劉義軍

【摘 要】本文分析高職供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中校企合作存在瓶頸、傳統(tǒng)課堂存在短板、融入行企活力不足、實(shí)踐教學(xué)實(shí)戰(zhàn)不夠、中高銜接偏離重點(diǎn)等問題，提出構(gòu)建高職供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)“產(chǎn)教融合、校企合作”人才培養(yǎng)體系，并論述具體的措施：校企共建技術(shù)服務(wù)應(yīng)用平臺，突破校企合作瓶頸;校企共建“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”，解決傳統(tǒng)教學(xué)短板;校企互動(dòng)聯(lián)通互聘，打造高水平專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì);校企共建生產(chǎn)性綜合實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建工程實(shí)戰(zhàn)型實(shí)踐教學(xué)體系;中高協(xié)同校企共育制訂培養(yǎng)方案，破解協(xié)同育人難題。

【關(guān)鍵詞】供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)? 產(chǎn)教融合? 校企合作? 人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12C-0107-03

深化產(chǎn)教融合、校企合作是推進(jìn)我國人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，也是促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接的重要途徑。專業(yè)作為人才培養(yǎng)的基本單元，是教育鏈、人才鏈的重要節(jié)點(diǎn)，也是產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的重要結(jié)點(diǎn)，開展“產(chǎn)教融合、校企合作”人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐非常必要。本文在深入調(diào)查供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位的基礎(chǔ)上，以校企合作共建技術(shù)服務(wù)平臺為依托，整合行、校、企優(yōu)勢資源，深化產(chǎn)教融合，推進(jìn)校企合作協(xié)同育人，以職業(yè)技能大賽為切入點(diǎn)融入行業(yè)企業(yè)打造高水平專家型教師隊(duì)伍，形成“產(chǎn)教融合、校企合作”人才培養(yǎng)體系，人才培養(yǎng)成效明顯。

一、高職供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)問題分析

（一）校企合作存在瓶頸

校企合作存在的瓶頸主要表現(xiàn)在：一是校企合作的參與度和積極性不同，存在“校熱企冷”的通病;二是校企合作利益訴求缺乏整體考慮，沒有有效形成利益共同體的有效載體，涉及學(xué)校主要訴求專業(yè)人才培養(yǎng)和企業(yè)主要訴求適合的人才與技術(shù)難題的解決研發(fā)合作松散，缺乏融合式互動(dòng)與合作;三是校企合作互動(dòng)缺乏長效交流機(jī)制，學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)人才交流方面更是如此。

（二）傳統(tǒng)課堂存在短板

傳統(tǒng)課堂存在的短板主要表現(xiàn)在：一是部分教師缺乏對先進(jìn)職教理念的學(xué)習(xí)研究，學(xué)科體系教育模式的影響尚未完全消除;二是單獨(dú)招生、對口招生帶來的生源多元化背景下，在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法和模式對新時(shí)代學(xué)生缺乏吸引力，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;三是以工作過程為導(dǎo)向的課程體系尚未完善，教學(xué)內(nèi)容的崗位針對性需進(jìn)一步加強(qiáng)，對學(xué)生綜合能力考核與評價(jià)體系尚需完善。

（三）融入行企活力不足

融入行企活動(dòng)不足主要表現(xiàn)在：一是專業(yè)教師未能在行業(yè)組織擔(dān)任相關(guān)職務(wù)，行業(yè)影響力有限，參加行業(yè)學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)的學(xué)術(shù)交流積極性和主動(dòng)性不夠;二是專業(yè)教師關(guān)注行業(yè)發(fā)展前沿技術(shù)、企業(yè)技術(shù)革新要求的自覺性不夠，參加企業(yè)技術(shù)攻關(guān)和聯(lián)合開發(fā)的積極性及主動(dòng)性不夠;三是行業(yè)學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)專家、企業(yè)技術(shù)專家走進(jìn)校園開展講座、授課、研討的活動(dòng)載體缺乏設(shè)計(jì)，活動(dòng)開展持續(xù)性和品牌性打造不足。

（四）實(shí)踐教學(xué)實(shí)戰(zhàn)不夠

實(shí)踐教學(xué)實(shí)戰(zhàn)不足主要表現(xiàn)在：一是校內(nèi)工程實(shí)景“生產(chǎn)性”實(shí)訓(xùn)室的功能和實(shí)訓(xùn)效果與實(shí)際生產(chǎn)情境尚有距離，需要進(jìn)一步健全與校外實(shí)訓(xùn)基地的合作機(jī)制;二是專業(yè)青年教師多為從學(xué)校到學(xué)校，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，工程實(shí)踐能力不足;三是“雙師”隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有待改善，聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師的激勵(lì)不足;四是專業(yè)教師依據(jù)工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程的能力有待培訓(xùn)提高，以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法改革需要進(jìn)一步深化。

（五）中高銜接偏離重點(diǎn)

中高銜接偏離重點(diǎn)主要表現(xiàn)在：一是偏離教師主體，中高職銜接校際和招生部門對接交流多，而專業(yè)及專業(yè)教師層面深入對接交流少;二是偏離課程核心，中高銜接一體化人才培養(yǎng)方案課程銜接、技能銜接遞進(jìn)和提升關(guān)系不夠明晰，存在教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)、斷層和脫節(jié)現(xiàn)象;三是偏離學(xué)生特點(diǎn)，針對學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，動(dòng)手能力較強(qiáng)、理論學(xué)習(xí)能力較弱，缺乏良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣等特點(diǎn)開展個(gè)性化培養(yǎng)研究不足，分層教學(xué)、因材施教、改革培養(yǎng)模式和教學(xué)方法做得不夠。

二、構(gòu)建高職供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)“產(chǎn)教融合、校企合作”人才培養(yǎng)體系

（一）校企共建技術(shù)服務(wù)應(yīng)用平臺，突破校企合作瓶頸

通過承辦中國制冷學(xué)會(huì)科普教育基地（廣西），積極聯(lián)系行業(yè)學(xué)會(huì)、對接企業(yè)，搭建行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、服務(wù)社區(qū)的協(xié)同育人平臺，助推深化產(chǎn)教融合、提升專業(yè)服務(wù)能力。與廣西美的暖通空調(diào)設(shè)備銷售公司簽訂協(xié)議，整合校企雙方優(yōu)勢資源，按照美的集團(tuán)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)共建“美的中央空調(diào)技術(shù)服務(wù)實(shí)操培訓(xùn)中心”，按照企業(yè)中央空調(diào)工程設(shè)計(jì)、安裝施工、維修和工程管理標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)和對外培訓(xùn)，取得良好效果。與南寧開朗冷氣設(shè)備有限公司校企共建“空調(diào)節(jié)能技術(shù)及新能源應(yīng)用研究中心”，以“優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互惠雙贏、共同發(fā)展”原則，務(wù)實(shí)開展合作，推動(dòng)各項(xiàng)工作扎實(shí)落地，共同建立長期、緊密的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。通過校企共建技術(shù)服務(wù)應(yīng)用平臺，形成校企合作利益共同體，形成技術(shù)中心優(yōu)勢，持續(xù)主辦“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇”，邀請企業(yè)創(chuàng)始人或總經(jīng)理來校講座，解決校企合作缺乏長效運(yùn)行機(jī)制的問題，突破校企合作瓶頸。

（二）校企共建“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”，解決傳統(tǒng)教學(xué)短板

針對單獨(dú)招生、對口招生文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣低、對互聯(lián)網(wǎng)新媒體感興趣等特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的方式，校企共建“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”，依托教育部制冷與冷藏技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，與杭州開元書局合作開展數(shù)字化教學(xué)平臺“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”建設(shè)，建立專業(yè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)工作室，組建學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)興趣小組，用互聯(lián)網(wǎng)精神對課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化整合，構(gòu)建個(gè)性化自主性學(xué)習(xí)過程，建設(shè)新型師生關(guān)系，形成共同師生互動(dòng)學(xué)習(xí)共同體，有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流，讓學(xué)生能夠在任何時(shí)間任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)。通過“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”實(shí)施，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)效果，解決傳統(tǒng)教學(xué)短板問題。