肖平

摘 要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展與社會(huì)的不斷進(jìn)步，我國(guó)教育事業(yè)也逐步加快改革的腳步。新課程改革對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的教學(xué)要求，要求教師要與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)理念，并不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，致力于培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。如此一來(lái)，思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在小學(xué)英語(yǔ)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高教學(xué)效率。對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用措施進(jìn)行深入的研究及分析，并做出相應(yīng)總結(jié)，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語(yǔ)；應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖是提升思維能力的有效圖形思維工具，又稱(chēng)心智導(dǎo)圖。其利用圖文并重的特點(diǎn)，將各級(jí)主題用相互隸屬的關(guān)系串聯(lián)起來(lái)，有助于學(xué)生構(gòu)建完善的英語(yǔ)知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖能夠充分利用學(xué)生的閱讀功能、記憶功能以及思維規(guī)律，以協(xié)助學(xué)生挖掘大腦的無(wú)限潛能。小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生接觸英語(yǔ)的初級(jí)階段，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展具有重要意義。因此，教師要充分利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

一、思維導(dǎo)圖的發(fā)展和意義

思維導(dǎo)圖最早是由英國(guó)頭腦基金會(huì)總裁托尼·博贊提出的，自20世紀(jì)80年代傳統(tǒng)中國(guó)，其是培養(yǎng)思維能力的有效途徑。起初思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的，在其應(yīng)用過(guò)程中也存在著一些弊端。原因是思維導(dǎo)圖的本質(zhì)是“發(fā)散思維聯(lián)想”和“圖像記憶”，而教育學(xué)科則強(qiáng)調(diào)“結(jié)構(gòu)化思考”和“理解性記憶”。二者在本質(zhì)上存在一定的沖突。隨著思維導(dǎo)圖的不斷進(jìn)化和完善，思維可視化研究團(tuán)隊(duì)將問(wèn)題樹(shù)、知識(shí)樹(shù)、概念圖等圖像的優(yōu)勢(shì)與辯證思考、邏輯思考、結(jié)構(gòu)化思考等思維方式相結(jié)合，從而形成了學(xué)科思維導(dǎo)圖，并能更好地應(yīng)用到教育領(lǐng)域中。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生的記憶能力

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯量的積累是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，學(xué)生有了一定了詞匯基礎(chǔ)，才能進(jìn)一步提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。但在實(shí)際的英語(yǔ)堂課中，學(xué)生往往不喜歡枯燥地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)詞匯的死記硬背更是提不起學(xué)習(xí)興趣。利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯記憶的有利教學(xué)工具。應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，將圖畫(huà)與文字融合起來(lái)，同時(shí)用各種顏色的線條標(biāo)注有變化的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠直觀地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。用各種線條來(lái)幫助學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞，能夠強(qiáng)化學(xué)生的記憶能力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)“food and drinks”這一單元有許多關(guān)于食物的單詞，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)這些單詞死記硬背，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生背誦進(jìn)度慢，學(xué)生花費(fèi)很長(zhǎng)的背誦時(shí)間卻收效甚微的現(xiàn)象。利用思維導(dǎo)圖，以“食物”為中心主題，周?chē)缴细鞣N食物的圖片，學(xué)生能夠依據(jù)“食物”聯(lián)想到各種相關(guān)詞匯：rice，noodle，hamburger，banana，grape，cabbage，dessert等。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，聯(lián)想每一種食物的分支，進(jìn)而完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如，通過(guò)cabbage能夠聯(lián)想到洋蔥、西紅柿、南瓜、圓茄等；由banana聯(lián)想到蘋(píng)果、西瓜、橘子等。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的同時(shí)，可以用不同顏色的筆將蔬菜、水果等食物圖上各種顏色，發(fā)揮圖文并茂的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的單詞記憶，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

（二）思維導(dǎo)入的應(yīng)用，有助于合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。將思維導(dǎo)圖與小組合作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，能夠有效確立小組合作的討論目標(biāo)，提高教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)“Healthy or unhealthy？”時(shí)，學(xué)生在理解了單元主題內(nèi)容之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組合作，針對(duì)“What other foods are healthy/unhealthy？”這個(gè)主題補(bǔ)充相關(guān)信息。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行內(nèi)容整理，使小組討論內(nèi)容能夠直觀清晰。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖對(duì)小組合作討論的主題具有調(diào)控作用，能夠有效提高合作學(xué)習(xí)效率。

（三）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，提高學(xué)生的閱讀水平與寫(xiě)作能力

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用不僅能夠提升學(xué)生的思維能力，同時(shí)還能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。特別是在英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清文章的層次，明確文章所表達(dá)的內(nèi)容，提高學(xué)生的理解能力。例如，在學(xué)習(xí)“my family”時(shí)，利用思維導(dǎo)圖以“家庭成員”為主體，進(jìn)行分支，進(jìn)而了解到mother，father，sister，brother等，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容就要容易很多，從而也能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。此外，利用思維導(dǎo)圖還可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如，在學(xué)習(xí)一般過(guò)去式的時(shí)候，教師要求學(xué)生寫(xiě)一篇題目為“My last weekend”的英語(yǔ)作文，學(xué)生可以繪制思維導(dǎo)圖，分支為周六、周日，然后再細(xì)分為上午、下午，都分別做了什么等，并將寫(xiě)作所用的詞匯填入思維導(dǎo)圖中。由此以來(lái)，學(xué)生能夠有清晰的思路完成作文寫(xiě)作，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)轉(zhuǎn)化。不僅能夠提升學(xué)生的思維能力和理念能力，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂學(xué)習(xí)形式，從而使學(xué)生能夠在趣味性的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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