(qiáng)教學(xué)效率。以下對(duì)此進(jìn)行分析研究，希望可以更好的給相關(guān)教學(xué)工作者帶去建議參考。

一、小學(xué)語文口語交際的教學(xué)特征分析

（一）全面性

小學(xué)語文口語教學(xué)的全面性特點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是學(xué)生所接觸的生活環(huán)境有很大的不同，特別是人和事物的不同，那么在日常的教學(xué)過程中能夠使用到的口語形式也大不相同，這樣就需要按照學(xué)生的差異性，所處環(huán)境的差異性進(jìn)行口語教學(xué)。另外一方面，口語教學(xué)基本上是統(tǒng)一進(jìn)行的，學(xué)校是學(xué)生口語學(xué)習(xí)的主要地點(diǎn)和橋梁，那么在學(xué)校就應(yīng)該給學(xué)生提供相應(yīng)的的鍛煉機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（二）反思性

口語交際教學(xué)和其他課程的知識(shí)的教學(xué)是不同的，在日常生活中每一天都需要進(jìn)行口語交際，這和在學(xué)校學(xué)習(xí)的課程有差別，因此教師時(shí)刻要反思教學(xué)的特點(diǎn)和特征，讓課程教學(xué)具有反思性，這樣教學(xué)才可以符合學(xué)生的實(shí)際，才能夠符合教學(xué)的需要。在教學(xué)實(shí)踐上還應(yīng)該具備概括和分析以及研究的能力，學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)的交流時(shí)一方面具有生活特征，另外還可以符合口語交際的基本原則，在口語練習(xí)中有更多的語境顯現(xiàn)。

（三）思辨性

在當(dāng)前的課程改革以及素質(zhì)教育過程中，學(xué)生的綜合素養(yǎng)需要被關(guān)注，這樣就需要教師教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，也可以在口語交際上讓學(xué)生的語言素養(yǎng)更加突出，這是對(duì)學(xué)生教學(xué)思維能力的關(guān)注。語言素養(yǎng)當(dāng)中除了肢體語言和思維語言之外還應(yīng)該有其他方面的語言，如信息語言、環(huán)境語言等等，通過一系列語言信息的整合讓學(xué)生可以在腦海中對(duì)相關(guān)的事物進(jìn)行反應(yīng)，面對(duì)不同問題讓語言更有思辨性[1]。

二、小學(xué)語文口語教學(xué)的策略分析

（一）尊重學(xué)生個(gè)體差異性，因材施教

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)產(chǎn)生自卑性的學(xué)習(xí)心理，另外自尊心非常強(qiáng)心理也十分敏感，因此教師面對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)還需要進(jìn)行仔細(xì)的斟酌，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，做好因材施教的教學(xué)攻略。學(xué)生若是膽子十分小，也非常自卑那么在語言訓(xùn)練上就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，還要調(diào)整學(xué)生的狀態(tài)，教師爭(zhēng)取用自己的熱情去引導(dǎo)學(xué)生去感染學(xué)生，展開相關(guān)的語言訓(xùn)練。另外因材施教還要做好分層次的教學(xué)，將學(xué)生分成幾個(gè)不同的層次，針對(duì)學(xué)生的語言思維和個(gè)性特點(diǎn)讓低年級(jí)的學(xué)生能夠語言更加連貫，高年級(jí)學(xué)生具有邏輯思維能力，學(xué)生的口語鍛煉不是一蹴而就的，還需要教師給學(xué)生時(shí)間，這是一個(gè)過程，重點(diǎn)就是學(xué)生的邏輯思維和語言綜合表達(dá)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，做好交際訓(xùn)練

教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境可以讓學(xué)生產(chǎn)生語言感知，為此做好語言交際訓(xùn)練。新課標(biāo)已經(jīng)明確的指出，教師 必須關(guān)注語言訓(xùn)練資源的開發(fā)和使用，在進(jìn)行語言創(chuàng)造的過程中爭(zhēng)取能夠使教學(xué)活動(dòng)更為創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生不同場(chǎng)合使用不同的語言解決問題的能力。在做口語交際的過程中挖掘教材資源、生活資源等給學(xué)生進(jìn)行做情境創(chuàng)設(shè)。例如，在學(xué)習(xí)完“草原的早晨”之后教師就可以模擬草原的清晨場(chǎng)景，給學(xué)生播放視頻或者圖片讓學(xué)生說一說自己所看到的景色，自己能夠感受到的景色。在學(xué)習(xí)完“奶奶的白發(fā)”之后，就可以模擬課文中的人物對(duì)話開啟表演模式，在表演過程中學(xué)生語言、思維都可以得到不同的鍛煉，通過小組演示之后教師將表演最好的小組推薦出來，這樣才可以更好的鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，給學(xué)生深刻理解文章中心思想的機(jī)會(huì)，也加深學(xué)生對(duì)整體文章的理解[2]。

（三）和諧師生關(guān)系，促進(jìn)彼此交流

建立起和諧的師生關(guān)系，教師可以時(shí)刻的與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，和諧的師生關(guān)系讓教師對(duì)學(xué)生有信任感，學(xué)生對(duì)教師有親切感和敬畏感，在此基礎(chǔ)上彼此可以進(jìn)行學(xué)科上的口語交流也可以進(jìn)行生活上的口語交流，只有這樣才可以更好的提升學(xué)生開口說話的熱情，讓學(xué)生真正的改變以往對(duì)語言材料的認(rèn)知[3]。

結(jié)束語：綜上所述，本文對(duì)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的特征及操作策略進(jìn)行了分析和研究，口語交際教學(xué)讓學(xué)生的語言能力得到進(jìn)一步的增強(qiáng)和提升，因此在小學(xué)語文教學(xué)中教師要注重教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)特征，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更進(jìn)一步。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚靜.小學(xué)語文口語交際教學(xué)的序列設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2017，14（5）：37-39.

[2]劉暉青.論小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效實(shí)施策略[J].語文課內(nèi)外，2018，14（8）：60..

[3]王玉葉.淺析小學(xué)語文的口語交際教學(xué)[J].學(xué)周刊，2018，28（28）：113-114..