夏園園

摘 要：語文課前三分鐘，由于是課間和語文課堂過渡的尷尬時(shí)期，因此成為語文課堂的“盲點(diǎn)”。如何更好地利用語文課前三分鐘，提高教學(xué)質(zhì)量，做到吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，又達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的，是教師的當(dāng)務(wù)之急。重點(diǎn)從激發(fā)興趣，積極“輸入”；變化形式，積極“內(nèi)化”；大膽創(chuàng)新，積極“輸出”三個(gè)方面來闡述教師如何有效利用語文課前三分鐘，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語文課前三分鐘；有效；策略

【研究緣起】

語文課前三分鐘，指語文課正式上課前的三分鐘時(shí)間。這段時(shí)間，是屬于老師和學(xué)生的黃金三分鐘。對(duì)于老師，他能整理好課前思路，讓接下來的課堂有條不紊；對(duì)于學(xué)生，課前三分鐘能讓他們靜下心來，為上課做好準(zhǔn)備。但事實(shí)是，對(duì)于許多老師來說是一段尷尬的時(shí)間。筆者所在班級(jí)為低段孩子，更是為此煩惱。回到教室坐下來馬上開始學(xué)習(xí)，低段孩子玩耍的熱情還未消退；坐在位子上，兩手放好坐端正，又覺得浪費(fèi)寶貴的三分鐘；進(jìn)行單調(diào)的課前朗讀，低段的孩子們又覺得索然無味。因此，如何利用課前3分鐘，提高低段孩子上課的積極性，并對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生積極的作用，是一個(gè)值得被探討的問題。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低段孩子提出了“聽、說、讀、寫”的要求?！奥牎?，“能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”；“說”，“能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見聞，有表達(dá)的自信心”；“讀”，“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”“閱讀淺近的童話、寓言、故事，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，獲得初步的情感體驗(yàn)”；“寫”，“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”。

【概念定義】

合零為整：整合原本沒有目的性的三分鐘，使學(xué)生從原來的懶散轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、自覺的狀態(tài)。讓學(xué)生從這三分鐘中增加閱讀的興趣，并有所積累，自覺去涉獵課外讀物；學(xué)會(huì)傾聽，勇于表達(dá)，增加自信心。

低段語文教學(xué)：從語文的“聽、說、讀、寫”四大基本語用功能著手。能認(rèn)真傾聽別人講話，有表達(dá)的樂趣；培養(yǎng)低段學(xué)生有閱讀的興趣，樂于與人交流自己的閱讀感受；誦讀淺近古詩，背誦優(yōu)秀詩文；樂于運(yùn)用生活和閱讀中積累的詞語。

【實(shí)踐操作】

一、激發(fā)興趣，積極“輸入”——讀萬卷書，行萬里路

好的文學(xué)作品，不管是唐詩宋詞還是優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，都是師生的精神食糧。通過對(duì)這些佳作的賞析不僅可以幫助學(xué)生積累寫作素材，也能營(yíng)造學(xué)習(xí)語文的氛圍，培養(yǎng)孩子的語感，這勢(shì)必會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于處在低段的學(xué)生課前三分鐘活動(dòng)，從聽、讀入手，可以降低低段孩子參與的難度，調(diào)動(dòng)語文課堂的積極性。

1.名著朗讀——促讀整本書

步入一年級(jí)，孩子們還很難靜下心認(rèn)認(rèn)真真讀一本書。大部分孩子總是喜歡讀“笑話書”“漫畫書”“動(dòng)物百科”等自己感興趣的書。并非他們對(duì)中外兒童名著沒有興趣，而是教師沒有進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓他們走進(jìn)這些名著。統(tǒng)編教材要求加強(qiáng)課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生讀整本書。二年級(jí)上冊(cè)的重點(diǎn)是讀“童話故事”，二年級(jí)下冊(cè)的重點(diǎn)是讀“兒童故事”。鑒于低段孩子的年齡特點(diǎn)，不能一開始就讓他們自己著手去準(zhǔn)備課前三分鐘的素材。這個(gè)階段應(yīng)該由老師范讀一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，來慢慢培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣。規(guī)范行為，滿足好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

課前三分鐘可以和孩子們分享一個(gè)優(yōu)秀的童話故事或兒童故事作品的片段，讀到精彩處“戛然而止”，達(dá)到“欲知后事，請(qǐng)聽下回講解”的效果，吊足孩子們的“胃口”，可以極大地引起了他們課外閱讀的興趣。課后可以通過圖書館借閱、同伴之間的圖書“漂流”等各種渠道去讀完整本書。

2.古詩文品讀——獲體驗(yàn)

小學(xué)階段是人一生中記憶最強(qiáng)的階段，我們應(yīng)該利用這一特點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容，合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。課前三分鐘進(jìn)行古詩文品讀，不僅順應(yīng)了孩子記憶的特點(diǎn)，有利于古詩文的積累，而且還有利于以后的教學(xué)。

筆者要求每人一本《小學(xué)生必讀古詩80首》，采用“三段法”，五首古詩為一組，每周反復(fù)誦讀一組古詩。五首古詩盡量歸類成1個(gè)主題，比如“春”的主題：《詠柳》《春曉》《春夜喜雨》《絕句》《江南春》。將一周五天的課前三分鐘分為三段式。周一、周二，朗誦、熟讀階段，周三，引導(dǎo)學(xué)生嘗試背誦，周四、周五，嘗試有感情、有節(jié)奏地背誦。這樣一輪下來，周末學(xué)生只要再回家鞏固一下就可以了。

古詩誦讀重點(diǎn)在于“讀”。對(duì)于低段的孩子，還不知道如何有節(jié)奏、有韻律地朗誦古詩。經(jīng)常參差不齊，不注意古詩文的斷句，讀破古詩文的意義。筆者對(duì)五首古詩進(jìn)行集中式反復(fù)指導(dǎo)后，學(xué)生漸漸讀出了一些感悟，朗讀故事時(shí)會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行停、連、輕讀、重讀，這些都與平時(shí)誦讀指導(dǎo)分不開。

二、變化形式，積極“內(nèi)化”——隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲

二年級(jí)開始，隨著年齡的增加，表達(dá)的欲望也在增強(qiáng)，只是一味地知識(shí)“輸入”，并不能夠滿足他們的需求，所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，使他們把已經(jīng)大量“輸入”的知識(shí)，動(dòng)腦筋思考，“消化”想法，把那些存在記憶中的知識(shí)重新打亂整合，以自己獨(dú)特的思維方式對(duì)它們進(jìn)行“內(nèi)化”，讓這些知識(shí)都留下孩子獨(dú)有的思維痕跡。

1.詞語聽報(bào)——整合課本詞語，舉一反三

傳統(tǒng)意義上的“報(bào)聽寫”，很難激起學(xué)生對(duì)語言的敏感性，所以在每節(jié)語文課前三分鐘，可以給詞語“換裝”，通過語言描繪讓上節(jié)課學(xué)過的詞語在學(xué)生的腦海中“再加工”，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詞語的鞏固和掌握。如以統(tǒng)編人教版語文二年級(jí)下冊(cè)第八單元的詞語為例（如下表）：

筆者所在班級(jí)的學(xué)生對(duì)這樣充滿挑戰(zhàn)的詞語聽報(bào)形式充滿了興趣，通過這樣的形式能夠把學(xué)生吸收的知識(shí)積極內(nèi)化。詞語雖然沒有變，但是學(xué)生感受到的不再是平面、枯燥的文字，而是立體、鮮活的文字。

2.仿寫好句——搭建“骨架”，豐富語言

在每節(jié)語文課前三分鐘，為孩子出示本單元課文中選擇的一些適合孩子模仿的句子，讓孩子當(dāng)場(chǎng)記錄到“摘記本”中，進(jìn)行背誦記憶，課后以此為范句仿寫一句。筆者進(jìn)行“五星制”批改，一單元結(jié)束，根據(jù)“摘記本”上五星的數(shù)量，得五星最多的學(xué)生被評(píng)為“十佳模仿大王”。

依據(jù)好句提供的“骨架”，孩子們進(jìn)行有意識(shí)的模仿，對(duì)自己的語言進(jìn)行“再加工”。開始轉(zhuǎn)變?cè)究谡Z性很強(qiáng)的書面語言為有組織的語言。

例如，部編本人教版二年級(jí)下冊(cè)第一單元，課后練習(xí)中就有很多仿寫的資源可以利用，《找春天》一課，筆者選出了以下句子，利用課前三分鐘朗讀。并選取了此類句子中的動(dòng)詞和句式作為語言訓(xùn)練點(diǎn)，讓孩子進(jìn)行仿寫。孩子們初次接觸這樣的仿寫形式存在一些問題，如寫字速度太慢、仿寫質(zhì)量不高等。但是通過周而復(fù)始的練習(xí)，孩子們的寫字明顯加速，而且，在平時(shí)寫話的過程中，他們會(huì)無意識(shí)地用到平時(shí)積累的句子，寫話水平得到了提升。

三、大膽創(chuàng)新，積極“輸出”——數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝

學(xué)生的“輸入”和“內(nèi)化”的知識(shí)最終要以一種語文素養(yǎng)的形式體現(xiàn)出來，而這種“輸出”最直接的方式就是說。因此，我們要把握學(xué)生的效能期待，利用課前三分鐘，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)和平臺(tái)說，讓他們?cè)诮處焺?chuàng)設(shè)的氛圍和同學(xué)的掌聲鼓勵(lì)中，吸收到“正能量”，充滿自信，敢于“張口說”。

1.講故事——以“內(nèi)”養(yǎng)“外”

二年級(jí)開始，要求培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文、講故事的能力。如《小馬過河》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《羿射九日》等課文在課后的練習(xí)題中提供了多種形式的訓(xùn)練方式，幫助學(xué)生利用多種方式講故事。要求學(xué)生能根據(jù)示意圖、借助關(guān)鍵字、表格等把故事講清楚，并學(xué)習(xí)怎樣把故事講有趣。經(jīng)過課堂上方法的指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行“內(nèi)化”，在課前三分鐘我們可以把這項(xiàng)能力進(jìn)行鞏固，達(dá)到以“內(nèi)”養(yǎng)“外”的目的。

筆者要求學(xué)生搜集課外的童話故事、寓言故事、神話故事。以學(xué)號(hào)為單位進(jìn)行輪流講故事，輪到的學(xué)生可以事先在小組內(nèi)進(jìn)行演練，成員一起傾聽、提出意見。在講的過程中，聲音太輕，學(xué)生可以舉起右手提醒，肢體太僵硬或小動(dòng)作太多，舉左手示意。時(shí)間要求控制在兩分鐘，超出則扣3分，滿分10分。其他未參加的小組，如果破壞紀(jì)律，則扣3分。演講結(jié)束，學(xué)生用手勢(shì)打分，課代表記好每組代表的分?jǐn)?shù)，去掉最高分和最低分，取平均分。一輪結(jié)束后，根據(jù)分?jǐn)?shù)評(píng)出十佳“金牌故事大王”，三組“最佳小組”進(jìn)行表彰。

剛開始講故事，學(xué)生很容易緊張，想不起來的地方會(huì)支支吾吾，不會(huì)用自己的話去練故事，出現(xiàn)背故事的現(xiàn)象。雖然能夠講清楚，但是肢體動(dòng)作和講述的語氣往往比較生硬，不夠趣味性。但是隨著小組的經(jīng)驗(yàn)分享和好的同學(xué)的范例引導(dǎo)，學(xué)生越說越好，甚至能夠活靈活現(xiàn)地表演出來。

2.旅行見聞——大膽張口說

對(duì)于低段的學(xué)生而言，我們要培養(yǎng)其表達(dá)的欲望，但由于學(xué)生表達(dá)能力的不同，一些學(xué)生的“發(fā)言權(quán)”在課堂中沒有很好地體現(xiàn)出來。現(xiàn)如今學(xué)生旅行的機(jī)會(huì)越來越多，因此，創(chuàng)設(shè)旅行見聞平臺(tái)，既能給學(xué)生機(jī)會(huì)說，又引導(dǎo)學(xué)生“觀照”生活這個(gè)大語文。

在每節(jié)語文課前三分鐘，讓學(xué)生講講旅行的見聞。采用小組合作的方式，介紹時(shí)要求聲音響亮，站姿良好，精神飽滿，能大致講清楚，嘗試講有趣。在演講過程中，其他的同學(xué)要認(rèn)真傾聽。評(píng)價(jià)方式采用上述講故事的方法，按學(xué)號(hào)一輪結(jié)束后評(píng)出十佳“講解員”和三組“最佳小組”。

通過旅行見聞演講，在課堂上孩子們?cè)谙胂笳f話中自覺地把想表達(dá)的內(nèi)容具體化，表達(dá)時(shí)少了語言的蒼白與籠統(tǒng)。在寫話時(shí)，孩子們也能夠把述說見聞時(shí)的完整、具體、生動(dòng)的方法運(yùn)用到寫話中去，以說帶動(dòng)寫，提升了寫話能力。

【研究成效】

通過這些課前三分鐘活動(dòng)的形式和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多聽、多說、多讀、多寫，學(xué)生從原來的懶散轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、自覺的狀態(tài)，這種調(diào)整好的狀態(tài)直接影響到了接下來的語文課堂和寫話，讓筆者甚感欣慰。學(xué)生從這三分鐘中學(xué)會(huì)了回答問題聲音響亮，學(xué)會(huì)了主動(dòng)傾聽，做到了落落大方，也學(xué)會(huì)了自覺去涉獵課外讀物，大多數(shù)學(xué)生找到了學(xué)習(xí)語文的“感覺”。

當(dāng)然，這些做法只是針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的狀況所實(shí)行的，還有很多舉措是需要在不斷地摸索和實(shí)踐中得到驗(yàn)證和調(diào)整。作為語文教師只有不斷地發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)措施，我們才能把原本被視為“盲點(diǎn)”的課前三分鐘化零為整，真正向課前要質(zhì)量，讓其成為“黃金三分鐘”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅小燕.開創(chuàng)智趣聽寫新天地：我對(duì)“聽寫”的思考與做法[J].小學(xué)語文，2011，52（4）：24-25.

編輯 魯翠紅