徐云

摘 要：教師要借用精妙導(dǎo)語，在營造氛圍之美中構(gòu)建悅享課堂;激發(fā)多層思維，在品味意境之美中構(gòu)建悅享課堂;迸發(fā)教學機智，在回味幽默之美中構(gòu)建悅享課堂;巧妙尊重學生，在感受成功之美中構(gòu)建悅享課堂。

關(guān)鍵詞：語文教學;美感;高效課堂;悅享課堂

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）10-0037-01

語文新課程標準指出：語文課程是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。語文教學不能始終局限在機械生硬的語言文字訓(xùn)練中，而要賦予其濃烈的認知色彩，創(chuàng)設(shè)輕松而愉悅的悅享情境，讓學生在接受美之熏陶的過程中，提升觀察力、思維力和創(chuàng)造力。

一、借用精妙導(dǎo)語，在營造氛圍之美中構(gòu)建悅享課堂

優(yōu)質(zhì)而具有美感的導(dǎo)語，不僅可以起到事半功倍的導(dǎo)入效果，同時也能消除學生內(nèi)心的緊張感和疲勞感，激發(fā)他們內(nèi)在的學習興趣，使他們產(chǎn)生一種愉悅的審美體驗。如在教學《霧凇》一文時，教師可以從我國著名的“四大自然奇觀”入手制作精妙的課件，并通過多媒體設(shè)備進行播放。伴著舒緩而柔美的音樂，學生一下子就被桂林山水、云南石林、長江三峽和吉林霧凇的精妙畫面所吸引，課堂的愉悅之感頓生。與此同時，教師可在課件播放之際，設(shè)置一段精妙的導(dǎo)語：我們的祖國地大物博，各種奇特的景觀應(yīng)有盡有，但人們常常將山清水秀的桂林山水、地貌奇特的云南石林、巍峨逶迤的長江三峽以及玉樹瓊枝的吉林霧凇作為我國最為著名的“四大自然奇觀”。今天，我們就跟隨著語文教材，跟隨著作者的文字，一起走進吉林霧凇奇觀。

整飭的句式、對比的語言，與精妙的畫面、柔美的音樂形成相得益彰之勢，引發(fā)了學生強烈的情感體驗，在學生與文本之間架起了情感橋梁，讓學生在課堂教學之初即體悟到悅享之感。

二、激發(fā)多層思維，在品味意境之美中構(gòu)建悅享課堂

語文教學的關(guān)鍵就是在引導(dǎo)學生感受文本語言的同時，引發(fā)學生內(nèi)在的情感共鳴。但很多時候，教師習慣于將各種機械而生硬的理解強行灌輸給學生，卻忽略借助語言對文本意境進行感知與體驗。為此，教師可以嘗試引導(dǎo)學生緊扣文本描寫的內(nèi)容，聯(lián)系生活經(jīng)驗，放飛自己的想象，強化對文本的再度創(chuàng)作，在品味意境之美的過程中構(gòu)建悅享課堂。如鄭振鐸的名篇《燕子》有一處景色描寫的語段，很多擬人化手法的運用將生機勃發(fā)的春景描寫得淋漓盡致。教師可以組織學生展開想象：微風是如何吹拂的，趕集似的聚攏來是怎樣“聚攏”的，燕子在哪些地方為這爛漫的春天“增添了許多生機”。學生一邊閱讀，一邊敞開自己的思緒盡情想象。春天的感知不再停留在對文本內(nèi)容的體悟上，更體現(xiàn)在自己的想象過程中。

有了這樣的想象，學生的認知體驗就有了更為鮮明的認知。他們習得了語言，體悟了意境，更有了自己的收獲，完全浸潤在一片美感之中，悅享課堂的構(gòu)建可謂極具實效。

三、迸發(fā)教學機智，在回味幽默之美中構(gòu)建悅享課堂

作為課堂教學的主導(dǎo)，教師對于構(gòu)建悅享課堂有著重要的作用。教師在課堂教學中起點撥、理答、引導(dǎo)作用的幽默語言，就如同課堂中的潤滑劑一般，在學生困惑處及時點撥，在學生緊張時巧妙化解，在學生犯錯后及時糾正。如《半截蠟燭》一文中，伯諾德夫人為了轉(zhuǎn)移德國軍官的注意力，嘗試用油燈換掉正在燃燒的蠟燭時說：“瞧，先生們，這盞燈亮些！”伯諾德夫人的這句話的重音設(shè)置，對于其能夠順其自然地換掉蠟燭非常關(guān)鍵。教師可以組織學生模擬當時的情境，思考伯諾德夫人可能會怎樣說這句話。一開始，孩子的語氣相對僵硬，并沒有能巧妙地將語氣語調(diào)調(diào)整到最佳狀態(tài)。教師則進行了這樣的理答：“你這樣說，德國軍官一定不會答應(yīng)的，因為這就好像是電話里的機器錄音?！焙⒆觽円宦牐瑫囊恍?，也了解了如何進行調(diào)整，在后來的練習中很快就找準了節(jié)奏，摸清了重音所在。

幽默是教師必須具備的核心品質(zhì)之一。幽默化的點評和引導(dǎo)，可以有效地營造和諧民主的課堂氛圍，促進學生核心能力不斷發(fā)展，這對構(gòu)建悅享課堂可謂作用巨大。

四、巧妙尊重學生，在感受成功之美中構(gòu)建悅享課堂

學生的認知體驗和思維習慣不同，就會從不同的方面和維度出發(fā)感知文本，形成的最終結(jié)果也必然不會相同。這就需要教師充分尊重學生的認知思維，尤其是在學生出現(xiàn)一些錯誤時切不可當頭棒喝，而要耐心傾聽，理解學生的思維過程，捕捉其可取的、有價值的地方巧妙引領(lǐng)，在充分尊重每個學生的基礎(chǔ)上呵護學生的認知體驗，讓每個學生都能在感受成功的愉悅體驗中感知悅享課堂所帶來的巨大價值。如特級教師于永正在教學“遵”“尊”兩個生字時，追問學生：遵紀守法應(yīng)該用哪一個？一位學生不假思索地回答：用尊重的“尊”。隨后，就是一片哄堂大笑，回答問題的學生滿臉尷尬，臉一下子紅到了耳根。此時，于老師不慌不忙，對大笑的學生們說：“你們別著急啊！這位同學還沒有說完呢！”隨后，用期待的眼神看著他。這位學生心領(lǐng)神會，繼續(xù)說道：用尊重的“尊”，然后再加個走之旁。于老師為這位學生豎起了一個大大的拇指，其他同學也爆發(fā)出熱烈的掌聲。

總之，語文教學應(yīng)該是輕松的、愉悅的，不能是機械的、繁重的。教師要善于關(guān)注課堂教學中的美感元素，要通過借用精妙導(dǎo)語、激發(fā)多層思維、迸發(fā)教學機智、巧妙尊重學生，將學生的身心始終浸潤在課堂中，從而為構(gòu)建高效的悅享課堂奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]許存穎.讓美在語文高效課堂中呈現(xiàn)[J].文學教育，2015（11）.

[2]方云.唯美的語文課堂催生高效教學[J].語文學刊，2013（18）.