王明春 孔慈景

【摘 要】近年來(lái)，很多高校的教師覺(jué)得學(xué)生越來(lái)越難管理，教學(xué)質(zhì)量不斷下降，很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。針對(duì)這一重要問(wèn)題，本文從保山學(xué)院的課堂管理現(xiàn)狀入手，歸納課堂管理中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題，有針對(duì)性地對(duì)保山學(xué)院的課堂管理存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，緊扣教學(xué)質(zhì)量視角下這一前提，尋求適合保山學(xué)院自身情況的課堂管理對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量;保山學(xué)院;課堂管理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0002-03

高校課程體系中，根據(jù)課程實(shí)施的要求，課程分為必修課與選修課，這兩類(lèi)課程既統(tǒng)一又有區(qū)別。

第一，從教學(xué)內(nèi)容上看，大學(xué)必修課教授的內(nèi)容比較理論化，是一階段的內(nèi)容完成后，才進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。內(nèi)容的銜接性強(qiáng)。而選修課的內(nèi)容大多圍繞一個(gè)主題展開(kāi)，內(nèi)容跳躍，有的內(nèi)容天馬行空，顯得無(wú)厘頭。有的則是些時(shí)事問(wèn)題講解。內(nèi)容的活躍度高。

第二，從教學(xué)方法上看，必修課的實(shí)施是“順藤摸瓜”式的，重視扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，然后就一層一層的向上前進(jìn)，向更深的領(lǐng)域發(fā)展，它們是環(huán)環(huán)相扣的。相比之下，選修課就比較活躍了，它的授課方法可以不受環(huán)境、形式的約束，可以是講課、可以是自學(xué)、討論和參與實(shí)踐，方法新穎，形式多樣。

第三，從教學(xué)質(zhì)量來(lái)看，必修課重視學(xué)生的共性發(fā)展，保證了學(xué)生最根本的素質(zhì)水平。高校的學(xué)生具有一定的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，在這樣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的思想意識(shí)。選修課重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，時(shí)事選修課的設(shè)置加深了學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知。加之選修課本身就具有趣味性，這滿(mǎn)足了學(xué)生的興趣愛(ài)好的發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第四，從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，由于課程考核對(duì)必修課要求更嚴(yán)格。因此，在教學(xué)過(guò)程中，課堂問(wèn)題相對(duì)較小，課堂規(guī)范相對(duì)穩(wěn)定，集體成員具有普遍約束力。與選修課相比，必修課參與人數(shù)較少，有利于管理和溝通。而選修課雖是學(xué)生根據(jù)自己的需要或興趣愛(ài)好選擇的，但這樣一個(gè)“志趣相投”的集體，也很難遵守應(yīng)有的課堂規(guī)范，他們突出表現(xiàn)為玩手機(jī)、課上睡覺(jué)、遲到早退等課堂問(wèn)題行為。針對(duì)這一系列問(wèn)題，本書(shū)從保山學(xué)院的課堂管理現(xiàn)狀入手，歸納課堂管理中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題，有針對(duì)性地對(duì)保山學(xué)院的課堂管理存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，緊扣教學(xué)質(zhì)量視角下這一前提，尋求適合保山學(xué)院自身情況的課堂管理對(duì)策。

一、基本理論解讀

1.教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)質(zhì)量有三個(gè)較有代表性的定義：其一，教學(xué)質(zhì)量是指教育所提供的成果或結(jié)果（即學(xué)生所獲取的知識(shí)、技能和價(jià)值觀(guān)）滿(mǎn)足教育目標(biāo)系統(tǒng)所規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的程度;其二，教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)生獲取的知識(shí)、技能及價(jià)值觀(guān)與人類(lèi)環(huán)境的條件及需要相關(guān)的程度;其三，教學(xué)質(zhì)量是指教學(xué)過(guò)程中，在一定時(shí)間和條件下，學(xué)生的發(fā)展變化達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)的程度以及不同的公眾對(duì)這種發(fā)展變化的滿(mǎn)意度。從狹義上講，教學(xué)質(zhì)量是指符合為滿(mǎn)足顧客一定需要而規(guī)定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)條件的總和。從廣義上說(shuō)，教學(xué)質(zhì)量是指教學(xué)產(chǎn)品、教學(xué)工作和服務(wù)等符合既定的規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)和要求。

關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的解釋?zhuān)艺J(rèn)為：它就是教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，所取得效果。為達(dá)到這一目標(biāo)和效果，教學(xué)者須采取相應(yīng)的措施來(lái)提高教育水平，強(qiáng)化輸出教育對(duì)象的素質(zhì)，來(lái)滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。不同的高校，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)不同，教育水平是對(duì)受教育者的基本素質(zhì)的一般要求，也是教育的根本。教學(xué)效果則體現(xiàn)的是受教育者具體掌握的知識(shí)、技能和價(jià)值觀(guān)，可用來(lái)衡量受教育者的整體素質(zhì)是否合格。

2.課堂管理。

高校課堂管理是教師運(yùn)用有一定的方法和技巧等各種措施和活動(dòng)來(lái)調(diào)控課堂，直白的說(shuō)，課堂管理的目的就是為了更好的進(jìn)行教育活動(dòng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師既要履行“教授”的義務(wù)，又要兼顧“管理”，這其中包括了一切課堂因素，以及課堂上發(fā)生的所有，剛開(kāi)始通過(guò)管理，到后來(lái)形成一種良好的課堂風(fēng)氣。這種活動(dòng)就是課堂管理。對(duì)于課堂管理這一內(nèi)含的見(jiàn)解，可謂仁者見(jiàn)仁：

Emmer認(rèn)為其“是教師一連串的行為和活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生課堂活動(dòng)的參與感與合作感，建立良好的課堂教學(xué)秩序，處理學(xué)生問(wèn)題行為，創(chuàng)設(shè)教室情境，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)?！笨妆谖墨I(xiàn)中指出，課堂教學(xué)管理是指教師為了保證課堂教學(xué)管理的秩序和效率，協(xié)調(diào)課堂中人與事，時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過(guò)程。

綜上所述，我認(rèn)為：課堂管理內(nèi)容復(fù)雜，形式多樣。一般包括課堂氛圍、課堂紀(jì)律和課堂人際關(guān)系的管理。管理課堂氛圍是指對(duì)教學(xué)氛圍的管理，包括創(chuàng)設(shè)社會(huì)心理氛圍和安排物理氛圍。管理課堂紀(jì)律指的是制定和施行課堂行為準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范處理學(xué)生在課堂上的問(wèn)題行為等一系列活動(dòng)。管理人際關(guān)系是指對(duì)師生關(guān)系和伙伴關(guān)系的管理，包括構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，建立集體準(zhǔn)則，構(gòu)建友好的伙伴關(guān)系。

可見(jiàn)，課堂管理一種協(xié)助教師營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的操作，以及參與過(guò)程中產(chǎn)生的各種行為，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提高，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并提高到一定教學(xué)質(zhì)量水平。

二、高校課堂管理的重要性

1.課堂管理是提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要渠道。

由教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容組成課堂教學(xué)過(guò)程，它是三位一體的。教師在課堂上起主導(dǎo)作用。通過(guò)課堂師生互動(dòng)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)解決教師教的內(nèi)容，教的方式的問(wèn)題，將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生;學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)的問(wèn)題是衡量學(xué)生獲得知識(shí)的程度和接受學(xué)習(xí)培訓(xùn)的能力的主要指標(biāo)。

課堂教學(xué)管理水平是評(píng)估學(xué)生知識(shí)獲取程度的主要指標(biāo)，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要指標(biāo)。當(dāng)前學(xué)校要提高教育質(zhì)量，最主要的是提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師、學(xué)生和課堂情境三者間的合作和諧程度，決定課堂教學(xué)效果的好壞，通過(guò)課堂管理來(lái)實(shí)現(xiàn)。