張琴

【摘 要】本文以玉林師范學(xué)院青年教師為調(diào)查對(duì)象，從被調(diào)查者對(duì)個(gè)人的發(fā)展定位、實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展定位最需要加強(qiáng)的方面、能否勝任當(dāng)前的教學(xué)工作、參加培訓(xùn)的原因、教學(xué)培訓(xùn)方面需求、理想中的教師培訓(xùn)等方面調(diào)查分析青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求等情況，針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的教師自身身份認(rèn)同問(wèn)題、學(xué)校青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系與青年教師成長(zhǎng)規(guī)律契合度不高問(wèn)題，提出轉(zhuǎn)變青年教師思想觀念、引導(dǎo)青年教師做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、探索與青年教師成長(zhǎng)規(guī)律相契合的教師培養(yǎng)體系等對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】地方本科院校? 青年教師? 教學(xué)能力? 現(xiàn)狀? 調(diào)查

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）12C-0026-03

隨著高等教育大眾化的發(fā)展，高校教師的年齡趨于年輕化。高校教師中，青年教師的比重越來(lái)越大。雖然青年教師的學(xué)歷相對(duì)較高，專業(yè)能力也經(jīng)過(guò)了系統(tǒng)的訓(xùn)練，但是從事高校教學(xué)不僅要看自身的科研能力，還要有一定的教學(xué)能力。高校青年教師是承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的重要力量，其教學(xué)水平的高低在一定程度上直接影響著學(xué)校教學(xué)事業(yè)發(fā)展的高度。玉林師范學(xué)院作為一所地方應(yīng)用型本科院校，教學(xué)質(zhì)量是考量其辦學(xué)水平的重要依據(jù)。近兩年來(lái)，該校由于發(fā)展需要，大批引進(jìn)人才，其中青年教師占了很大比重。這些青年教師缺乏高校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，部分教師沒(méi)有受過(guò)專門的教育教學(xué)能力訓(xùn)練，這就需要學(xué)校采取一系列措施有效地提升青年教師的教學(xué)能力。本文擬通過(guò)對(duì)玉林師范學(xué)院青年教師的問(wèn)卷調(diào)查，分析地方本科院校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，并針對(duì)存在問(wèn)題提出對(duì)策。

一、調(diào)查概況

學(xué)校青年教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀如何？教師們希望學(xué)校提供什么樣的培訓(xùn)？針對(duì)這些問(wèn)題，筆者就玉林師范學(xué)院近3年入職的青年教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求情況做了問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查旨在了解青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及需求情況，問(wèn)卷的題目包含兩個(gè)部分：第一部分是基本情況，包括青年教師的年齡、學(xué)歷、職稱等個(gè)人信息;第二部分是教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及培訓(xùn)的需求情況。

筆者在玉林師范學(xué)院組織的一次青年教師培訓(xùn)會(huì)上發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷并現(xiàn)場(chǎng)回收，共發(fā)放問(wèn)卷60份，回收55份，有效問(wèn)卷51份，問(wèn)卷合格率為92.7%。統(tǒng)計(jì)顯示，在回收的51份問(wèn)卷中，受調(diào)查者的個(gè)人信息情況如下：男教師26人，女教師25人，男女比例相當(dāng)。從年齡上看，30歲以下的教師31人，31～35歲的教師20人。從個(gè)人最高學(xué)歷來(lái)看，博士學(xué)歷20人，碩士學(xué)歷30人，本科1人，高學(xué)歷的教師占很大比重。從職稱上來(lái)看，副教授及以上1人，副教授以下50人，其中講師13人，助教18人，其他職稱19人，受調(diào)查者的職稱偏低。在高校工作的時(shí)間，3年及以下46人，4～10年的5人，絕大部分教師都是近3年入校的青年教師。

二、調(diào)查結(jié)果分析

問(wèn)卷針對(duì)青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求的各個(gè)方面，如個(gè)人發(fā)展定位、最想聽(tīng)哪些方面的課程、最能接受的培訓(xùn)方式等進(jìn)行調(diào)查。

（一）被調(diào)查者對(duì)個(gè)人的發(fā)展定位。51名被調(diào)查者對(duì)于個(gè)人發(fā)展的定位是有差別的，調(diào)查結(jié)果如表1所示。從表1可以看到，51名被調(diào)查者中，42名對(duì)自己的發(fā)展定位是成為教學(xué)科研并重型的教師，占82.4%，說(shuō)明大部分教師希望自己能夠科研和教學(xué)兼顧。

（二）實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展定位最需要加強(qiáng)的方面。針對(duì)“實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展定位最需要加強(qiáng)的方面是什么”的問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果如表2所示。從表2可以看出，31人認(rèn)為目前最需要加強(qiáng)的方面是科研能力，16人認(rèn)為需要加強(qiáng)教學(xué)技能，說(shuō)明教師們更加希望能在科研能力方面有所提升。

（三）能否勝任當(dāng)前的教學(xué)工作。對(duì)于教師是否能勝任當(dāng)前的教學(xué)工作，相關(guān)調(diào)查結(jié)果如表3所示。從表3可以看出，大部分被調(diào)查者能勝任當(dāng)前的教學(xué)工作，但是也存在比較吃力的現(xiàn)象，但感覺(jué)到力不從心的占少數(shù)。

（四）參加培訓(xùn)的原因。對(duì)于教師愿意參加學(xué)校舉辦的教學(xué)能力提升培訓(xùn)原因的調(diào)查結(jié)果如表4所示。從表4可以看出，教師參加培訓(xùn)的原因很多，但是為了提升教育教學(xué)和研究能力占了較大比重，當(dāng)然也有部分教師并不是出于個(gè)人意愿參加培訓(xùn)，而是由于學(xué)校有要求。

（五）教學(xué)培訓(xùn)方面需求。既然教師愿意參加教學(xué)能力提升培訓(xùn)，那么他們對(duì)于培訓(xùn)的需求是什么樣的？相關(guān)調(diào)查結(jié)果如表5所示。從表5可以看出教師對(duì)于課程資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、教學(xué)方式方法、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)技能方面課程的需求比較強(qiáng)烈。

對(duì)教師最能接受的培訓(xùn)方式的調(diào)查結(jié)果如表6所示。表6顯示，教師最能接受的培訓(xùn)方式有以交流為主的研討式模式、案例分析討論式模式以及觀摩、研習(xí)名師實(shí)錄模式，而傳統(tǒng)的講座式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式不太為教師所接受。而表7顯示，超過(guò)一半的教師希望培訓(xùn)的時(shí)間安排在上班時(shí)間。從表8可以看出，教師最能接受的培訓(xùn)頻率為一個(gè)月一次。表9顯示，絕大部分老師認(rèn)為每次培訓(xùn)一個(gè)小時(shí)是比較合適的。表10顯示，教師最能接受的培訓(xùn)規(guī)模為31～60人。對(duì)教師在參加培訓(xùn)過(guò)程中的困難的調(diào)查結(jié)果如表11所示，大部分教師認(rèn)為參加培訓(xùn)存在的困難是培訓(xùn)與教學(xué)工作相沖突，工作負(fù)擔(dān)重次之。

（六）理想中的教師培訓(xùn)。本調(diào)查問(wèn)卷設(shè)置了一道開(kāi)放題，讓被調(diào)查者談?wù)勛约豪硐胫械慕處熍嘤?xùn)是什么樣的。大多數(shù)被調(diào)查者根據(jù)自身的需求提出了各種期望以及許多富有建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，具有一定的共性。教師理想中的培訓(xùn)形式是有互動(dòng)的案例教學(xué)方式，希望培訓(xùn)的內(nèi)容是符合要求和具有學(xué)科差異性的，希望培訓(xùn)能在輕松、活躍的氣氛中開(kāi)展。具體見(jiàn)表12。

三、問(wèn)題與對(duì)策思考

（一）問(wèn)題。通過(guò)對(duì)青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求的抽樣調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.教師自身身份認(rèn)同的問(wèn)題。身份認(rèn)同是指主體在強(qiáng)勢(shì)與弱勢(shì)文化之間進(jìn)行的集體身份選擇，由此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的思想震蕩和巨大的精神磨難，其顯著特點(diǎn)可以概括為一種焦慮與希冀、痛苦與欣悅并存的主體體驗(yàn)。對(duì)于青年教師而言，其身份認(rèn)同的困惑，源自成為教學(xué)型教師還是科研型教師。一般而言，教學(xué)型教師的工作重心在教學(xué)上，而學(xué)術(shù)型教師的工作重心則在學(xué)術(shù)研究上。這兩者并非對(duì)立不可兼得。從理論上來(lái)說(shuō)，這兩個(gè)角色是可以結(jié)合的，尤其是在很多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師身上，這兩種角色結(jié)合得較好。然而，對(duì)于剛走上工作崗位的青年教師而言，則會(huì)面臨教學(xué)與科研孰輕孰重的問(wèn)題。從調(diào)查的結(jié)果我們也看到，教師更傾向于成為教學(xué)科研并重型教師，把自己定位為教學(xué)型教師的寥寥無(wú)幾，教師最希望加強(qiáng)的是自己的科研能力。在當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況下，青年教師都希望自己能在專業(yè)成就、生活質(zhì)量和社會(huì)認(rèn)可等各方面都得到快速發(fā)展，在當(dāng)前高校內(nèi)部評(píng)價(jià)體系下，科研杠桿的影響力日益凸顯，科研對(duì)于青年教師的誘惑力不可小覷。受此影響，青年教師在身份認(rèn)同上，內(nèi)心的天平在不自覺(jué)地向科研型教師傾斜，而人的精力畢竟是有限的，在實(shí)踐中則可能會(huì)將更多的時(shí)間和精力分配到科研工作上。

2.學(xué)校青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系與青年教師成長(zhǎng)規(guī)律契合度不高。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校開(kāi)展了青年教師培訓(xùn)活動(dòng)，但是青年教師對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)可度不高。究其原因，在于學(xué)校開(kāi)展青年教師培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)缺乏對(duì)青年教師成長(zhǎng)規(guī)律的研究，忽視了青年教師的個(gè)性特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，組織安排的學(xué)習(xí)培訓(xùn)與青年教師的成長(zhǎng)需求契合度不高，具體表現(xiàn)在以下方面：

其一，培訓(xùn)內(nèi)容不盡合理。從調(diào)查結(jié)果中我們發(fā)現(xiàn)有將近一半的青年教師對(duì)于自己當(dāng)前的教學(xué)工作感到比較吃力，教師參加培訓(xùn)的原因中為了提升教育教學(xué)研究能力占了較大比重，他們對(duì)于課程資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、教學(xué)方式方法、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)技能方面課程的需求比較大，這也在一定程度上反映出當(dāng)前學(xué)校設(shè)計(jì)青年教師培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)較少考慮到專業(yè)發(fā)展方面的知識(shí)和技能。

其二，培訓(xùn)方式不盡合理。在調(diào)查結(jié)果中我們可以看到青年教師更傾向于接受以交流為主的研討式模式、案例分析討論式模式，以及觀摩、研習(xí)名師實(shí)錄模式，他們希望培訓(xùn)的形式是民主、平等、對(duì)話的，培訓(xùn)的效果是輕松愉悅且高效的，傳統(tǒng)的講座式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式不太為教師所接受。青年教師參加培訓(xùn)最大的困難是培訓(xùn)與教學(xué)工作相沖突，這說(shuō)明學(xué)校平時(shí)組織的培訓(xùn)大多與教學(xué)工作沖突，教師沒(méi)辦法參加培訓(xùn)。這也在一定程度上反映出當(dāng)前教師培訓(xùn)的方式不盡合理，較少考慮到教師個(gè)體的差異。

（二）對(duì)策。青年教師的教學(xué)能力提升意義重大，需要高校及教師群體共同努力，構(gòu)成多方位、多維度的支持體系。

1.青年教師要轉(zhuǎn)變思想觀念。教師是獨(dú)立的、有自由思想的個(gè)體，教師的發(fā)展不僅需要外力的牽引，更需要教師主體自覺(jué)、主動(dòng)地發(fā)展。目前公認(rèn)的大學(xué)的三項(xiàng)職能是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，人才培養(yǎng)是排在第一位的。高校教師的責(zé)任是培養(yǎng)大學(xué)生的知識(shí)能力，提高他們的創(chuàng)新思維和能力。作為一名青年教師，首先要堅(jiān)定對(duì)教學(xué)和人才培養(yǎng)工作的認(rèn)同感和使命感，本著對(duì)職業(yè)和學(xué)生的高度責(zé)任心，以積極的心態(tài)投入教學(xué)工作當(dāng)中，切實(shí)提高自身教書育人的能力。

2.高校要引導(dǎo)青年教師做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，一方面，積極探索與青年教師成長(zhǎng)規(guī)律相契合的教師培養(yǎng)體系。青年教師進(jìn)入高校工作時(shí)間短，他們同樣也面臨著專業(yè)發(fā)展規(guī)劃不明確的問(wèn)題，這也造成了青年教師想教學(xué)和科研兩手抓，但是每個(gè)人的精力總是有限的，在一定的時(shí)間段內(nèi)，只能集中精力做一件事。作為一名青年教師，首先要面臨的是如何站穩(wěn)講臺(tái)的問(wèn)題。高校的人事及教學(xué)相關(guān)部門應(yīng)利用新教師入職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)給予青年教師及時(shí)的幫助，引導(dǎo)青年教師做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

另一方面，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中指出要全面提高高等學(xué)校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍;搭建校級(jí)教師發(fā)展平臺(tái)，組織研修活動(dòng)，開(kāi)展教學(xué)研究與指導(dǎo)，推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新;全面開(kāi)展高等學(xué)校教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)，重點(diǎn)面向新入職教師和青年教師，為高等學(xué)校培養(yǎng)人才培育生力軍。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，教師教學(xué)能力提升是重點(diǎn)。

首先，學(xué)校應(yīng)建立完善的青年教師專業(yè)發(fā)展體制。建立青年教師導(dǎo)師制，完善教師傳幫帶機(jī)制，為新入職教師配備導(dǎo)師，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技能等方面進(jìn)行專門指導(dǎo)，建立完善的培養(yǎng)過(guò)程檢查和考核機(jī)制。實(shí)施中青年教師能力提升工程，鼓勵(lì)青年教師提升學(xué)歷，赴國(guó)內(nèi)外名校進(jìn)修學(xué)習(xí)，擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。實(shí)施教師教學(xué)榮譽(yù)制度，完善教學(xué)名師、教學(xué)能手、教學(xué)新秀和優(yōu)秀教師評(píng)審制度，著力提高教師的獲得感和自豪感。成立教師教學(xué)發(fā)展中心，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教師的專業(yè)化發(fā)展，面向教師提供專業(yè)化、個(gè)性化的服務(wù)與支持，切實(shí)提高教師教學(xué)的能力和水平。

其次，學(xué)校應(yīng)根據(jù)青年教師成長(zhǎng)的規(guī)律，探索適合青年教師個(gè)性特點(diǎn)和需求的培訓(xùn)模式。青年教師是獨(dú)立的個(gè)體，是成人學(xué)習(xí)者，成人學(xué)習(xí)有著自身的特點(diǎn)，即成人具有獨(dú)立的意識(shí)，較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向等。因此，學(xué)校在開(kāi)展教師教學(xué)發(fā)展工作中應(yīng)堅(jiān)持創(chuàng)造相互尊重的環(huán)境，鼓勵(lì)積極參與、合作探索。在設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)對(duì)青年教師的需求進(jìn)行調(diào)查，在分析研究的基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)計(jì)符合教師需求的培訓(xùn)內(nèi)容。在選擇培訓(xùn)方式時(shí)，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)相互尊重、民主平等的培訓(xùn)環(huán)境，運(yùn)用案例分析、研討交流等培訓(xùn)方式，激發(fā)青年教師的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)方式的選擇上，針對(duì)青年教師教學(xué)科研任務(wù)重，在不同校區(qū)工作生活的情況，可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，積極探索混合式教學(xué)方法，開(kāi)展線上視頻學(xué)習(xí)線下討論相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，提高培訓(xùn)的效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陶家俊.身份認(rèn)同導(dǎo)論[J].外國(guó)文學(xué)，2004（2）

（責(zé)編 蘇 洋）