龔何波

摘 要：國家領導人提出“消除貧困，改善民生，共同富?！钡姆结?，只有全體人民共同富裕，縮減城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟發(fā)展差距，才能實現(xiàn)真正的脫貧。當前精準扶貧模式受到了全社會的廣泛關注，不僅針對貧困家庭、五保戶等農(nóng)村家庭實施了精準扶貧政策，在教育教學工作中也推行了精準扶貧模式，并且取得了顯著的效果。簡要分析教育與精準扶貧之間的關系，并提出了精準扶貧模式在小學語文教育教學工作中的實踐。

關鍵詞：精準扶貧；教育；小學語文；實踐

智慧是一個人終生的財富，也只有智慧才能促進農(nóng)村孩子真正脫“貧”。精準扶貧模式在教育教學中的實踐，是時代的呼吁，是社會主義發(fā)展的本質(zhì)需求，是實施公平教育的重要舉措，符合黨的宗旨，有效減少了農(nóng)村貧困家庭孩子輟學情況的發(fā)生，立足于根本，促進了農(nóng)村健康教育的發(fā)展，為農(nóng)村孩子樹立了積極的教育思想，具有十分重要的意義。

一、教育與精準扶貧之間的關系

教育的概念筆者總結為幾個方面，第一點，思想觀念的引導；第二點，知識技能的培養(yǎng)；第三點，學習興趣的培養(yǎng)；第四點，道德情操的塑造。對于農(nóng)村小學的語文教師而言，不僅面臨教書的難題，還需要重點培養(yǎng)小學生正確的情感價值觀與健全人格。精準扶貧模式需要具備四點要素：第一點，精準識別；第二點，精準幫扶；第三點，精準管理；第四點，精準考核。教育教學工作中的精準扶貧主要是精準識別學困生，對學困生產(chǎn)生的原因進行準確分析，并找出精準幫扶的方法。通過對學困生的精準管理，提升學困生的學習質(zhì)量，最終通過精準考核的方式，明確教育精準扶貧的成效。二者之間的關系主要體現(xiàn)在受教者的教育是精準扶貧之間的紐帶，二者的連接點在于學困生，通過確立“貧”的對象，實現(xiàn)教育教學的“精”“準”“扶”三個步驟，讓學困生脫“貧”。

二、當前農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀

農(nóng)村學生為了上學方便，基本上都是就近上學，對于他們而言，似乎只要有一個上學的地方就好。而農(nóng)村孩子中大部分都是留守兒童，父母不在身邊，祖父母或者是外祖父母受教育程度較低，無法對孩子的學習加以輔導。教師在課堂教學中依舊采用粗放式、填鴨式的教學模式，雖然滿足大部分學生的學習需求，但忽視了學困生的學習情況，課堂教學缺乏針對性，導致農(nóng)村小學教育教學質(zhì)量難以提升。

三、精準扶貧模式在教育教學工作中的實現(xiàn)

1.精準識別

精準識別是教育精準扶貧的前提，通過科學合理的方式，把學困生識別出來。在班級中識別學困生，小學語文教師可以通過課堂教學中學生的表現(xiàn)識別，可以從作業(yè)批改的過程中識別，也可以從試卷測試與課外活動中識別出學困生，建立學困生檔案卡，為后續(xù)工作提供便利。對精準識別的學困生制訂動態(tài)管理方法，分析學困生當前迫切需要解決的問題有哪些，學困生產(chǎn)生的原因是什么？制訂“一生一策”的幫扶計劃，以促進學困生的階段性成長。

2.精準幫扶

以小學語文三年級教育教學為例。精準幫扶是小學語文教師教育扶貧的核心，通過對學困生家庭情況、成長背景等方面的了解，制訂具體的幫扶措施，做到對癥下藥，因材施教，精準教學，提升小學語文教師教育教學工作的針對性。如在小學語文三年級《趙州橋》的課堂教學中，我采取小組合作學習的模式，保證了每組中優(yōu)等生與學困生的合理搭配，以優(yōu)等生帶動學困生的學習積極性，并組織以“優(yōu)”帶“差”的活動，讓每一組中的優(yōu)等生可以帶領學困生探索課堂學習重點與難點，明確小組合作的目的與任務，實施捆綁考評的方式，小組隊長不是采用優(yōu)等生連任制度，而是每個小組成員都有機會擔任隊長的職務，樹立學困生學習的自信與積極性。通過優(yōu)等生對學困生的輔導，教師對學困生的一對一講解與心理疏導等方式，讓優(yōu)等生鞏固知識，學困生穩(wěn)步提升，迎合了“先富帶動后富”的理念。

3.精準管理

成立建檔立卡貧困戶家庭在校學生基礎信息統(tǒng)計報送工作組，利用雙休日深入各村、組及建檔立卡戶家庭摸底調(diào)查，開展教育精準扶貧工作。各教師深入基層，與村民親切交談、了解信息，準確規(guī)范填寫建檔立卡戶在校學生基礎信息調(diào)查表和統(tǒng)計表，并嚴格實行網(wǎng)絡化管理。每到一貧困農(nóng)戶家，各教師仔細詢問、認真登記，并為貧困戶出謀劃策。同時，向在校學生家長通報孩子在校的學習情況，了解孩子在家的表現(xiàn)情況，提請家長多關注孩子，討論教育孩子的措施，并聽取家長對學校的建議。

4.精準考核

針對學困生的精準幫扶效果采取針對性的、科學的考核方式，了解學生學習成績、心理素質(zhì)等各個方面的發(fā)展情況。我們發(fā)現(xiàn)精準扶貧模式在教育教學工作中的實施，有助于學生學習成績與心理素養(yǎng)的全面提升，學困生樹立了積極的學習心態(tài)，恢復了學習的自信，課堂表現(xiàn)更加積極，學生成績也獲得了穩(wěn)步提升。

總之，通過上述內(nèi)容，可知精準扶貧模式在教育教學工作中的實踐具有現(xiàn)實意義，應進一步推廣與應用，以此提升農(nóng)村教育教學質(zhì)量，促進農(nóng)村學生全面發(fā)展。

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編輯 魯翠紅