張超 王巨媛 陳杰 張彩鳳 翟勝

【摘 要】隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐漸被接受并得到廣泛應(yīng)用?；诟咧械乩硇抡n標(biāo)提出的在地理教學(xué)過程中培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)要求，以及地理學(xué)科具有綜合性、區(qū)域性、空間性等特點(diǎn)，因此將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用在高中地理教學(xué)中更有利于培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。為此，本文以人教版高中地理“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”為例，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，以期為培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)和地理教師教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);互聯(lián)網(wǎng)+教育;高中地理教學(xué);農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇

【中圖分類號(hào)】G633.55 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0005-02

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐漸被接受并得到廣泛應(yīng)用。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)開展教學(xué)的新型模式[1]。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”通過營造新型的教學(xué)環(huán)境，支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求[2]，在拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升教師教學(xué)技能，提高學(xué)習(xí)的效果[3]等方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。由于地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)[4]，具有綜合性[4]、區(qū)域性[4]、空間性[5]等特點(diǎn)，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用在高中地理教學(xué)中能夠發(fā)揮更好的效果[6]，并逐漸引起教育工作者對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的廣泛關(guān)注與應(yīng)用。

申立雪等在分析傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，以《地球的宇宙環(huán)境》為例構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”地理教學(xué)模式，從學(xué)校、教師、學(xué)生等方面提出了此模式的應(yīng)用措施[7]。楊天來結(jié)合開發(fā)利用微課程的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)地理“教研組”進(jìn)行探究，提出通過網(wǎng)站建設(shè)來建立穩(wěn)定的共享資源以及微信公眾平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)移動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)境[8]。樊雅美在總結(jié)“互聯(lián)網(wǎng)+微課”具有不受時(shí)空限制、學(xué)習(xí)用時(shí)短、針對(duì)性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了高中地理教學(xué)中運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的具體措施[9]。任夢(mèng)漪以教師如何構(gòu)建和諧健康的地理教學(xué)生態(tài)為出發(fā)點(diǎn)，提出了在互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高中地理學(xué)習(xí)生態(tài)建構(gòu)的四個(gè)途徑[10]。楊淑霞通過分析現(xiàn)代信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，總結(jié)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下信息技術(shù)對(duì)高中地理課堂教學(xué)有著補(bǔ)充地理教學(xué)內(nèi)容、利于開發(fā)地理課件的積極作用[11]。李淑梅針對(duì)部分教師對(duì)地理信息技術(shù)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)較淺、沒有完全掌握信息技術(shù)等不足，提出了應(yīng)在地理教學(xué)中提供專業(yè)軟硬件、豐富教學(xué)資源以及建立高水平師資隊(duì)伍等具體措施[12]。莊園通過分析應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”能在高中地理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法等優(yōu)點(diǎn)，提出了推廣互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、開展學(xué)習(xí)沙龍、優(yōu)化學(xué)習(xí)資源等教學(xué)策略[13]。吳淑嫻等在分析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的機(jī)遇及挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，從國家、社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生四個(gè)層面提出了構(gòu)筑教育新生態(tài)、構(gòu)建教育新體系、探索教育新模式、提高學(xué)習(xí)自律性、自覺性等對(duì)策建議[14]?；诋?dāng)前高中地理教學(xué)忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、課堂時(shí)間有限等問題，裘偉將提出了充分利用現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基本思路，并從導(dǎo)入新課、小組探究、成果交流及小結(jié)拓展、測(cè)評(píng)反饋對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)[15]。萬軍寧從教師、學(xué)生兩個(gè)主體探究了“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用價(jià)值，并以初中地理《我國的水資源》為例進(jìn)行了案例設(shè)計(jì)[16]。林芬通過分析微課在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義、特點(diǎn)以及存在的問題，并結(jié)合初中地理的《走向世界的中國》、《多變的天氣》等內(nèi)容，提出了利用微課激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力等具體教學(xué)策略[17]。

綜上所述，前人主要探究了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用在高中地理教學(xué)中的積極作用、存在不足、對(duì)策措施及建議等，有關(guān)如何運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的案例設(shè)計(jì)報(bào)道較少。為此，本文以高中地理（人教版）“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”為例，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用到“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”進(jìn)行教學(xué)案例設(shè)計(jì)，探究在新課標(biāo)背景下如何培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維等方面的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，以期為培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)提供借鑒。

一、教學(xué)目標(biāo)

基于對(duì)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容的分析，按照新課標(biāo)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，確定了以下四個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

1.通過閱讀我國南方地區(qū)與澳大利亞的地形、氣候與人口等相關(guān)資料，能夠說出澳大利亞自然地理的基本特征，初步掌握認(rèn)知區(qū)域特征的方法。

2.通過運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)感受場(chǎng)景、使用網(wǎng)絡(luò)搜集資料、小組合作探究，掌握影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素，提高獲取和解讀信息的能力，培養(yǎng)運(yùn)用正確的方法收集和處理地理信息的地理實(shí)踐力。

3.通過讓學(xué)生分組制作PPT、交流互動(dòng)，由教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素，構(gòu)建完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)多要素分析問題的綜合思維能力。

4.通過對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要考慮區(qū)域差異、因地制宜，逐漸樹立人與自然和諧共處的正確價(jià)值觀，形成科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

基于新課標(biāo)的要求，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，課前教師通過互聯(lián)網(wǎng)收集適合課程的全媒體資源，組織教學(xué)內(nèi)容;課上依托學(xué)校的計(jì)算機(jī)教室或?qū)Ｓ玫牡乩矶喙δ芙淌乙约岸喾N媒體設(shè)備，進(jìn)行師生間的交流互動(dòng)、合作探究等教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地掌握和內(nèi)化知識(shí)以及提升素養(yǎng);通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及通訊軟件進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)、布置拓展作業(yè)，進(jìn)一步鞏固知識(shí)，完成地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.教師播放視頻并通過設(shè)置問題來導(dǎo)入新課。

依托互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)教室或?qū)Ｓ玫牡乩矶喙δ芙淌遥▽W(xué)生的每一臺(tái)電腦都顯示教師端的內(nèi)容），教師展示幾幅表現(xiàn)阿根廷大牧場(chǎng)放牧業(yè)、美國南部商品谷物農(nóng)業(yè)、拉丁美洲種植園農(nóng)業(yè)以及西歐乳畜業(yè)的圖片和視頻，通過講解使學(xué)生了解到世界各地存在多種多樣的農(nóng)業(yè)類型。進(jìn)而設(shè)置“不同地區(qū)為什么會(huì)產(chǎn)生不同的農(nóng)業(yè)類型？”導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲望并對(duì)問題進(jìn)行積極思考，引出“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析地圖與視頻資料講授新課。

通過展示我國南方地區(qū)和澳大利亞的地圖，使學(xué)生明確兩地區(qū)海陸位置、經(jīng)緯度位置，通過地形圖、年降水量圖、氣溫分布圖等使學(xué)生學(xué)習(xí)兩地的自然特征，通過人口分布圖使學(xué)生了解兩地的人口狀況。在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)位的概念，幫助學(xué)生養(yǎng)成從區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)地理事物的意識(shí)與習(xí)慣，初步掌握認(rèn)知區(qū)域地理特征的方法，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力，為分析兩個(gè)地區(qū)農(nóng)業(yè)活動(dòng)差異的因素做鋪墊。

教師播放視頻并進(jìn)行講解，視頻內(nèi)容為我國南方水稻種植業(yè)和澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)過程（南方水稻種植業(yè)屬于勞動(dòng)密集型農(nóng)業(yè)、精耕細(xì)作單位面積產(chǎn)量高、機(jī)械化水平較低;澳大利亞混合農(nóng)業(yè)多采用劃區(qū)輪牧輪作制、交替種植小麥休耕放牧可以充分保持土壤肥力），使學(xué)生了解水稻種植業(yè)與澳大利亞混合農(nóng)業(yè)各自的特點(diǎn)。如果配置了虛擬仿真設(shè)備，還可以通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)讓學(xué)生更加深刻地觀察和體驗(yàn)兩個(gè)農(nóng)業(yè)區(qū)域，感受兩地地理事物的差異，使學(xué)生對(duì)兩個(gè)區(qū)域及各自的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)產(chǎn)生直觀的感受，并為下一步分析影響農(nóng)業(yè)活動(dòng)因素打下基礎(chǔ)。

3.學(xué)生分組討論，教師及時(shí)答疑。

組織全班學(xué)生分成兩個(gè)大組進(jìn)行討論，每組分別研究分析總結(jié)影響我國南方水稻種植業(yè)和澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行分工和討論，通過互聯(lián)網(wǎng)自主收集、分析、整理相關(guān)資料。教師可以事先給出專業(yè)的網(wǎng)站以及功能強(qiáng)大的搜索網(wǎng)站，如www.agri.cn（中國農(nóng)業(yè)信息網(wǎng)）、www.baidu.com（某搜索網(wǎng)站），防止學(xué)生在上網(wǎng)時(shí)沒有目的性、針對(duì)性。在分析與討論過程中，教師始終跟蹤巡視，針對(duì)討論中出現(xiàn)的疑難問題給以及時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo);當(dāng)出現(xiàn)普遍性的難點(diǎn)問題時(shí)，教師應(yīng)面向全體學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集相關(guān)資料，通過小組研討進(jìn)行補(bǔ)充完善，有助于培養(yǎng)學(xué)生利用正確的方法和工具收集和處理地理信息，實(shí)現(xiàn)自主探究與他人合作來解決地理問題，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，進(jìn)而更好地掌握影響農(nóng)業(yè)活動(dòng)的區(qū)位因素。

4.交流總結(jié)，教師引導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)。

每個(gè)組把通過探究歸納后得到的成果制成一個(gè)PPT，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)呈現(xiàn)到每一位同學(xué)的電腦上，分別派代表總結(jié)影響兩種農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的諸多因素，學(xué)生之間進(jìn)行提問、討論，并由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。針對(duì)學(xué)生未考慮到的因素，教師加以引導(dǎo)補(bǔ)充，使學(xué)生從自然因素（光照、熱量、水、地形、土壤）、人文因素（市場(chǎng)、交通、政策、勞動(dòng)力、技術(shù)、地價(jià)、社會(huì)）全面認(rèn)識(shí)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的地理因素和地理環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題和綜合思維能力。在學(xué)習(xí)我國南方地區(qū)和澳大利亞農(nóng)業(yè)活動(dòng)的過程中，不僅使學(xué)生掌握澳大利亞輪休、輪牧的生產(chǎn)特點(diǎn)以及我國南方適宜發(fā)展水稻種植業(yè)的多種因素，而且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要考慮區(qū)域自然地理?xiàng)l件差異，做到因地因時(shí)制宜，引導(dǎo)學(xué)生遵循自然規(guī)律，樹立人類與大自然相協(xié)調(diào)的人地協(xié)調(diào)觀。

5.作業(yè)測(cè)評(píng)，復(fù)習(xí)鞏固。

為了鞏固所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的遷移應(yīng)用，教師提前擬好練習(xí)題上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線測(cè)評(píng)。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置作業(yè)并進(jìn)行批閱，收集學(xué)生歷次作業(yè)和測(cè)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析，指出學(xué)生需要進(jìn)一步掌握的知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)具體學(xué)情精準(zhǔn)推送練習(xí)，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

設(shè)置作業(yè)題如下：

（1）農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的實(shí)質(zhì)是（ ）

A.對(duì)農(nóng)業(yè)土地的合理利用; ???B.農(nóng)作物品種的選擇;

C.農(nóng)作物生產(chǎn)所選擇的地理位置;D.農(nóng)業(yè)與地理環(huán)境的相互聯(lián)系。

（2）下列敘述正確的是（ ）

A.自然因素對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響是絕對(duì)性的; B.某地農(nóng)業(yè)的選擇，應(yīng)充分考慮氣候因素;

C.人們通過墾荒可以擴(kuò)大農(nóng)作物的區(qū)位范圍;D.限制我國西北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的因素是地形。

隨著市場(chǎng)對(duì)綠色食品的青睞，淮河沿岸地區(qū)某村民組在本村稻田里，采用“稻鴨共作”的新型稻田種養(yǎng)模式，水稻和鴨子實(shí)現(xiàn)雙豐收。據(jù)此回答（3）～（4）題：

（3）“稻鴨共作”生產(chǎn)與下列哪種農(nóng)業(yè)地域類型特征基本相符（ ）

A.混合農(nóng)業(yè) B.立體農(nóng)業(yè) C.商品谷物農(nóng)業(yè) D.季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)

（4）下列有關(guān)“稻鴨共作”生產(chǎn)的說法正確的是（ ）

①形成良性的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng);②生產(chǎn)規(guī)模大，機(jī)械化水平高;

③是一種綠色環(huán)保農(nóng)業(yè)類型;④可以在全國大城市郊區(qū)推廣。

A.①② B.①③ C.②③ D.③④

（5）當(dāng)前，我國農(nóng)民在不同年份擴(kuò)大或縮小某種農(nóng)作物種植面積，引起這種變化的主要原因是（ ）

A.自然條件 B.政策 C.技術(shù)條件 D.市場(chǎng)

6.知識(shí)拓展與升華。

教師讓學(xué)生從我國黃土高原、東北平原、內(nèi)蒙古草原、長江中下游平原四個(gè)區(qū)域中任選一個(gè)，對(duì)影響其農(nóng)業(yè)活動(dòng)的區(qū)位因素進(jìn)行分析。學(xué)生收集相關(guān)資料，并探究如何對(duì)該地區(qū)區(qū)位因素進(jìn)行揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。通過這個(gè)過程，既檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的掌握情況，又使學(xué)生在探究的過程中進(jìn)一步提高地理實(shí)踐力，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀，使所學(xué)知識(shí)得以升華。

三、教學(xué)反思與改進(jìn)策略

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑[18]。在上完這節(jié)課之后，教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)可達(dá)性、教學(xué)內(nèi)容全面完整性、教學(xué)手段方法可行性、教學(xué)效果評(píng)價(jià)以及影響教學(xué)過程順利進(jìn)行的主客觀因素等多方位、多角度進(jìn)行反思，并針對(duì)存在的問題、不足及影響因素提出改進(jìn)策略。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)途徑可行性。

教師通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用，分析能否熟練使用“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)操作平臺(tái)和掌握相關(guān)電腦操作技能，是否實(shí)現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

2.教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)完整性。

教師應(yīng)對(duì)照新課標(biāo)對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的具體要求，通過檢查學(xué)生完成習(xí)題和拓展練習(xí)的質(zhì)量，認(rèn)真分析是否有遺漏的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)內(nèi)容是否突出，知識(shí)點(diǎn)間是否系統(tǒng)連貫。

3.教學(xué)目標(biāo)可達(dá)性。

依據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，通過課堂討論、練習(xí)和作業(yè)完成情況，教師對(duì)教學(xué)效果及教學(xué)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行客觀評(píng)判。例如，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”與本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合是否能夠更好地促進(jìn)學(xué)生四種地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是否能夠幫助學(xué)生更高效地掌握農(nóng)業(yè)區(qū)位、農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，是否培養(yǎng)了學(xué)生分工協(xié)作和綜合思維能力等。

4.改進(jìn)策略。

通過上述反思，教師應(yīng)針對(duì)存在的具體問題和不足，提出切實(shí)可行且有效的改進(jìn)策略。例如，針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和電腦操作技能欠缺，教師應(yīng)積極參加網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)操作培訓(xùn)和觀摩網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，提升互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)操作水平。針對(duì)備課不充分、不系統(tǒng)而導(dǎo)致的知識(shí)點(diǎn)遺漏、重難點(diǎn)不突出以及知識(shí)點(diǎn)間連貫性差等問題，教師一方面應(yīng)投入足夠的時(shí)間和精力，全面考慮知識(shí)點(diǎn)的先后順序和難易程度，并根據(jù)學(xué)生的接受程度進(jìn)行講解;另外，教師應(yīng)主動(dòng)參加觀摩學(xué)習(xí)或虛心向經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí)請(qǐng)教。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”與課堂教學(xué)的結(jié)合已成為當(dāng)今和今后很長一段時(shí)間的重要教育教學(xué)模式，較快較好地適應(yīng)并熟悉這種教學(xué)模式必將使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在地理教學(xué)中發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)。

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作者簡介：張超（1996-），男，黑龍江寶清人，在讀學(xué)科教學(xué)碩士研究生，主要從事地理教學(xué)方面的研究。

通訊作者：翟勝（1974-），博士，教授，學(xué)科教學(xué)（地理）碩士研究生導(dǎo)師;從事本科與研究生教學(xué)研究與管理工作等。

*基金項(xiàng)目：聊城大學(xué)教改教研項(xiàng)目（G201716z），聊城大學(xué)研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目 （LYUYY1405），聊城大學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)研究項(xiàng)目（LDSY2014093），聊城大學(xué)大學(xué)生科技文化創(chuàng)新項(xiàng)目（CXCY2017043，26312171002，26312161010）。