王瓊

摘 要：試圖突破解讀不到位、目的不明確、要求不具體、形式單一化這四個方面的障礙，探究語文教學(xué)中“演一演”的運(yùn)用策略，使其真實有效地促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：表演；認(rèn)知發(fā)展；教育戲?。徽Z文教學(xué)

“演一演”能通過“體驗”的形式幫助兒童發(fā)展認(rèn)知水平，同時也使教學(xué)方法活潑多樣，對穩(wěn)定兒童注意力有益?！把菀谎荨币彩墙逃龖騽》绞竭M(jìn)入語文課堂的實踐，將灌輸式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)為師生互動的課堂模式。

但語文教學(xué)中的“演一演”常常存在以下四個問題：解讀不到位、目的不明確、要求不具體、形式單一化。語文教師如何使“演一演”運(yùn)用得真實有效呢？

一、解讀教材是根基

文本體裁是解讀教材的首要方面，教師應(yīng)針對不同文體明確教學(xué)重點(diǎn)。在運(yùn)用“演一演”時又該怎么做呢？

蘇教版四下《三顧茅廬》簡化了原著的情節(jié)，目的是使主要人物的個性更加鮮明。顯然，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是主要人物。有教師在學(xué)生找出描寫劉備拜訪諸葛亮的動作后，立刻組織學(xué)生表演這一情節(jié)。“下馬步行”“輕輕敲門”……學(xué)生很快就找到了這些動詞。但由于初學(xué)，這一連串的動作尚未記牢，所以學(xué)生在表演時把精力主要花費(fèi)在“接下來我該做什么動作？”這個問題上，努力呈現(xiàn)一個完整的情節(jié)。但《三顧茅廬》側(cè)重于劉備惜才的核心價值，而不是情節(jié)的曲折。因此，教師可以推遲組織“演一演”的教學(xué)環(huán)節(jié)，在“演一演”的過程中應(yīng)當(dāng)著力指導(dǎo)學(xué)生體會角色語言、動作背后的心理活動，從而理解人物的鮮明個性。因此，運(yùn)用“演一演”教學(xué)策略，一定要“吃”透教材，正確解讀教材，不能鋪天蓋地或漫無目的。

二、明確目的是關(guān)鍵

在課堂上組織表演時，應(yīng)當(dāng)首先明確教學(xué)活動目的。一位教師在教學(xué)蘇教版二上《識字5》時要求學(xué)生帶著動作讀《臘梅花》，學(xué)生為迎合要求而托下巴、搖搖手……類似這樣的“演一演”司空見慣，但這樣的表演過于雞肋，低年級學(xué)生只會照貓畫虎，高年級學(xué)生則疲于應(yīng)付。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本時遇到了障礙，除了圖片、影視，應(yīng)當(dāng)在“關(guān)節(jié)”處有目的地“演一演”，才能讓表演為學(xué)生與文本的對話架起橋梁。

例如，蘇教版四下《李時珍夜宿古寺》一課中對李時珍親嘗藥草的描寫非常耐讀，尤其是“端詳”“嚼嚼”“若有所思”這幾個描寫動作、神態(tài)的詞語很傳神。這樣的語句，如果只是讀讀，根本無法領(lǐng)會字里行間的情愫。因此，有教師在教學(xué)李時珍“親嘗藥草”這一部分內(nèi)容時設(shè)計了如下的學(xué)習(xí)活動：

1.為了區(qū)分雞腸草和鵝腸草，李時珍是怎么做的呢？

（出示語句）指名讀，其他同學(xué)在最能打動你的字眼兒上作批注。

2.交流：“端詳”“扯下”“嚼嚼”“若有所悟”（嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一心為民。）

3.資料補(bǔ)充：其實，這并不是李時珍第一次這么做，請同學(xué)們讀讀下面這段資料：（出示李時珍喝曼陀羅泡的酒險送命的故事）。

4.請和同桌合作，一個扮演李時珍，一個扮演龐憲，抓住動作、神態(tài)，把李時珍親嘗藥草的情節(jié)表演出來。

拉近鏡頭，局部特寫，人物的品質(zhì)都蘊(yùn)藏在動作、神態(tài)中，這些都是可具化的因素，學(xué)生在角色體驗的過程中對什么是“端詳”“若有所悟”有了理解，而李時珍為什么會仔細(xì)地端詳雞腸草和鵝腸草，又若有所悟什么，這些問題都迎刃而解了。

三、具化要求不可少

兒童是天生的演員，但這并不是說兒童生來具備出色的表演技巧。如果在“演一演”的過程中，教師不及時地給予恰當(dāng)?shù)闹敢?，學(xué)生的“演”容易流于形式。王老師執(zhí)教蘇教版五下《裝滿昆蟲的衣袋》時，為了讓學(xué)生切身感受小法布爾對昆蟲的著迷，對“演一演”提出如下要求：

面對如此精美的小甲蟲，法布爾又是怎么做的呢？請同學(xué)們四人小組合作學(xué)習(xí)課文4～6自然段，再演一演小法布爾捉甲蟲的情景。

表演提示：

（1）有感情地朗讀相關(guān)語句，讀出你的體會。

（2）再現(xiàn)捉甲蟲情景，注意關(guān)注小法布爾捉甲蟲的細(xì)微動作、叫喊聲、神色特點(diǎn)等。

（3）想象一下，小法布爾還會帶哪些昆蟲回家呢？都可以表演出來。

再如范老師執(zhí)教繪本《小黑魚》時，在課的尾聲要求學(xué)生把小黑魚的故事演一演，給學(xué)生列了具體的任務(wù)單：（1）組內(nèi)選擇一名學(xué)生擔(dān)任旁白；（2）借助動作、語言、神態(tài)來表演《小黑魚》。有了分工提示，明確了演繹步驟，要求越具體，學(xué)生的表演就越到位，對人物個性的理解也就更主動、更深刻。

四、形式多樣錦上花

除了肢體動作，在語文教學(xué)中我們還可以豐富“演一演”的形式，如分角色朗讀、鏡頭微表演、綜合性表演……

現(xiàn)在，有教師融合戲劇表演和語文學(xué)習(xí)提出了“讀者劇場”的概念。讀者劇場不苛求記憶劇本內(nèi)容，而是邊讀邊借助聲情并茂的表演將內(nèi)容演繹出來。語文學(xué)習(xí)中引入讀者劇場，可以豐富“演一演”的形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣?！度櫭]》這堂課，如果教師嘗試運(yùn)用讀者劇場的策略，就容易使學(xué)生將劉備誠心誠意請諸葛亮出山這個情節(jié)精彩地演繹出來。學(xué)生可能在讀“恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來”時會使語氣充滿敬畏，會露出溫和篤定的眼神，也許會站立著一動不動……它能在最短時間內(nèi)將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚焦到細(xì)節(jié)上，降低對人物個性理解的難度。

“演一演”實質(zhì)上是一種“游戲”，對于小學(xué)階段的兒童來說，它應(yīng)當(dāng)與講解、問答和練習(xí)相輔相成。“演一演”讓語文學(xué)習(xí)不再“紙上談兵”，而與生活接軌。但如果在教學(xué)中運(yùn)用失當(dāng)，就無法有效地發(fā)揮“演一演”的價值。本文探尋語文教學(xué)中“演一演”的運(yùn)用策略，總結(jié)出四點(diǎn)經(jīng)驗：準(zhǔn)確解讀教材、明確教學(xué)目的、提出具體要求、豐富表演形式。今后在組織語文教學(xué)時，教師不妨叩問：如何使“演一演”真實有效呢？

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉曉宇