摘?要：基于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與思考，首先闡述實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的重要意義，然后分析物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不利因素，最后通過課前明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，強(qiáng)化教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，注重理論與實(shí)驗(yàn)的有效結(jié)合的策略，促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更順利地開展。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)觀念;操作能力

一、 引言

在初中教學(xué)過程中，物理是非常重要的一門學(xué)科，它對(duì)于學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)有重要意義。物理的理論性和抽象性非常強(qiáng)，如果只依靠理論教學(xué)很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法使學(xué)生熟練掌握物理知識(shí)內(nèi)容。因此，物理教學(xué)中一定要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，在理論知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的物理知識(shí)應(yīng)用能力。而在目前的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，仍然有不足的地方，有待于教師和學(xué)生共同努力來改進(jìn)，從而提升學(xué)生的理論扎實(shí)度和實(shí)踐應(yīng)用能力。

二、 實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的重要意義

初中物理具有極強(qiáng)的抽象性，如果僅靠教材和教師的理論講解，沒有進(jìn)行親手操作，學(xué)生是無法掌握基本內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的，更無法提高邏輯思維能力。因此，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)板塊應(yīng)引起物理教師的重視，它能夠在實(shí)驗(yàn)過程中提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)理論知識(shí)的掌握，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用能力。另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以拉近教師和學(xué)生之間的關(guān)系，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生被動(dòng)聽取，教師和學(xué)生之間有一定的距離。而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師更多的是扮演一個(gè)合作者，師生關(guān)系更加親密，從而使學(xué)生在更平等、和諧的氛圍中展開物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不利因素

（一） 教師更重視考試成績，實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念薄弱

傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式就是通過教材和課件進(jìn)行理論性傳授，部分教師還沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，依然采用過去的教學(xué)方式，重視理論化教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)的結(jié)合沒有做出有效調(diào)整;并且學(xué)校對(duì)教師的考核制度中，學(xué)生的考試成績占很大比重，而學(xué)生的考試往往注重書本內(nèi)容的掌握，很少有關(guān)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目己耍@也導(dǎo)致物理教師更重視物理的理論性教學(xué)。

（二） 學(xué)生理論掌握不扎實(shí)，實(shí)驗(yàn)操作能力欠缺

學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)過程中，不敢操作、不會(huì)操作是常見問題，甚至還有學(xué)生不操作、亂操作，一方面原因是，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握不扎實(shí)或者有理解性錯(cuò)誤，實(shí)驗(yàn)課前沒有做好充分的復(fù)習(xí);另一方面原因，學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課程沒有足夠的重視，課堂上只會(huì)聽從教師的步驟操作，缺少主動(dòng)思考能力。

四、 促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利開展的有效策略

（一） 強(qiáng)化教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，注重理論與實(shí)驗(yàn)的有效結(jié)合

教師是物理課程中的引導(dǎo)者，教師的物理實(shí)驗(yàn)觀念直接決定著學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。那么，一方面，要轉(zhuǎn)變教師“理論至上”的教學(xué)觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作有效結(jié)合的教學(xué)方式;另一方面，要轉(zhuǎn)變教師“成績至上”的觀念，不能只機(jī)械化地要求學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，這樣的方式培養(yǎng)出來的都是“書呆子”，在當(dāng)前快速發(fā)展的社會(huì)中，競(jìng)爭力不強(qiáng)。因此，教師在教學(xué)過程中，要更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生成為社會(huì)需要的高素質(zhì)高能力人才。

（二） 課前明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力

對(duì)于初中學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)課中實(shí)踐操作能力不強(qiáng)的表現(xiàn)，教師可以在實(shí)驗(yàn)課程前，給學(xué)生定下實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)立幾個(gè)針對(duì)性問題，這樣學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)課程前，會(huì)主動(dòng)復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)課所涉及的理論知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視，從而使物理實(shí)驗(yàn)課程更加順利地進(jìn)行。比如，在實(shí)驗(yàn)課前，規(guī)定本節(jié)課程的實(shí)驗(yàn)要求，從實(shí)驗(yàn)操作到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫都要有統(tǒng)一的模式，幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室養(yǎng)成良好的實(shí)踐習(xí)慣，才能在以后的實(shí)驗(yàn)課程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和實(shí)踐操作能力。

例如：在初中物理人教版《串聯(lián)與并聯(lián)》教學(xué)中，首先，教師可以在實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行前給學(xué)生提出幾個(gè)問題，1. 串聯(lián)和并聯(lián)的定義;2. 對(duì)串聯(lián)和并聯(lián)的連接方法要掌握;3.

串聯(lián)和并聯(lián)的特點(diǎn)和識(shí)別方法。然后，在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生，通過串聯(lián)和并聯(lián)兩種不同的方式，使兩個(gè)燈泡同時(shí)亮起來，來加深學(xué)生對(duì)串聯(lián)、并聯(lián)定義的掌握，同時(shí)提高學(xué)生的親自動(dòng)手能力，最后，在電路中，通過不同的結(jié)構(gòu)和開關(guān)作用，總結(jié)串聯(lián)和并聯(lián)的特點(diǎn)。以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)串聯(lián)和并聯(lián)知識(shí)的掌握，同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。

五、 結(jié)束語

總結(jié)來說：在物理教學(xué)過程中，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，它大大提升了學(xué)生在物理課堂的學(xué)習(xí)興趣，并能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握。因此，如何加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用，是值得教學(xué)部門引起重視的。而在當(dāng)今的物理教學(xué)中，仍然有一些欠缺，教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念不足、學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的主動(dòng)性較差等，都會(huì)制約實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)水平。因此，在教學(xué)過程中，需要教師和學(xué)生共同努力，提高物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建娥.初中物理光學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)與應(yīng)用思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（3）：102-103.

[2]伊?xí)喳悾呜S艮.如何讓生活小實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中發(fā)揮大作用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（16）：52-53.

作者簡介：

林尊豪，廣東省湛江市，廣東省徐聞縣前山中學(xué)。