洪曉亞

摘 要：略讀課文是教材的重要組成部分。但是略讀課文的教學(xué)并沒有受到教師廣泛的關(guān)注，相反，還存在著一些認(rèn)識上的誤區(qū)。作為一線教師應(yīng)走出誤區(qū)，正確認(rèn)識略讀課文。要用好課文前的“學(xué)習(xí)提示語”，把握略讀課文的重點。同時，要構(gòu)建“自主”的課堂教學(xué)模式，以此培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法和經(jīng)驗。還應(yīng)重視有所習(xí)得的“課外延伸”，使學(xué)生在課外實踐活動中學(xué)語文、用語文。

關(guān)鍵詞：略讀課文；提示語；自主；延伸

人教版課標(biāo)實驗教材從三年級上冊開始安排略讀課文，隨著年級的升高逐年增加略讀課文的分量。在五、六年級的教材中，略讀課文所占的比重與精讀課文已平分秋色，成為教材不可分割的一部分，從中我們不難發(fā)現(xiàn)編者的良苦用心。一直以來，占如此大比重的略讀課文教學(xué)并沒有受到廣大教師的關(guān)注，這些課文的教學(xué)設(shè)計、案例研究也是少之又少。作為一線教師，我們應(yīng)正視略讀課文的存在，并結(jié)合實踐思索略讀課文的教學(xué)到底該何去何從呢？

一、只緣身在此山中：正確認(rèn)識略讀，走出誤區(qū)

什么是略讀課文？不少教師對略讀課文的教學(xué)存在認(rèn)識上的誤區(qū)，主要表現(xiàn)為：

誤區(qū)一：認(rèn)為略讀課文不列入考試范圍。略讀課文中沒有安排學(xué)習(xí)生字、新詞的任務(wù)，課文后沒有需要思考的問題，課堂作業(yè)上沒有要完成的作業(yè)題，考卷上涉及略讀課文的知識點也是寥寥無幾。因此，教與不教從表面上看不出任何痕跡。為了“充分利用”時間，有的教師就將略讀課文的教學(xué)時間挪作他用，將其擠出了課堂。

誤區(qū)二：認(rèn)為“略讀”就是簡單地讀一讀，略微知道課文大意即可。所以，在課堂上，老師讓學(xué)生隨隨便便讀幾遍，由著他們隨心所欲地交流，而自己不加指導(dǎo)，退讓一邊。表面上看，課堂顯得民主與開放，似乎體現(xiàn)了略讀課文“以學(xué)生為主體”的教學(xué)特色。其實學(xué)生只把對課文內(nèi)容的理解停留在初讀階段，只讀到了“皮毛”，而且讀到的東西也如過眼云煙，轉(zhuǎn)瞬即逝。

誤區(qū)三：將略讀課文當(dāng)作精讀課文來處理。略讀課文無論從內(nèi)容，還是語言上看，篇篇文質(zhì)兼美，屬于“閱讀精品”。于是，教師就覺得難以割舍，想詞句品析，想感情朗讀，想積累運用，想拓展延伸……面面俱到。本來一課時安排的內(nèi)容，往往需要兩課時或者更多的時間來完成。

以上三種認(rèn)識誤區(qū)主要是對略讀課文的定位、作用認(rèn)識不夠清楚，對略讀課文的編排意圖理解不夠透徹，沒有較好地把握略讀課文教學(xué)的“尺度”而引起的。這些認(rèn)識與課標(biāo)精神也是相悖的。

著名小學(xué)語文教學(xué)專家沈大安先生認(rèn)為：“略讀課文就是大略地讀，可以叫粗讀。體現(xiàn)在教學(xué)上，就是不求精細(xì)、全面，但求大致理解、大致掌握即可。”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出有關(guān)略讀的要求是：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！蔽覀冎溃x課文重在“精”和“細(xì)”，而略讀課文是精讀的延伸和深化，是學(xué)生通過閱讀實踐，主動、準(zhǔn)確地將“知”向“行”轉(zhuǎn)化的最好訓(xùn)練場。新課程背景下的略讀課文，就內(nèi)容而言，只要抓住重、難點幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容即可；就方法而言，主要靠學(xué)生運用精讀課文中學(xué)到的知識與方法，自己把課文讀懂，并在過程中漸漸習(xí)得基本的讀書方法和經(jīng)驗。當(dāng)然，值得強(qiáng)調(diào)的是教師絕不是放任不管，而是在重難點的地方，教師要適當(dāng)點撥，那將會是略讀課堂最亮麗的環(huán)節(jié)。

二、揭開廬山真面目：把握略讀，用好“提示語”

在每篇精讀課文與略讀課文之間，有一段文字，這就是課文的學(xué)習(xí)提示語。它自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文。例如《通往廣場的路不止一條》一課的閱讀提示語是這樣的：一次釣魚的經(jīng)歷，給我留下了永久的記憶……讀讀課文，說說“我”是怎樣克服遇到的困難的，體會“通往廣場的路不止一條”這句話的含義。這樣的“提示語”讓學(xué)生不再因為這一課生字多、句子難讀而害怕。其實，我們只需要把目標(biāo)鎖定在如何理解“如何克服困難”和“通往廣場的路不止一條”這句話的含義。教學(xué)上可與前一篇精讀課文《釣魚的啟示》作比較，因為兩篇文章的主旨都是獲得了終身受益的啟示，這篇課文就輕松地學(xué)完了。

又如《慈母情深》一課的提示語：在日常生活中，母愛又是何等的深沉。閱讀下面的課文，畫出描寫母親外貌和語言的句子，體會課文是怎樣表現(xiàn)母親深情的。執(zhí)教這一課，根據(jù)這個“提示語”來設(shè)計本課的教學(xué)思路：先讓學(xué)生默讀課文；接著請學(xué)生“畫出描寫母親外貌和語言的句子”；再讓學(xué)生圈圈關(guān)鍵詞，寫寫批注。自然而然，學(xué)生就體味到作者是如何表現(xiàn)母親深情的。

我們不難發(fā)現(xiàn)，這些提示語成了精讀課文與略讀課文之間的橋梁，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還成了語文能力的訓(xùn)練場。因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)教材中給出的問題進(jìn)行閱讀的意識，充分發(fā)揮提示語的作用。另外，教師也要把握提示語運用的時機(jī)，可以對提示語進(jìn)行整理開發(fā)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、為有源頭活水來：實踐略讀課文，構(gòu)建“自主”

略讀課文是學(xué)生獨立閱讀的實踐場所，主要借助個體自讀和合作交流兩種方式。因此，課堂的絕大部分時間應(yīng)該用于學(xué)生自讀自悟和交流。學(xué)生由于個性、愛好、對課文了解的程度等方面的差異，選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法等也會有差異，這是非常正常的，因此教師要尊重學(xué)生的這種選擇。在略讀課文的教學(xué)中，教師是配角，學(xué)生是主角。教師只需在合作交流的過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而真正地把讀書時間還給學(xué)生。

1.自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，各得其所

課堂上，教師要放手讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為有價值的閱讀內(nèi)容開展學(xué)習(xí)，這能充分調(diào)動學(xué)生的自主性。如《文成公主進(jìn)藏》一文在講述文成公主進(jìn)藏途中的一系列故事：搭橋、鋪路、遇到惡烏鴉和神鳥天鵝、移山等。教師不一定要求學(xué)生按順序開展學(xué)習(xí)，取而代之的是讓學(xué)生選擇自己最感興趣的一個小故事學(xué)習(xí)。由于學(xué)生選的是自己最感興趣的內(nèi)容，因而表現(xiàn)得興趣盎然，學(xué)習(xí)效果非常好。

2.自主選擇學(xué)習(xí)方法，推敲品味

我們應(yīng)積極鼓勵學(xué)生靈活選擇自己喜歡的方式參加各項閱讀實踐，使語文課變傳統(tǒng)的“講堂”為學(xué)生自主參與實踐的“舞臺”。雖然在精讀課文教學(xué)時，教師著重體現(xiàn)學(xué)生的主體性，但是體會是不夠深刻的。在略讀課文中，教師可鼓勵學(xué)生用多種閱讀方法獲取重要信息，如：掃讀、跳讀、瀏覽、快速默讀、精略讀結(jié)合等閱讀方法。對學(xué)生來說，這才是真正的“自主”。

略讀課文要突出“略”字。略的是教師精雕細(xì)刻的精講細(xì)說，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自讀為主”。在教學(xué)過程中，自始至終讓學(xué)生唱“主角”。具體做法就是允許學(xué)生選擇精讀課文中學(xué)到的方法，用到略讀課文中。如在執(zhí)教《慈母情深》時，老師問：“我們可以用什么方法來學(xué)習(xí)母親的深情？”根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過思考，有的說：“我們可以小組合作學(xué)習(xí)，從母親的外貌、語言、動作來體會母親的深情。”有的說：“我們可以圈出不懂的地方，通過小組合作交流來解決。”有的說：“我們可以找出句子中的重點詞語，反復(fù)體會?！睂W(xué)生把以往的學(xué)習(xí)體驗遷移到本課中，教師只需要順勢引導(dǎo)。這樣的教學(xué)，能讓學(xué)生充分享受閱讀的快樂，在潛移默化中提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識與合作精神。

3.自主交流學(xué)習(xí)收獲，質(zhì)疑解難

在略讀課文教學(xué)中，當(dāng)教師把學(xué)生引進(jìn)書本后需要“隱身”，靜觀學(xué)生運用精讀課文中獲得的知識與方法進(jìn)行自主閱讀、匯報交流、適時指導(dǎo)。筆者在教學(xué)《最后一分鐘》讓學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)第二、第三小節(jié)這個環(huán)節(jié)時，我讓學(xué)生帶著“你有什么深刻的體會？作者的心情又是怎么樣的？”這樣的問題選擇第二或第三小結(jié)開展小組學(xué)習(xí)。學(xué)生在一段時間的自讀自悟后，在小組里開始交流。這是其中一個小組的交流情況：

學(xué)生一：“‘是天地間緩緩上升的紅色，我明白了此刻正進(jìn)行政權(quán)交接儀式，國旗正在升起?！?/p>

學(xué)生二：“‘是旗桿——挺直的中國人的脊梁，我感覺到香港回歸了，所有的中國人都站起來了，不用再低著頭做人了?！?/p>

學(xué)生四：“我從‘微微顫動的嘴唇和‘淚水這里體會到作者的心情非常激動。她在為香港回歸而感到自豪。可是，那么激動，為什么詩句中會說‘剎那的寂靜呢？”

學(xué)生三：“那可能是因為當(dāng)時是升旗儀式，需要大家保持安靜吧！”

學(xué)生四：“有道理，表面上人們是安靜的，其實他們是很激動的、很興奮的，從‘微微顫動的嘴唇就可以看出來了?！?/p>

……

在這個無拘無束的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生你一言，我一語，充分發(fā)表自己的讀書體會，學(xué)得主動，學(xué)得積極。同時，學(xué)生也把心中的疑惑表達(dá)出來，在小組集體的智慧下，一一明朗。這種學(xué)習(xí)模式中，每一位學(xué)生都能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

王崧舟老師在浙江省第七屆青年教師閱讀教學(xué)大賽上這樣說：“‘讓學(xué)生學(xué)永遠(yuǎn)是最好的教學(xué)方法。只有讓學(xué)生自己學(xué)，他們才能‘會學(xué)，才能‘學(xué)會?！睂W(xué)生能養(yǎng)成獨立閱讀的能力，在實踐中掌握讀書方法和經(jīng)驗，是我們教師在執(zhí)教略讀課文后最大的收獲。

四、借得春風(fēng)花更香：重視有所習(xí)得，“課外延伸”

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”這就需要我們教師帶領(lǐng)學(xué)生把略讀課文讀厚，內(nèi)引外連，進(jìn)行課外延伸。如《最后一分鐘》，在這堂課結(jié)束的時候，可以布置學(xué)生查閱有關(guān)香港回歸后的資料，出一期“盛開的紫荊花”的手抄報。或者寫一篇向往香港、贊美香港的小短文。或者畫一張表現(xiàn)香港的寫實畫或想象畫。在這里，寫、畫、做，為所有學(xué)生創(chuàng)設(shè)了傾吐思想、揮灑情感的機(jī)會，學(xué)生可以自由選擇，進(jìn)行個性化、有創(chuàng)意的表達(dá)。在上述例子中，適當(dāng)?shù)恼n外延伸對課文做了有效的提升，同時又適時提出綜合性學(xué)習(xí)的要求，讓學(xué)生學(xué)習(xí)積累和運用語言，讓學(xué)生在豐富多彩的語文課外閱讀實踐活動中學(xué)語文，用語文，長才干。

總而言之，略讀課文的教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要部分。在教學(xué)方式更為開放的略讀課文教學(xué)中，我們應(yīng)更多地尊重學(xué)生的選擇，同時，也要正確把握略讀課文教學(xué)的度，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的閱讀方法運用在略讀課文的閱讀實踐中，使學(xué)生逐漸形成自己的思想觀感。其實，說到底只有一句話：關(guān)注兒童的需要，才是最根本的。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅