摘?要：在職中計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中仍然存在些許問題，需要通過能力本位教學(xué)解決相應(yīng)的問題。同時(shí)根據(jù)職中計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中所應(yīng)用的常規(guī)措施、教學(xué)模式、課程設(shè)置等多方面來實(shí)踐能力本位教學(xué)理念。本文結(jié)合職中多年計(jì)算機(jī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)能力本位教育教學(xué)模式在職中計(jì)算機(jī)學(xué)科中的運(yùn)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：能力本位;職中;計(jì)算機(jī)

一、 前言

隨著我國(guó)職中教育的不斷改革和發(fā)展，更多創(chuàng)新型教學(xué)理念被應(yīng)用于職中計(jì)算機(jī)教學(xué)中，同時(shí)能力本位教育教學(xué)模式也是其中一種十分有效的教學(xué)模式和理念。因這種理念在教學(xué)中更加注重的是學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的職中教育更加突出，能夠讓學(xué)生提升相應(yīng)的知識(shí)技能。國(guó)外很多國(guó)家率先開展能力本位教育教學(xué)理念的應(yīng)用，我國(guó)雖然引進(jìn)這種理念不久，但也同樣取得了一些成效，從而能夠有效地解決職業(yè)學(xué)校教育與實(shí)際社會(huì)就業(yè)不相符的情況，并根據(jù)多年的實(shí)踐，已經(jīng)積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二、 以項(xiàng)目導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂設(shè)計(jì)

以項(xiàng)目作為導(dǎo)向，主要是根據(jù)真實(shí)存在的項(xiàng)目進(jìn)行講解，讓學(xué)生通過真實(shí)項(xiàng)目的講解從而掌握相關(guān)的知識(shí)。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，學(xué)生通過對(duì)真實(shí)項(xiàng)目的操作和學(xué)習(xí)，能夠提升相關(guān)項(xiàng)目的操作能力和理論知識(shí)水平，同時(shí)能夠?qū)φ鎸?shí)項(xiàng)目的計(jì)算機(jī)操作內(nèi)容和要求有更深層次的了解，從而鍛煉學(xué)生擁有可以被企業(yè)所用的實(shí)際能力。例如，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用中的設(shè)計(jì)、編程等實(shí)際項(xiàng)目，教師要熟悉學(xué)生的實(shí)際掌握情況，有針對(duì)性地為學(xué)生靈活選擇相應(yīng)難度的真實(shí)項(xiàng)目，從而確保選擇的項(xiàng)目適合學(xué)生的需求以及保證學(xué)生能夠進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)教師也可以將學(xué)生分成若干小組，給小組布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而通過完成任務(wù)的過程讓學(xué)生掌握任務(wù)相關(guān)技術(shù)和知識(shí)內(nèi)容。在教師進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的過程中，就要有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，首先要保證學(xué)生的能力能夠接受，另外要保證內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際水平。同時(shí)還可以將每個(gè)小組的任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步的分解，然后具體到每個(gè)學(xué)生所要完成的任務(wù)中的分支任務(wù)內(nèi)容和要求，通過完成小任務(wù)達(dá)成教學(xué)目的，同時(shí)讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能。

以講解office軟件中powerpoint的應(yīng)用教學(xué)為例，在學(xué)生剛接觸這個(gè)軟件教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于軟件的認(rèn)識(shí)只停留在初步使用的階段，對(duì)軟件中大多數(shù)的功能還不能掌握和了解。教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有一定難度又能發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的題目，要求學(xué)生能夠通過圍繞設(shè)計(jì)主題，搜集、整理較多的資料，結(jié)合相應(yīng)的職業(yè)背景將項(xiàng)目任務(wù)完成，通過此種方式，能夠真正地實(shí)踐能力本位的教學(xué)思想，不斷地提高學(xué)生的專業(yè)能力。

三、 以學(xué)生為主體實(shí)施教學(xué)

現(xiàn)今教育課堂之中，多媒體已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，并且多數(shù)教師已經(jīng)能夠熟練使用多媒體教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)。因此，教師可以通過多媒體設(shè)備來讓學(xué)生直觀地了解相關(guān)計(jì)算機(jī)操作、應(yīng)用的內(nèi)容，從而讓學(xué)生通過動(dòng)畫演示等形式看到計(jì)算機(jī)操作的流程和相應(yīng)的要求。并且通過動(dòng)畫演示或相應(yīng)的視頻提高演示教學(xué)的準(zhǔn)確度，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更加迅速地掌握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。利用多媒體輔助計(jì)算機(jī)教學(xué)能有效地降低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也能通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋出更多的教學(xué)素材和課件，進(jìn)而讓教師掌握更加前沿的先進(jìn)計(jì)算機(jī)知識(shí)和教學(xué)理念、技術(shù)，避免在實(shí)際教學(xué)中讓教學(xué)內(nèi)容無法緊隨潮流發(fā)展。在職中計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、心理動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)掌握，在教學(xué)過程中與學(xué)生達(dá)成有效的溝通和互動(dòng)，從而能在溝通、互動(dòng)的過程中讓學(xué)生掌握相應(yīng)的技能，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)問題的能力，同時(shí)根據(jù)教師的示范、講解，進(jìn)而直觀地了解和掌握相應(yīng)的操作步驟和注意事項(xiàng)。與此同時(shí)，由于受到長(zhǎng)期傳統(tǒng)教育的影響，教師的創(chuàng)新思路不如學(xué)生，但學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和視野沒有教師寬廣，因此，在教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)，能夠讓師生共同進(jìn)步，進(jìn)而順利地開展計(jì)算機(jī)教學(xué)，并形成互補(bǔ)的效果，有助于學(xué)生職業(yè)能力的提高，從而實(shí)現(xiàn)能力本位的教學(xué)效果。

四、 建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和反饋體系

為了確保能力本位教學(xué)理念的順利實(shí)施，就要求在教學(xué)中創(chuàng)建一套相對(duì)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和反饋體系。傳統(tǒng)的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能夠適應(yīng)能力本位教學(xué)理念，雖然考試成績(jī)能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但卻不能代表全部學(xué)生的能力，因此必須基于能力本位教學(xué)理念建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和反饋體系。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)考核體系是根據(jù)學(xué)生一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考核，這種考核時(shí)間較短，不能夠全面地反映學(xué)生的情況，因此，在實(shí)施能力本位教學(xué)理念中，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況延長(zhǎng)考核時(shí)間，從而全方位地綜合考慮學(xué)生的表現(xiàn)，同時(shí)還可以從學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、發(fā)展、狀態(tài)進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間跟蹤。與此同時(shí)，也要加強(qiáng)相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系反饋的信息管理，根據(jù)反饋回來的信息對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方式進(jìn)行調(diào)整，從而提升能力本位教學(xué)理念的教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)校還可以建立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，根據(jù)評(píng)價(jià)和反饋體系的要求為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)表現(xiàn)良好的教師進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容除了獎(jiǎng)金也可以包括職稱、假期、培訓(xùn)等獎(jiǎng)勵(lì)，從而發(fā)揮出教師的教學(xué)積極性。對(duì)于在考核中表現(xiàn)不佳的教師要進(jìn)行談話，讓教師發(fā)現(xiàn)自身的不足和問題，進(jìn)而提升教師教學(xué)能力。同時(shí)獎(jiǎng)懲的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要做到公正、公開，并要確保獎(jiǎng)懲機(jī)制能夠切實(shí)落實(shí)，在發(fā)生實(shí)際獎(jiǎng)懲案例中，應(yīng)該對(duì)于獎(jiǎng)懲內(nèi)容進(jìn)行公開，并設(shè)立相應(yīng)的公開展示板，設(shè)立展示日期，進(jìn)而完善評(píng)價(jià)和反饋體系。

五、 總結(jié)

能力本位教學(xué)在我國(guó)職中教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)間并不長(zhǎng)，但是隨著我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展和需求，對(duì)于專業(yè)人才的需求更大，因此，在職中院校教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生能力為本位的培養(yǎng)，從而滿足社會(huì)需求。職中院校應(yīng)該增強(qiáng)計(jì)算機(jī)教師的自身教學(xué)水平、專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，為社會(huì)輸送高素質(zhì)的技術(shù)人才。以能力為本位的教學(xué)理念適合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需要，因此，職中院校應(yīng)該抓住這一次契機(jī)，貫徹理念，從而提升職中學(xué)校的綜合教育能力。

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作者簡(jiǎn)介：

何琳，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣郭城農(nóng)業(yè)中學(xué)（甘肅省會(huì)寧職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）。