程裕利

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的綜合性、主體性素質(zhì)發(fā)展來(lái)說(shuō)，具有重要的作用意義。所以，如今我們必須要加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與信息化技術(shù)的整合，發(fā)揮出信息化技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)，以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、進(jìn)步與發(fā)展。本文基于作者自身的實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，首先簡(jiǎn)單分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與信息化技術(shù)整合的必要性，然后主要就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與信息化技術(shù)的有效整合途徑提出了部分探討性建議，以期能為教學(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 信息化技術(shù) 整合

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0128-01

在小學(xué)的教學(xué)課程體系當(dāng)中，之所以語(yǔ)文學(xué)科歷來(lái)備受重視，其主要的原因是因?yàn)樽鳛橐婚T(mén)語(yǔ)言類(lèi)、人文類(lèi)的學(xué)科，語(yǔ)文不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)知識(shí)能力，同時(shí)還能豐富學(xué)生情感、拓展學(xué)生的思維和眼界，幫助學(xué)生樹(shù)立起更加正確的價(jià)值觀(guān)念、審美觀(guān)念，提升學(xué)生的綜合性、主體性素質(zhì)[1]。在信息化的時(shí)代背景下，我們應(yīng)當(dāng)將小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)與信息化技術(shù)有效的整合起來(lái)，進(jìn)一步提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，以此促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、進(jìn)步與發(fā)展。

1 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與信息化技術(shù)整合的必要性

如今，信息化技術(shù)已經(jīng)滲透到了各個(gè)社會(huì)行業(yè)、社會(huì)領(lǐng)域，對(duì)社會(huì)的生活、生產(chǎn)帶來(lái)了巨大的變革，在教育教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中也是如此。在教育教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，信息化技術(shù)的滲透與應(yīng)用，能夠幫助提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，使學(xué)生的學(xué)習(xí)、進(jìn)步與發(fā)展更加受益。例如，在小學(xué)語(yǔ)文科學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)信息化技術(shù)的整合、應(yīng)用，教師可以借助信息化技術(shù)的新穎表現(xiàn)形式，快速的吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主觀(guān)能動(dòng)性，使其更加積極、主動(dòng)的參與、配合教學(xué)。同時(shí)，教師還可以借助信息化技術(shù)在情景創(chuàng)設(shè)能力、交互能力、信息顯示能力方面的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教學(xué)的主觀(guān)體驗(yàn)、主觀(guān)感受，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，得到更多的、更豐富的、更深刻的收獲，使學(xué)生在知識(shí)與素質(zhì)能力方面，實(shí)現(xiàn)更顯著的提升。再者，當(dāng)前我國(guó)的教育要求，明確的提出了要整合課程教學(xué)與信息化技術(shù)，利用信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，豐富課堂教學(xué)方式、方法，推進(jìn)教學(xué)的信息化發(fā)展。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與信息化技術(shù)的整合，是具有高度必要性的，也是教師必須要加強(qiáng)研究、探討與實(shí)踐的。

2 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與信息化技術(shù)的有效整合途徑

2.1 采用信息化技術(shù)設(shè)置課堂導(dǎo)入

在整堂課的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，課堂導(dǎo)入是非常關(guān)鍵和重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)合理的課堂導(dǎo)入，教師可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生主觀(guān)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，活躍課堂氛圍，進(jìn)而保證整堂課的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，由于條件的限制，教師的課堂導(dǎo)入設(shè)置往往難以取得理想的效果，如今在信息化技術(shù)的輔助之下，教師則可以更加方便、快捷和有效的設(shè)置課堂導(dǎo)入。

以《恐龍的滅絕》這一課的教學(xué)為例，教師在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)便可以借助信息化技術(shù)，為學(xué)生播放和展示一些有關(guān)恐龍的影視、動(dòng)畫(huà)片段，并在片段中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些有關(guān)恐龍的基本知識(shí)介紹，這樣一來(lái)學(xué)生的注意力就可以被快速的集中起來(lái)，并形成對(duì)恐龍的一些基礎(chǔ)科學(xué)性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生對(duì)恐龍的學(xué)習(xí)了解興趣，在課堂氛圍活躍起來(lái)過(guò)后，教師抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)提出疑問(wèn)，既然恐龍這么龐大，曾經(jīng)還是地球的霸主，那么它們是怎么滅絕了的呢？此時(shí)學(xué)生必然也想一探究竟，教師順勢(shì)切入課文的教學(xué)，便可以得到學(xué)生的積極配合，取得理想的教學(xué)成效[2]。

2.2 采用信息化技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生的主體參與

學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上來(lái)講，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程，只有通過(guò)主動(dòng)的探究，學(xué)生才能獲得更加深刻的認(rèn)知和鍛煉。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)當(dāng)中，如今教師可以嘗試通過(guò)信息化技術(shù)的應(yīng)用，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生能夠以更加自主的角色定位參與到課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生獲得更加具有主體性的素質(zhì)能力發(fā)展。

以《動(dòng)手做做看》這一課的教學(xué)為例，教師可以用信息技術(shù)為學(xué)生展示一些簡(jiǎn)單的手工制作，如折紙、卷紙、廢舊物品改造等等，詳細(xì)分析制作步驟，將課文想要向?qū)W生傳遞的那種實(shí)踐意識(shí)、探究意識(shí)轉(zhuǎn)換到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生真正的進(jìn)行動(dòng)手制作，并在實(shí)踐當(dāng)中去自己探究、自己發(fā)現(xiàn)、自己創(chuàng)造，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)是有極大益處的。

2.3 采用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

情景教學(xué)是一種具有非常強(qiáng)“代入感”的教學(xué)方法，其主要是通過(guò)一定的情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情景之下來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)感受更加的主觀(guān)和深刻。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)而言，雖然教學(xué)內(nèi)容不像數(shù)學(xué)、生物或是化學(xué)等學(xué)科那般抽象，但是有時(shí)候?qū)W生依然難以準(zhǔn)確理解作者的意圖、思想，這就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成阻礙，為了克服這樣的問(wèn)題，如今教師可以嘗試應(yīng)用信息化技術(shù)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景[3]。

例如，小學(xué)生的抽象思維能力較差，同時(shí)又缺少生活經(jīng)驗(yàn)、生活感悟，因此在一些古詩(shī)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，他們很難真正領(lǐng)會(huì)其中的情感、含義和主題，為了解決這樣的教學(xué)難題，在《詠柳》《春日》《鄉(xiāng)村四月》《四時(shí)田園雜興》《漁歌子》《春曉》《村居》等古詩(shī)的教學(xué)當(dāng)中，教師就可以利用信息化技術(shù)，為學(xué)生播放應(yīng)景于詩(shī)歌的視頻片段，如岸邊柳樹(shù)、春風(fēng)鳥(niǎo)鳴、鄉(xiāng)村景色、田園風(fēng)光等等，創(chuàng)設(shè)出對(duì)應(yīng)的教學(xué)情景，營(yíng)造濃厚的課堂氛圍，這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)、理解才能夠更加的深刻和準(zhǔn)確，并且能使得學(xué)生的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)和情感變得更加豐富。

3 結(jié)語(yǔ)

在如今的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師必須要加強(qiáng)對(duì)信息化技術(shù)的有效整合與應(yīng)用，借助信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，使學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)更好的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 譚睿.如何將信息技術(shù)更好的應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中[J].華夏教師，2018（18）：78-79.

[2] 崔向榮.基于教育信息化環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探究[J].中國(guó)高新區(qū)，2018（12）：122-123.

[3] 劉琦琦.小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與實(shí)施策略[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（11）：112-113.