陳佳

摘 要：習(xí)作是學(xué)生學(xué)習(xí)中比較困難的一個(gè)部分，要想提高學(xué)生的習(xí)作水平，需要教師以?xún)和囊暯嵌喾N方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察周?chē)氖澜纾w悟身邊的生活，廣泛閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品；同時(shí)需要深入挖掘教材，把握學(xué)生特點(diǎn)，用具有童真童趣的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生掌握習(xí)作方法，記錄自己的想法，發(fā)揮自己的想象完成習(xí)作的學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：多積累 學(xué)方法 勤訓(xùn)練

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0124-01

小學(xué)三年級(jí)，學(xué)生從看圖寫(xiě)話進(jìn)入正式的習(xí)作練習(xí)階段。每到習(xí)作課，學(xué)生往往存在“不會(huì)分段”“句子不通順”“無(wú)話可說(shuō)” “流水賬” “沒(méi)有條理”等毛病。如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作的內(nèi)在規(guī)律，從而不再害怕，甚至喜歡上寫(xiě)作， 這是每一個(gè)語(yǔ)文老師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。

1 “為有源頭活水來(lái)”——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累

1.1 常懷童心，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材

要求學(xué)生觀察生活，教師要學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)教育環(huán)境。教室作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教師可以常懷一顆童心去設(shè)置很多可供學(xué)生觀察的“點(diǎn)”，并以此為基點(diǎn)延伸到家庭和社會(huì)生活中。比如我們的圖書(shū)角，教師可以引導(dǎo)提醒學(xué)生觀察我們的圖書(shū)角有什么書(shū)？多久換一次書(shū)？我們用什么裝飾的圖書(shū)角？延伸到家里，家里有書(shū)架么？是怎么收拾的？圖書(shū)館跟我們的圖書(shū)角有什么不同？教師自己觀察起來(lái)，課上課間與學(xué)生談一談?！敖裉煳野l(fā)現(xiàn)我們的教室貼上了綠油油的軟包。真的感謝你們的爸爸媽媽?zhuān)瑸槲覀儗W(xué)習(xí)營(yíng)造了這么好的環(huán)境，我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)它?！?/p>

就這樣，隨時(shí)隨地抓住我們教育生活的點(diǎn)滴，經(jīng)常與學(xué)生交流自己的觀察所得，讓學(xué)生將觀察生活內(nèi)化為一種習(xí)慣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)到我們身邊有這么多有趣的事物。

1.2 廣泛閱讀 引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野、積累語(yǔ)言

語(yǔ)言表達(dá)貧乏是小學(xué)生習(xí)作的一大困難。因此積累一定數(shù)量的規(guī)范書(shū)面語(yǔ)言是小學(xué)生寫(xiě)好作文的必要條件之一。

堅(jiān)持做讀書(shū)摘記。根據(jù)學(xué)生的接受能力，從低年級(jí)背誦經(jīng)典古詩(shī)到高年級(jí)背誦經(jīng)典古文，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和理解。從低年級(jí)記錄好詞好句到高年級(jí)學(xué)會(huì)做批注記錄自己的推理和感受，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知力和敏感度。

倡導(dǎo)多文體閱讀。培養(yǎng)學(xué)生多方面的閱讀興趣，從低年級(jí)的以童話、故事為主，逐步發(fā)展到各種說(shuō)明文、傳記、小說(shuō)等多種文學(xué)體裁，增強(qiáng)學(xué)生文體意識(shí)，拓展學(xué)生知識(shí)面。

2 磨刀不誤砍柴功———引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)方法

2.1 深入挖掘教材，閱讀滲透寫(xiě)作方法

有了素材，怎么寫(xiě)？這就涉及到寫(xiě)作方法的問(wèn)題了。寫(xiě)作方法從閱讀中來(lái)，從課標(biāo)中來(lái)，從教材體系中來(lái)。這需要教師深入挖掘教材，深入分析教材的每一篇課文，結(jié)合課標(biāo)，在我們的閱讀教學(xué)過(guò)程中滲透寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。比如<秋天的雨>，這是一篇非常典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文，在教學(xué)時(shí)，我們就可以滲透寫(xiě)作時(shí)應(yīng)圍繞一個(gè)中心寫(xiě)，而且每一段也應(yīng)該圍繞一個(gè)中心寫(xiě)。比如《青蛙賣(mài)泥塘》《蜘蛛開(kāi)店》這兩篇童話，都有著故事情節(jié)相同，內(nèi)容相似的特點(diǎn)，我們就可以滲透寫(xiě)作中結(jié)構(gòu)反復(fù)的寫(xiě)法。

2.1 揣摩學(xué)生心理，畫(huà)圖理解文章結(jié)構(gòu)

三年級(jí)的學(xué)生的思維處于由具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的過(guò)程。在習(xí)作教學(xué)中，我們可以借助圖畫(huà)，幫助學(xué)生降低習(xí)作的難度。

（1）一個(gè)小胖子。學(xué)生剛開(kāi)始寫(xiě)作文往往不會(huì)分段。我們可以借助畫(huà)小人的辦法幫助他。開(kāi)頭開(kāi)門(mén)見(jiàn)山寫(xiě)清楚要寫(xiě)什么，就像一個(gè)人，看見(jiàn)臉就知道他是誰(shuí)，簡(jiǎn)單明了。結(jié)尾就像腳，簡(jiǎn)單總結(jié)寫(xiě)作內(nèi)容的特點(diǎn)。有了腳，人才能站在那里，文章才完整。內(nèi)容就像人的身體，我們要做一個(gè)豐滿(mǎn)的小胖子，把主要內(nèi)容寫(xiě)清楚。小人畫(huà)好了，文章主次就清晰了。

（2）一條河。靜下心來(lái)想一想，我們要寫(xiě)的事情，就像河流一樣，是從源頭慢慢順流而下。我們?cè)谏钪邢茸鍪裁词?？又?jīng)歷了什么？最后的結(jié)果是什么？按照事情發(fā)展的順序想清楚，文章就有條理了。

（3）一顆樹(shù)。我們要想清楚誰(shuí)做了什么事？這就是一棵樹(shù)的樹(shù)干了。再發(fā)揮自己的想象力，給樹(shù)畫(huà)上它的枝干，它的樹(shù)葉。比如什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？這個(gè)地方有什么？都有哪些人？他們說(shuō)了什么？他們做了哪些動(dòng)作？他們心里想什么？聯(lián)想自己生活的畫(huà)面，畫(huà)好樹(shù)，文章就生動(dòng)了。

（4）一朵花。要說(shuō)清楚一個(gè)人的特點(diǎn)，往往需要好幾件事；要說(shuō)清楚一個(gè)事物，往往需要好幾方面。所以某個(gè)人、某個(gè)物品就是花蕊，其他的就是花瓣。一朵花總要有三個(gè)花瓣才好看吧。這時(shí)，同學(xué)們就需要發(fā)揮想象力，把畫(huà)畫(huà)好了，文章也就具體了。

3 操千曲而后曉聲——引導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持兒童“學(xué)”是寫(xiě)作的前提，讓“教”深入童心，讓“練”成為常態(tài)。

3.1 說(shuō)話訓(xùn)練 ，培養(yǎng)興趣

在生活中中，引導(dǎo)學(xué)生充分“經(jīng)歷”，蓄積飽滿(mǎn)的心靈感受，喚醒與他人交流的欲望，以每天一句或幾句話的形式記錄生活，培養(yǎng)習(xí)作興趣。

3.2 片段訓(xùn)練，營(yíng)造氛圍

學(xué)生言語(yǔ)世界的知識(shí)、技能、素養(yǎng)應(yīng)該是情境化、生活化、活動(dòng)化的，將“自閉”的寫(xiě)作引向快樂(lè)的分享。抓住閱讀生活的閃光點(diǎn)，和孩子一起仿寫(xiě)優(yōu)美語(yǔ)段、一起續(xù)（改）寫(xiě)故事、一起抒發(fā)自己的感想，營(yíng)造一個(gè)寫(xiě)作的常態(tài)化氛圍。

3.3 專(zhuān)題訓(xùn)練，重點(diǎn)突破

教師在平時(shí)的積累訓(xùn)練中滲透課標(biāo)的要求，在每一單元的習(xí)作練習(xí)中重點(diǎn)突破。引導(dǎo)學(xué)生將平時(shí)練習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到專(zhuān)題習(xí)作中來(lái)，通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)等方式提高習(xí)作水平。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。要做好學(xué)生的習(xí)作教學(xué)是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)，教師需要在引導(dǎo)學(xué)生多積累、學(xué)方法、多練習(xí)的原則上，不斷更新思想，并在實(shí)踐中探索，完善新方法。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 吳勇.習(xí)作教學(xué)如何教[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2012年12月.