張志芬 王俊瓊

摘 要：游戲是幼兒的主要活動(dòng)，幼兒是在游戲的生活中發(fā)展成長(zhǎng)的。隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的深入貫徹，我們?cè)絹?lái)越重視游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的重要性。整合式創(chuàng)造游戲相對(duì)于傳統(tǒng)的三大游戲，更突出自由、自發(fā)和自主，游戲本身不存在班級(jí)界限和空間局限，在教師能觀察到的視野范圍內(nèi)，在保證孩子安全的前提下，要合理利用場(chǎng)地空間，積極開展混班整合式創(chuàng)造性游戲，讓孩子擁有更多的自主權(quán)和選擇權(quán)，更能激發(fā)孩子游戲的興趣，對(duì)于培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，促進(jìn)孩子身心健康具有重要意義。

關(guān)鍵詞：混班 整合式創(chuàng)造游戲 背景 策略 價(jià)值

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2019）04-0228-02

游戲是幼兒的主要活動(dòng)，幼兒是在游戲的生活中發(fā)展成長(zhǎng)的。隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的深入貫徹，我們?cè)絹?lái)越重視游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的重要性。近幾年，我園大膽打破傳統(tǒng)的創(chuàng)造性游戲格局，嘗試將結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲、表演游戲有機(jī)地融合，形成了以角色游戲?yàn)橹鳎Y(jié)構(gòu)游戲、表演游戲?yàn)檩o的整合式創(chuàng)造性游戲。整合式創(chuàng)造游戲相對(duì)于傳統(tǒng)的三大游戲，更突出自由、自發(fā)和自主。當(dāng)前，我們又進(jìn)行新的嘗試，將整合式創(chuàng)造性游戲打破班界，以同齡跨班的形式將兩個(gè)班的創(chuàng)造性游戲進(jìn)行有機(jī)地整合，力求讓幼兒在更自由的空間、更輕松的氛圍中與同伴自主、快樂(lè)的游戲。

1 開展同齡混班整合式創(chuàng)造性游戲的背景

在整合式創(chuàng)造性游戲中，教師以班為單位將游戲的主導(dǎo)權(quán)交給孩子，他們自主討論游戲主題、自主布置游戲場(chǎng)地，自主推進(jìn)游戲進(jìn)程，而教師給予及時(shí)的支持與引導(dǎo)。在游戲過(guò)程中，不同幼兒進(jìn)入游戲，他們的玩法也會(huì)不一樣，會(huì)互相碰撞出不同的火花，他們會(huì)隨時(shí)根據(jù)自己的意愿和創(chuàng)意改變游戲內(nèi)容、拓展游戲空間、交換游戲伙伴。所以隨著游戲的推進(jìn)，我們的游戲場(chǎng)地不斷地從室內(nèi)延伸到戶外，游戲主題不斷的增加，孩子們對(duì)場(chǎng)地的要求更高，對(duì)同伴交往的需求更迫切，而且孩子在游戲中的合作、交往、創(chuàng)造力達(dá)到了一定水平，在此基礎(chǔ)上我們嘗試進(jìn)行同齡混班整合式創(chuàng)造性游戲。

實(shí)踐中，我們因地制宜總結(jié)出同齡混班整合式創(chuàng)造性游戲的三個(gè)前提：一是同一個(gè)樓層共同游戲的班級(jí)不宜過(guò)多，兩個(gè)班為宜；二是走廊必須寬敞，便于幼兒游戲走動(dòng)，能夠作為游戲的公共區(qū)域；三是同齡混班的兩個(gè)教室距離要近，以方便幼兒“串門”互動(dòng)游戲，也便于教師觀察。

2 開展同齡混班整合式創(chuàng)造性游戲的指導(dǎo)策略

2.1 教師梳理經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成共識(shí)

整合式創(chuàng)造性游戲雖然強(qiáng)調(diào)幼兒在游戲中的主導(dǎo)地位，但教師的支持策略也十分重要。指導(dǎo)混班整合式創(chuàng)造性游戲時(shí)，兩個(gè)教師一定要協(xié)商分工、有效觀察、及時(shí)溝通，全面了解各主題幼兒的游戲情況和需求，及時(shí)給予幼兒游戲支持，為幼兒游戲順利開展提供保障。

當(dāng)兩班確定進(jìn)行同齡混班游戲后，首先，兩班教師交流、分享各自指導(dǎo)創(chuàng)造性游戲的經(jīng)驗(yàn)，互相了解另外班級(jí)先前游戲開展的情況，了解各班幼兒游戲水平，對(duì)如何進(jìn)一步開展同齡混班整合式創(chuàng)造性游戲提出自己的策略與設(shè)想。其次，理清思路，達(dá)成共識(shí)：指導(dǎo)整合式創(chuàng)造游戲主要按照三個(gè)步驟進(jìn)行：熟悉各個(gè)游戲主題的游戲玩法，了解角色責(zé)任義務(wù)——引導(dǎo)幼兒利用各種材料布置游戲場(chǎng)地為重點(diǎn)，為幼兒提供更多的建構(gòu)材料豐富游戲場(chǎng)地——以幼兒創(chuàng)造性為游戲的重點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新玩法，使用新道具，嘗試以物代物。這三個(gè)階段并不是相對(duì)獨(dú)立存在的，它們是融合在一起的，只是教師指導(dǎo)有所側(cè)重而已，可以幫助教師更好地明確自己的職責(zé)。在混班游戲中，教師的角色是多重性，留意觀察不同班級(jí)、不同幼兒的興趣情況，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的游戲中去，與孩子們一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問(wèn)題，尊重幼兒的想法與創(chuàng)造，深入與幼兒溝通，了解他們的玩法、思想等，在游戲中多鼓勵(lì)、多肯定幼兒，努力幫助每個(gè)幼兒獲得成功的體驗(yàn)建立自信。

2.2 師幼共同討論游戲主題，不斷豐富新主題，滿足幼兒的需求

在游戲的初期階段，兩位教師以圖片和視頻的方式向兩班幼兒介紹之前班級(jí)開展的整合式創(chuàng)造性游戲主題，分享幼兒游戲的情況，介紹各個(gè)主題的角色和玩法，并以投票的方式選出幼兒感興趣的主題。比如經(jīng)過(guò)一番投票后，我們的整合式創(chuàng)造性游戲的新主題是以萬(wàn)達(dá)廣場(chǎng)為大背景，設(shè)置了中國(guó)銀行、魔仙美容美發(fā)廳、萬(wàn)達(dá)公館、百貨商場(chǎng)、自助餐廳，另外還有森林大冒險(xiǎn)和森林醫(yī)院。隨著幼兒游戲水平的提升，幼兒的發(fā)展需求在不斷變化，新的游戲內(nèi)容和游戲主題不斷生成。游戲主題并不是一層不變的，它是根據(jù)幼兒游戲的實(shí)際情況和興趣而升級(jí)或改變的，教師根據(jù)幼兒熱衷的話題、社會(huì)熱點(diǎn)，經(jīng)過(guò)師幼的討論，不斷生成新的游戲主題，如自助餐廳升級(jí)為音樂(lè)餐廳、新增“美羊羊”服裝店、哈哈劇場(chǎng)等。

2.3 師幼共同收集游戲材料，設(shè)置“留白區(qū)”，促進(jìn)幼兒的自主參與

材料是幼兒開展游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，可以說(shuō)豐富的游戲材料可以激發(fā)幼兒游戲的興趣，因此在游戲材料這方面，教師先讓幼兒以繪畫的形式記錄每個(gè)游戲主題需要哪些游戲材料，然后師幼一起討論確定主題的必要材料，并思考哪些是可以自己做，哪些是可以收集的。例如自助餐廳里的各種小吃都是孩子利用區(qū)角、手工課親手制作的，雖然并不那么精美，但因?yàn)槭怯變河H手做的顯得更有意義。當(dāng)然除了與幼兒收集、準(zhǔn)備每個(gè)游戲主題必要的材料，我們還設(shè)置了百寶箱，并允許幼兒如有需要可以拿教室里所有的材料進(jìn)行游戲，但必須讓孩子明確玩具最后要?dú)w為原處，養(yǎng)成合理收放玩具的好習(xí)慣。

在混班整合式創(chuàng)造性游戲中，幼兒會(huì)不斷生成新的游戲主題，他們甚至?xí)嬉恍┳约杭磁d生成的內(nèi)容，幼兒的想法和創(chuàng)意迫切需要得到教師的認(rèn)可與支持。

例如，在走廊上設(shè)置了一塊“留白區(qū)”，幼兒親切地稱之為“自由自在的地方”。當(dāng)幼兒在游戲中有了新的想法時(shí)，他們可以在“留白區(qū)”自行設(shè)計(jì)新的游戲主題，自主設(shè)計(jì)玩法和規(guī)則，也可以自主創(chuàng)業(yè)。游戲中教師發(fā)現(xiàn)，“留白區(qū)”沒(méi)有一次游戲是“空白的”，在這塊“自由自在的地方”誕生了小小播報(bào)站、卡拉OK、賽車館、擺地?cái)?、玩具租賃、繪本館、舞蹈學(xué)校、燒烤店等豐富多彩的游戲主題，這個(gè)留白區(qū)成為幼兒盡情游戲的小天地。

3 開展混合班整合式創(chuàng)造性游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值

3.1 資源共享，場(chǎng)地?cái)U(kuò)大，材料豐富，滿足不同幼兒的需要

一個(gè)班級(jí)的游戲材料數(shù)量是有限的，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)班級(jí)的混班游戲后，幼兒的游戲空間擴(kuò)大了，游戲資源豐富了，好的資源加以推廣和共享，拓展了原有的活動(dòng)空間，使幼兒擁有更多的游戲主題可以選擇，擁有更廣泛的環(huán)境與信息資源。教師合理地規(guī)劃各個(gè)游戲主題，例如中一班教室內(nèi)的主題需要安靜的氛圍，如萬(wàn)達(dá)公館、銀行、醫(yī)院，而中二班教室內(nèi)的主題相對(duì)比較熱鬧，如百貨商場(chǎng)、音樂(lè)餐廳，合理有效地安排各個(gè)游戲主題，可以減少幼兒間的游戲干擾。同時(shí)除了活動(dòng)室，我們還將游戲拓展到戶外活動(dòng)場(chǎng)地，充分利用學(xué)園環(huán)境資源，讓環(huán)境更好地為游戲服務(wù)。這樣的資源共享，則有利于提高幼兒游戲的積極性和主動(dòng)性，滿足幼兒自主游戲的需要。

3.2 班級(jí)榮譽(yù)感強(qiáng)，同伴間互助、互學(xué)的機(jī)會(huì)多

《指南》指出：一般而言，歸屬感強(qiáng)的人往往具有主人翁意識(shí)和責(zé)任感。混合班游戲之后，發(fā)現(xiàn)班級(jí)孩子更會(huì)保護(hù)班級(jí)的游戲材料，更會(huì)主動(dòng)收拾游戲材料，如果他班幼兒出現(xiàn)破壞玩具的行為，他們會(huì)主動(dòng)制止。因?yàn)橛螒虿牧鲜撬麄儏⑴c收集制作的，他們知道這是屬于班級(jí)的，應(yīng)該要保護(hù)，這樣的責(zé)任意識(shí)不用老師說(shuō)教，他們自然而然就形成了。特別是玩在森林大冒險(xiǎn)游戲中，孩子們是以班班對(duì)抗的形式，通過(guò)“打仗”比比看哪對(duì)獲得了勝利，在游戲中，班級(jí)幼兒更認(rèn)真地去布置陣營(yíng)、會(huì)商量作戰(zhàn)計(jì)劃、會(huì)想辦法擊退敵方，因?yàn)樗麄冇幸粋€(gè)信念——我們班不能輸，幼兒的班級(jí)榮譽(yù)感增強(qiáng)了。

同齡混班游戲之后，孩子之間互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)變多了，這與同班伙伴間的互助是不一樣，不同班級(jí)呈現(xiàn)出來(lái)的班級(jí)面貌是不一樣，每個(gè)班都有自己獨(dú)特的辦法，孩子間相處久了自然而然會(huì)相互同化，所以一個(gè)班級(jí)的孩子經(jīng)常會(huì)呈現(xiàn)出相同的特質(zhì)。而同齡混班游戲就為孩子接觸不同群體同伴創(chuàng)造了互助、互學(xué)的機(jī)會(huì)，例如一班的孩子創(chuàng)造力豐富，經(jīng)常會(huì)想出獨(dú)具一格的創(chuàng)意，二班的孩子合作能力強(qiáng)，建構(gòu)、交往水平高，兩班在孩子互相碰撞游戲之后，經(jīng)常會(huì)有精彩的火花出現(xiàn)，他們也在不知不覺(jué)中互相學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)。

3.3 游戲間同伴間多元交往，各主題間互動(dòng)性強(qiáng)，促進(jìn)幼兒的社交能力

社會(huì)交往能力是一種綜合的能力，包括合作、幫助、謙讓、分享、遵守規(guī)則等幾個(gè)方面，同時(shí)也是一種實(shí)際操作能力，是幼兒在與他人交往的過(guò)程中掌握規(guī)則，學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)解決矛盾和解決沖突的一種能力。在混班整合式創(chuàng)造性游戲中，擴(kuò)大了幼兒之間交往的范圍，由自己熟悉的班級(jí)拓展到陌生的班級(jí)，接觸相對(duì)陌生的幼兒，這無(wú)疑給幼兒提供了一個(gè)社會(huì)交往發(fā)展的新環(huán)境，有利于幼兒更好地處理與他人的交往。

在混班游戲前，教師還在擔(dān)心兩個(gè)班的幼兒會(huì)不會(huì)互相認(rèn)生，會(huì)不會(huì)仍以班級(jí)為單位開展游戲，但在實(shí)際的游戲中，幼兒間的互動(dòng)令人感動(dòng)，非常自然地與他班的同伴交流，有的還會(huì)說(shuō)：我是一班的XXX，請(qǐng)問(wèn)你叫什么名字，說(shuō)明幼兒的交往意識(shí)強(qiáng)。游戲中同伴間交往變多了，各個(gè)主題的互動(dòng)也更多了，他們不會(huì)局限于自己的游戲主題，而是會(huì)出去與不同主題的同伴互動(dòng)，各主題的聯(lián)系強(qiáng)。

總而言之，整合式創(chuàng)造性游戲本身不應(yīng)存在班級(jí)界限和空間局限，在教師能觀察到的視野范圍內(nèi)，在保證孩子安全的前提下，合理利用場(chǎng)地空間，積極開展混班整合式創(chuàng)造性游戲，對(duì)孩子的發(fā)展是十分有益。同齡混班游戲?qū)⒉煌嗉?jí)的孩子游戲融為一體，讓孩子擁有更多的自主權(quán)和選擇權(quán)，更能激發(fā)孩子游戲的興趣，對(duì)于培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，促進(jìn)孩子身心健康具有重要意義。