衛(wèi)夢琳

摘 要：小學中低年級英語的教學注重詞匯的記憶，課文的朗讀以及課堂的趣味性等。小學高年級英語的教學則更注重語法的練習。學生能寫出正確通順、沒有語法錯誤的語句，但是寫出的東西缺乏思想和深度，作文千篇一律，沒有什么亮點。學生的思維被固化，缺乏想象的空間。在小學英語教學中，教師應該注重對學生思維能力的培養(yǎng)，尤其是通過閱讀教學引導學生深度思考，發(fā)散學生的思維。

關鍵詞：小學英語；啟發(fā)學生；閱讀教學；思維能力

小學傳統(tǒng)的英語課堂中，大家往往只重視語言知識點的學習，而忽略了語言的思維能力培養(yǎng)，學生寫出的作文可能沒有語法問題，但是寫出來的東西缺乏生命力，沒有自己的主見和思想，這說明我們平時對思維能力的培養(yǎng)是欠缺的。如何在平時的課文閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維能力呢？我根據(jù)平時的教學經(jīng)驗，談談自己的一些思考。

一、讀前：激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力

閱讀前屬于知識的輸入階段。這個階段的主要目的是激發(fā)學生閱讀的興趣。教師需要提供一些必要的背景知識，自然引出話題，為進一步閱讀解決理解上的語言障礙。在讀前環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學生已學的知識，圍繞本課題設計合理的讀前熱身活動。例如Free talk，Brain storm，Sing and chant等，喚起學生對舊知的記憶，為接下來的閱讀教學做鋪墊。

在6B Unit 4 Road safety （Sound time & Culture time & Cartoon time）的板塊教學中，讀前部分我先讓學生一起唱了traffic light song，讓學生回憶起交通規(guī)則。Brain storm部分讓學生運用情態(tài)動詞must和mustnt說出更多的交通規(guī)則。給出的語言支架很少，但是前面歌曲的演唱讓學生回憶起story time的舊知，有的同學立刻自己組織語言說：“We must wait on the pavement when there is a red man.”“We must look out for cars and bikes.”“We must look at the traffic lights and wait for the green man.”有的同學根據(jù)平時生活中的經(jīng)驗說道：“We mustnt play with the mobile phone when we cross the road.”“We must take good care of the little baby when we cross the road.”這些答案是學生自己經(jīng)過啟發(fā)和思考后給出的。學生根據(jù)歌曲里面的場景、歌詞等發(fā)揮想象力，進行頭腦風暴式的表述，讓學生學會觀察生活中的細節(jié)，從不同角度、不同方向、多渠道探索與思考各種可能性，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力，為課文的閱讀做好了鋪墊。

二、讀中：以問促思，培養(yǎng)學生的自主思維和邏輯性思維

1.引導學生自主提問，訓練自主思維能力

古人說得好：“讀書無疑，須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進?！币蓡柺撬季S的契機，培養(yǎng)學生的思維能力應該從教會學生提出問題開始，把主動權(quán)交給他們，讓他們帶著疑問走進課文，探尋答案。

例如我在教授6A Unit 3 Holiday fun（Fun time& Cartoon time）的板塊教學中，是這樣啟發(fā)學生的。Cartoon time中，Bobby參加了一場時裝表演秀，Tina對時裝秀非常興奮，她有很多問題想問Bobby。我向同學們提出問題： If you were Tina，what would you ask？You can ask some questions with the words：where，who，what，how，when，and why. （PPT呈現(xiàn)特殊疑問詞）我鼓勵學生圍繞主題用這些特殊疑問詞提出自己的問題，教師及時在黑板上板書這些問題，接著讓學生在小組內(nèi)互相交流，閱讀課文，找出問題的答案。學生大多能提出一些常規(guī)的問題，例如 Where was the fashion show？Who was in the fashion show等，當然也有語言能力比較強的同學會提出Why did Bobby go to the fashion show？What did Bobby do in the fashion show？

2.善于追問，引發(fā)學生的深度思考

我觀摩過一節(jié)繪本課，執(zhí)教老師是這樣引導學生思考的。執(zhí)教老師并沒有直接把文本故事給孩子們讀，而是給了一個半命題的題目“The very_______caterpillar”，讓孩子們根據(jù)圖片充分發(fā)揮想象力自主命題。老師會把學生提的問題寫在黑板上，通過閱讀繪本，讓學生自己去解決問題。老師帶著學生閱讀了一段文字后，中間有兩處留白，沒有故事內(nèi)容，最后毛毛蟲直接變成了個大胖子，中間省略了故事情節(jié)，而這個故事情節(jié)正是需要讓孩子們展開想象的。老師便可以提問Guess，what ha-ppened？學生集思廣益，想象著到底發(fā)生了什么？有的學生說：“The caterpillar goes to KFC and he eats a lot.”老師便追問道：“The caterpillar has no money，he cant buy the food，how to deal with it？”學生便說道：“He can work there to make money.”追問可以讓孩子們展開豐富的想象，會給你意想不到的驚喜。

3.在文本的解讀過程中培養(yǎng)學生判斷、推理的邏輯性思維

我在教授5A Unit 8 At Christmas（Story time）時，在語篇的解讀過程設計了如下活動：

（1）整體感知

Task 1 Watch and order 觀看動畫給圖片排序，判斷文本故事發(fā)展的先后順序，讓學生自己去感知first，next，then 和finally的先后順序，自己發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

（2）細節(jié)解讀

Task 2 Listen and choose PPT呈現(xiàn)問題 First，what do people do before Christmas？讓學生根據(jù)選項選擇，難度不是很大。

Task 3 Read and underline 引導學生根據(jù)課文思考：Next，what do people do before Christmas？學生自己根據(jù)文本內(nèi)容自己總結(jié)回答。

Task 4 Read and complete 引導學生根據(jù)問題 When does it happen？What do people do？探究平安夜和圣誕節(jié)當天人們應該做些什么，并且搞清楚先后順序。

整個語篇解讀過程中，四個活動設計幫助學生從文本的整體感知到細節(jié)理解，理清故事發(fā)展的內(nèi)在的邏輯順序。

我在教授5A Unit 8 At Christmas（Story time）的拓展環(huán)節(jié)，設計了一個繪本“Toms Christmas”。在圣誕節(jié)當天早上，Tom期望放在床頭的長筒襪里有圣誕禮物。Tom 后來打開襪子發(fā)現(xiàn)真的有禮物。我提出了一個問題Does Tom really get the present from Father Christmas？Why or why not？有的學生說：No！Father Christmas 不是真實存在的，它只存在童話故事里。事實上禮物來自于Tom的父母。還有的同學說：Yes！Tom發(fā)現(xiàn)雪地里有腳印，那應該是Father Christmas 的腳印，他平安夜給Tom 送圣誕禮物來了。學生的語言能力有限，但是這個問題是開放性的，考驗的是學生的邏輯推理能力。

三、讀后：拓展文本，驅(qū)動學生思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維

教師創(chuàng)設多樣化的思維性語言實踐活動，引導學生發(fā)揮想象力，可以有效地提高學生語言的綜合運用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

在教授6B Unit 4 Road safety （Sound time &Culture time & Cartoon time）的板塊教學中，Cartoon time最后部分，Lets imagine 的環(huán)節(jié)中，我提出了這樣的問題：The bus stops at the first time because there is a red light. The bus stops at the second time because some elephants are crossing the road. The bus stops again，（the third time），what ha-ppens？學生的思維一下子被打開了。有的說：“Because there is a red light again.”有的說：“Because there is heavy traffic on the road.”有的同學會聯(lián)系實際生活展開想象，說道：“Because an old man falls down in front of the bus，so the bus stops.”還有的同學說：“There isnt any oil in the bus.”“The bus is broken.”“The driver feels sleepy and tired，he wants to have a rest.”學生運用已知的舊知展開了豐富的想象力，給故事的最后增添了不同的結(jié)局。

這樣的語言實踐活動具有開放性和創(chuàng)造性，極大地激發(fā)了學生的想象力，而且這種具有情感體驗的語言實踐活動可以真切地觸動學生的心靈，有效地促進其輸入真切的語言，真實地用英語表達自我，達成了個性化語言的輸出，同時也深化了學生的創(chuàng)新思維。

參考文獻：

[1]胡曉風，金成林，張行可，等.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2006.

[2]朱獻梅.如何在閱讀中培養(yǎng)學生的思維能力[J].小學教學設計，2017（1）.

編輯 謝尾合