苗艷艷 尤吾兵

摘要：高院思政理論課擔(dān)負(fù)雕塑新時(shí)代大學(xué)生靈魂的重任。2000份問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前地方高校大學(xué)生對(duì)思政理論課教學(xué)效果評(píng)價(jià)為基本滿(mǎn)意。但地方高等院校思政理論課教學(xué)還存在著諸多問(wèn)題，主要表征為教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容“虛化”、實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)等典型問(wèn)題。改進(jìn)思政課教學(xué)存在的問(wèn)題，可以從改革教學(xué)方式、實(shí)化教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)有效跟進(jìn)等方面來(lái)進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：思政課教學(xué);學(xué)情;問(wèn)題;滴灌模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2019）05-0043-04

當(dāng)下思政理論課教學(xué)改革如火如荼。為了解地方高校思政課教學(xué)的實(shí)際情況，我們“思政理論教法創(chuàng)新”名師工作室選取安徽中醫(yī)藥大學(xué)、合肥師范學(xué)院、安徽文達(dá)信息工程學(xué)院等高校，用一年時(shí)間對(duì)2000多名大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和開(kāi)放式訪談，試圖探究地方高校思政課可能存在的一些典型問(wèn)題，以便更好提升教學(xué)效果。問(wèn)卷主要圍繞調(diào)查對(duì)象的基本情況、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)、開(kāi)放式問(wèn)答等方面來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，采用單選形式作答，以便直觀反映情況。隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷總計(jì)2000份，回收1811份，有效問(wèn)卷1794份。數(shù)據(jù)分析采用SPSS24.0統(tǒng)計(jì)軟件。

一、地方高校思政課教學(xué)總體情況概覽

此次調(diào)查的幾所高校都是地方高等院校，這些學(xué)校一直重視思政理論課在培養(yǎng)合格人才中的作用，并且積極推進(jìn)思政理論課教學(xué)改革，在一定程度上代表了地方高校思政課教學(xué)的實(shí)際情況。依據(jù)1794份有效問(wèn)卷分析，參與此次調(diào)查學(xué)生男生553人，占30.5%，女生1241人，占68.5%。男女性別比為1：2，性別失衡無(wú)關(guān)本課題研究結(jié)論，不做分析。學(xué)生年級(jí)分布情況為，大一、大二、大三、實(shí)習(xí)期等分別占總?cè)藬?shù)的23%、28.3%、29.6%、12.6%，考慮大學(xué)生思政教育時(shí)間的長(zhǎng)期性，選取對(duì)象試圖做到對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程的全覆蓋調(diào)查。

以幾所學(xué)校調(diào)查分析為例證，大學(xué)生對(duì)思政理論課教學(xué)效果總體評(píng)價(jià)為基本滿(mǎn)意。在“您對(duì)思政理論課教育教學(xué)效果總體評(píng)價(jià)”一題選擇上，選“非常好”的學(xué)生占20.2%，選“比較好”的學(xué)生占43.5%，選“一般”的學(xué)生占33.5%，選“不好”的學(xué)生占2.8%?！胺浅：谩薄ⅰ氨容^好”和“一般”三者人數(shù)總計(jì)占97.2%，直觀反映出學(xué)生對(duì)思政理論課教學(xué)效果大都是認(rèn)同的，說(shuō)明用“基本滿(mǎn)意”來(lái)表述總體評(píng)價(jià)情況是準(zhǔn)確的。

成效的取得主要得益于兩個(gè)方面的努力。

（一） 地方高校大學(xué)生對(duì)思政理論課重要性認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)為積極狀態(tài)，這是一個(gè)良好的現(xiàn)象，它不同于我們的習(xí)慣認(rèn)知

一般認(rèn)知是，地方高校大學(xué)生可能多重視技能本領(lǐng)的學(xué)習(xí)，對(duì)類(lèi)似思想政治教育課程不會(huì)重視，會(huì)把這類(lèi)課程放到“邊緣”地位。但實(shí)際調(diào)查結(jié)果反映，在“您認(rèn)為學(xué)習(xí)思政理論課對(duì)您的主要幫助”的回答中，選擇“養(yǎng)成關(guān)注時(shí)事政治的素養(yǎng)”人數(shù)是316人，占17.4%，選擇“樹(shù)立正確的三觀”人數(shù)是1091人，占60.2%，選擇“感覺(jué)幫助不大”的人數(shù)是201人，僅占11.1%，說(shuō)明大學(xué)生大都能認(rèn)識(shí)到思政理論課對(duì)自身學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的決定作用，認(rèn)識(shí)到它是培養(yǎng)自己成為“什么樣的人”的課程，而不是無(wú)關(guān)緊要的。這也給地方高校思政理論課教師很大的鼓舞，思政理論課教師要堅(jiān)守“學(xué)科自信”，當(dāng)好大學(xué)生成長(zhǎng)征途上的思想領(lǐng)路人。

（二） 與地方高校思政課教師積極進(jìn)行思政理論課教學(xué)改革分不開(kāi)

地方高校思政課教師能夠認(rèn)識(shí)到“學(xué)科使命”，積極進(jìn)行思政理論課教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐延伸等方面的改革，力圖使思政理論課“有情感、有溫度、有價(jià)值”，提升思政理論課的教學(xué)實(shí)效，避免培養(yǎng)的實(shí)踐者出現(xiàn)思想“殘次品”。地方高校思政理論課教師辛苦的付出換來(lái)的必定是學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)可。

二、地方高校思政理論課教學(xué)存在的典型問(wèn)題

看到成績(jī)的同時(shí)，也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到不足。調(diào)查問(wèn)卷反映出當(dāng)下地方高校思政理論課教學(xué)還存在很多不足，還有很大可提升的空間。

（一）教學(xué)方式亟待改革

因?yàn)閷W(xué)科的特殊性，思政課在大學(xué)課堂階段主要是理論知識(shí)傳授居多，常給人“枯燥、乏味”之感。改變現(xiàn)狀，需要關(guān)注教學(xué)方式改革。在“您認(rèn)為當(dāng)前思政理論課教學(xué)存在的主要問(wèn)題”一項(xiàng)中，選擇“教學(xué)方法”的學(xué)生有444人，占24.5，選擇“教學(xué)內(nèi)容”的學(xué)生346人，占19.1%，選擇“教學(xué)手段”的學(xué)生392人，占21.6，選擇“教學(xué)環(huán)境”的學(xué)生394人，占21.8%，選擇“其他”的學(xué)生230人，占12.7%?？梢钥闯?，選擇“教學(xué)方法”的為444人，人數(shù)最多?！敖虒W(xué)方法”和“教學(xué)手段”在很多情況下具有相近意義，在此意義上，兩者人數(shù)為836人，幾乎一半人數(shù)，均說(shuō)明當(dāng)下大學(xué)生對(duì)思政理論課改革最關(guān)心的也是教學(xué)方式問(wèn)題。

當(dāng)下地方高校思政理論課教學(xué)方式究竟存在哪些問(wèn)題呢？課堂目前還是思政理論課教學(xué)的主陣地，在“您學(xué)習(xí)思政理論課過(guò)程中主要采用的方式”一項(xiàng)中，選擇“自學(xué)”人數(shù)為占4.3%，選擇“聽(tīng)課”人數(shù)為占40.9%，選擇“主要自學(xué)，輔之聽(tīng)課”人數(shù)為占34.8%，選擇“考前突擊”人數(shù)為占19.7%?！奥?tīng)課或者輔之聽(tīng)課”人數(shù)占到75.7%，因此，思政理論課教學(xué)方式改革重點(diǎn)場(chǎng)域還應(yīng)落在課堂教學(xué)方式的改革上。

課堂教學(xué)方式存在的主要問(wèn)題反映在：一是課堂教學(xué)方法單一陳舊，吸引力教差。在“有時(shí)思政理論課對(duì)學(xué)生缺少吸引力，主要原因”一項(xiàng)中，選擇“教學(xué)方法單一陳舊，難以引起學(xué)習(xí)興趣”人數(shù)最多，為691人，占38.2%，其他情況是，選擇“講授內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)或?qū)I(yè)背景脫節(jié)，照本宣科”人數(shù)為527人，占29.1%，選擇“教師語(yǔ)言缺乏感染力，課堂氣氛不活躍”289人，占15.6%，選擇“課堂互動(dòng)較少，教師授課有完成任務(wù)之嫌”人數(shù)為90人，占5%，選擇“其他”人數(shù)為219人，占12.1%。教學(xué)方法單一而不能引起學(xué)生興趣，反映在一個(gè)普遍現(xiàn)象上，思政理論課堂學(xué)生玩手機(jī)、做其他事情的較多，導(dǎo)致教學(xué)效果低。在問(wèn)到思政理論課堂上您一般如何分配時(shí)間時(shí)，回答“邊聽(tīng)課，邊玩手機(jī)”的學(xué)生是939人，占51.8%，回答“看其他書(shū)籍或做與思政課無(wú)關(guān)事情”的學(xué)生是355人，占19.6%，幾乎三分之二的學(xué)生不能專(zhuān)心投入到課堂上的學(xué)習(xí)。二是課堂采用的教學(xué)方式?jīng)]能考慮到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景，結(jié)合度較差。很多高校思政理論課也試圖采用一些新的教學(xué)方法，調(diào)查所知，“模塊教學(xué)法”、“問(wèn)題討論法”、“系統(tǒng)講授法”等常被采用，但學(xué)生普遍反映，這些方式方法很多都是針對(duì)思政理論課程內(nèi)容來(lái)采用的，沒(méi)有很好和自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合，學(xué)習(xí)興趣不高。在您最喜歡的思政理論課教學(xué)方法是什么問(wèn)題中，回答“結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)踐情景教學(xué)法”的學(xué)生占55.3%，可見(jiàn)大學(xué)生普遍希望思政理論課教學(xué)方法改革是把“思政”和“專(zhuān)業(yè)”進(jìn)行良好的結(jié)合。三是思政課教師傳授理論知識(shí)的方式較差，有待提升。好的教學(xué)方式的選擇和采用最終是要依靠教師自身，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和要求，能夠適時(shí)采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)方式教學(xué)，才能收到良好效果。思政課教師需要認(rèn)識(shí)到教學(xué)方式改革的意義，自覺(jué)選擇符合思政理論課課程特征的教學(xué)方式，這些可能要從思政課教師提升自身素養(yǎng)開(kāi)始。問(wèn)及“您最喜歡的思政理論課教師的類(lèi)型”時(shí)，選擇喜歡“學(xué)術(shù)知識(shí)型”的學(xué)生占7.7%，喜歡“人生導(dǎo)師型”的占17%，選擇“激情澎湃型”的占5.7%，而選擇“幽默風(fēng)趣型”的學(xué)生高達(dá)69.5%，之所以這么多學(xué)生喜歡“幽默風(fēng)趣型”老師，因?yàn)檫@樣的老師會(huì)把枯燥理論知識(shí)，用形象的比喻或容易接受的方式表達(dá)出來(lái)。思政理論課教師提升自身素養(yǎng)，對(duì)課堂采用合適的教學(xué)方式有著重要意義。

（二）教學(xué)內(nèi)容有待“實(shí)化”

與關(guān)注課堂教學(xué)方法需要改革相比，對(duì)教學(xué)內(nèi)容改革的關(guān)注緊跟其后。當(dāng)問(wèn)及“您在學(xué)習(xí)思政理論課過(guò)程中最大的困難”是什么時(shí)，回答“學(xué)習(xí)動(dòng)力不足”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確”、“學(xué)習(xí)方法不佳”等原因的比例分別為23%、22.4%和4.5%，這些都可能是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政理論課學(xué)習(xí)效果不佳的原因，但回答因?yàn)閷?duì)“學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣”的學(xué)生高達(dá)834人，占46.1%，說(shuō)明目前思政理論課教學(xué)內(nèi)容改革勢(shì)在必行。

大學(xué)生為什么對(duì)思政理論課教學(xué)內(nèi)容不感興趣，我們調(diào)查結(jié)論是除了前面總結(jié)的教學(xué)方法不當(dāng)之處，還有一個(gè)重要原因可以總結(jié)為教學(xué)內(nèi)容“虛化”問(wèn)題。所謂“虛化”是指思政理論課課堂教授內(nèi)容時(shí)常限溺于純粹的理論宣教，不能與專(zhuān)業(yè)實(shí)際和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，把本應(yīng)有情感的理論“去情化”、有內(nèi)涵的理論“干癟化”、有溫度的理論“枯燥化”，這樣思政理論課給人一種“大而空”的感覺(jué)，思政理論課教學(xué)內(nèi)容有待“實(shí)化”。

思政理論課講授的內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)背景實(shí)際相脫節(jié)是造成“虛化”的原因之一。在問(wèn)及“有時(shí)思政理論課對(duì)學(xué)生缺少吸引力，主要原因”時(shí)，回答“講授內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)或?qū)I(yè)背景脫節(jié)，照本宣科”人數(shù)占29.1%，回答“教學(xué)方法單一陳舊，難以引起學(xué)習(xí)興趣”人數(shù)最多，占38.2%，回答“教師語(yǔ)言缺乏感染力，課堂氣氛不活躍”占15.6%，回答“課堂互動(dòng)較少，教師授課有完成任務(wù)之嫌”占5%，回答“其他”人數(shù)占12.1%。依據(jù)數(shù)據(jù)分析可見(jiàn)，除了教學(xué)方法不恰當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政課不感興趣的原因還有講授內(nèi)容與大學(xué)生專(zhuān)業(yè)不能很好結(jié)合，學(xué)生很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)這些“虛”的知識(shí)、不“實(shí)用”的知識(shí)是“無(wú)用”的想法。另外，思政理論知識(shí)學(xué)習(xí)后需要化為實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷內(nèi)化，才能真正實(shí)現(xiàn)思想理論課育人的功能。對(duì)“您希望思政理論課課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)傾向”的問(wèn)題中，回答“緊扣教材、重難點(diǎn)突出”學(xué)生人數(shù)占10.5%，選擇“拋開(kāi)教材、分析時(shí)事政策”占28.5%，選擇“教材學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上延伸課外知識(shí)”的占21.8%，而選擇“理論講解與實(shí)踐活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行”的占38.9%，說(shuō)明很大一部分學(xué)生希望思政理論課內(nèi)容要與具體實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)也是當(dāng)下思政理論課教授內(nèi)容只重理論教學(xué)，與實(shí)踐相脫節(jié)造成“虛化”的表現(xiàn)。

（三）教學(xué)時(shí)空有待拓展

思政理論知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)不是一朝一夕可以完成的。它應(yīng)是一個(gè)連貫的、多環(huán)節(jié)緊密銜接的長(zhǎng)期教授過(guò)程，即不但要注重在學(xué)校課堂采用各種方法精準(zhǔn)傳授知識(shí)，長(zhǎng)期投入情感來(lái)感動(dòng)學(xué)生、改變學(xué)生，更看重拓展各種課外具體實(shí)踐場(chǎng)所，讓學(xué)生在各種實(shí)際訓(xùn)練中感悟、深化和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)“延伸”課堂教學(xué)之外的“時(shí)空”，來(lái)提高地方高校思政理論教學(xué)的實(shí)效。調(diào)查問(wèn)卷反映出的問(wèn)題是，目前地方高校思政理論課教學(xué)“時(shí)空”較為狹窄。

1.對(duì)思政課堂教學(xué)之外進(jìn)行“延伸”，大部分學(xué)生還是認(rèn)同的。對(duì)“您認(rèn)為本科階段后，如讀研、實(shí)習(xí)、規(guī)培等情況，繼續(xù)進(jìn)行思政理論課教學(xué)有無(wú)必要性”時(shí)，認(rèn)為“完全有必要”的學(xué)生占35.2%，認(rèn)為“有必要，但意義不大”的學(xué)生占45.1%，認(rèn)為“沒(méi)必要”的學(xué)生占19.3%?；卮稹坝斜匾钡膶W(xué)生占到了總?cè)藬?shù)的80.3%，但這只是反映學(xué)生在表面意識(shí)上認(rèn)同，具體落到實(shí)踐上，學(xué)生還是不重視課堂之外的延伸學(xué)習(xí)的。當(dāng)問(wèn)及“您在思政課課堂之外學(xué)習(xí)情況”如何時(shí)，回答“總是學(xué)習(xí)”的僅有63人，回答“經(jīng)常學(xué)習(xí)”的有289人，回答“偶爾學(xué)習(xí)”的為1206人，回答“從不學(xué)習(xí)”的251人。可見(jiàn)學(xué)生的認(rèn)同沒(méi)有真正在實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)，兩者是矛盾的。

2.針對(duì)課堂教學(xué)之后，實(shí)踐教學(xué)要跟進(jìn)，存在相同的矛盾問(wèn)題。在“您認(rèn)為學(xué)習(xí)思政理論知識(shí)的過(guò)程是”問(wèn)題中，回答“在課堂可以短期完成”的學(xué)生僅有91人，回答“需要長(zhǎng)期潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲、內(nèi)化式學(xué)習(xí)和實(shí)踐”的學(xué)生是1391人，占總?cè)藬?shù)的76.8%。說(shuō)明學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到思政課實(shí)踐教學(xué)的重要性。但思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況能否得到學(xué)生的認(rèn)同呢？在“您認(rèn)為目前思政理論課實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的情況”的調(diào)查反映，認(rèn)為“非常好”和“比較好”的學(xué)生分別為130人和483人，認(rèn)為“一般”和“不理想”的學(xué)生是932人和250人，占到65.3%?？梢?jiàn)學(xué)生對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)際情況不認(rèn)同與對(duì)實(shí)踐課具有重要性認(rèn)同出現(xiàn)矛盾。這些矛盾其實(shí)都反映出當(dāng)下思政理論課課堂之外的時(shí)空拓展不夠，尤其實(shí)踐教學(xué)還需加大改革力度。

三、地方高校思政理論課教學(xué)效果提升策略

地方高校思政理論課教學(xué)主要圍繞教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實(shí)踐來(lái)開(kāi)展，針對(duì)以上調(diào)研反映出的典型問(wèn)題，提升地方高校思政理論課教學(xué)實(shí)效，可以從以下方面來(lái)實(shí)施。

（一）課堂教學(xué)方法靈活多樣，吸引學(xué)生主動(dòng)融入

教育部部長(zhǎng)陳寶生在談到高校思想政治工作改革時(shí)就多次指出要關(guān)注教學(xué)改革尤其是教學(xué)方式上的改革。2017年3月12日在十二屆全國(guó)人大五次會(huì)議中舉行的記者會(huì)上，他指出，當(dāng)下思政理論課堂由于內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性，授課方式不適當(dāng)，缺乏親和力，因此學(xué)生就不愛(ài)聽(tīng)，所以大學(xué)課堂內(nèi)一定要改革思政課的授課內(nèi)容、授課方式[1]。2017年4月26日在遼寧教育綜合改革及高校思想政治工作會(huì)議上，陳寶生也指出，要認(rèn)真、用力去研究思政課教學(xué)方法，為學(xué)生提供色香味形俱佳的精神大餐[2]。

因此，針對(duì)目前地方高校思政課堂教學(xué)方式較單一枯燥，不能引起學(xué)生興趣的狀況，需要在教學(xué)方法改革上下力氣。鮮活多樣的教學(xué)方法運(yùn)用，又有與自己專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的內(nèi)容，才能為學(xué)生提供色香味形俱佳的精神大餐。調(diào)查中55.3%的學(xué)生都希望采用結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)踐場(chǎng)景的情境教學(xué)法。安徽中醫(yī)藥大學(xué)、安徽文達(dá)信息工程學(xué)院在思政課教學(xué)改革中，主動(dòng)探索“滴灌”教學(xué)模式，總結(jié)出了一些適合地方高校思政理論課教學(xué)方法。“滴灌”模式是指教學(xué)中變化課程理論體系為一個(gè)個(gè)具體的知識(shí)“點(diǎn)”，形成有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)模塊，然后把理論知識(shí)“點(diǎn)”結(jié)合現(xiàn)實(shí)境況呈現(xiàn)出來(lái)，像水滴石穿一樣堅(jiān)持不懈把理論知識(shí)多維度滲透到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、日常生活與社會(huì)實(shí)踐中，潛移默化地觸及學(xué)生的靈魂深處，“春風(fēng)化雨”般把“立德樹(shù)人”目標(biāo)貫通于培養(yǎng)學(xué)生的全部環(huán)節(jié)中，把理論知識(shí)教育“灌（貫）”穿到培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。其中課堂采用“認(rèn)同教育”和“情境模擬”是行之有效的方法。“認(rèn)同教育”就是在理論傳授時(shí)，不能只停留在說(shuō)教上，要通過(guò)一定的方法技巧使學(xué)生逐漸認(rèn)同講授的思政理論知識(shí)內(nèi)容的正確性，從而才可能切實(shí)內(nèi)化為他們的價(jià)值觀。而“情境模擬”就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論之后，盡可能多地通過(guò)實(shí)際場(chǎng)景環(huán)境的模擬，制造出“困境”，讓學(xué)生扮演實(shí)踐者來(lái)用所學(xué)理論解決問(wèn)題，讓理論知識(shí)滲透到學(xué)生的思維中。

（二）教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感

地方高校思政理論課教學(xué)中存在一個(gè)重要問(wèn)題，就是思政課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，“兩張皮”現(xiàn)象較嚴(yán)重。思政理論課教學(xué)內(nèi)容改革必須解決這種“兩張皮”現(xiàn)象，把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生專(zhuān)業(yè)很好結(jié)合，“實(shí)化”教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)有所獲，才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)獲得感。注重課堂教學(xué)內(nèi)容的甄選，做好思政課程內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，把理論知識(shí)變成強(qiáng)有力的“水滴”對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的“滴灌”，而不是無(wú)目的、無(wú)目標(biāo)進(jìn)行“漫灌”知識(shí)體系?！罢迸c“醫(yī)”、“政”與“技”良好結(jié)合，走出了地方高校思政理論課教學(xué)內(nèi)容改革的鮮明之路。

具體做法是：學(xué)校要求思政理論課5門(mén)傳統(tǒng)課程根據(jù)各自課程的特點(diǎn)，先把課程重點(diǎn)內(nèi)容遴選出來(lái)，把課程必授的理論知識(shí)要點(diǎn)找出來(lái)，分門(mén)別類(lèi)列舉好。然后課程組成員集體備課，依據(jù)知識(shí)要點(diǎn)找出必授內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)知識(shí)可以結(jié)合的方式方法，例如以導(dǎo)語(yǔ)體現(xiàn)結(jié)合、以案例體現(xiàn)結(jié)合、以知識(shí)點(diǎn)相互滲透體現(xiàn)結(jié)合等。如“滴灌”模式應(yīng)用于“社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容”教學(xué)時(shí)，要求教師結(jié)合學(xué)生年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、興趣等情況，選取其中幾個(gè)條目，精心處理好與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)合，寓理論于學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的案例之中講授，讓學(xué)生在課堂上做到真懂知識(shí)“點(diǎn)”，然后讓學(xué)生在課下擴(kuò)展認(rèn)知其他條目，并借助反饋機(jī)制來(lái)督查學(xué)習(xí)效果，這樣才能讓學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀包含的內(nèi)容全面認(rèn)知，有收獲感。

（三）拓展思政理論課實(shí)踐時(shí)空，激活實(shí)踐教學(xué)跟進(jìn)時(shí)效

思政理論教育教學(xué)時(shí)效性體現(xiàn)是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程。因?yàn)槿说乃枷肫返滦纬刹皇且怀幌梢酝瓿傻?，它是一個(gè)長(zhǎng)期、連續(xù)“浸潤(rùn)”的過(guò)程。這種過(guò)程在教育學(xué)上一般揭示為：思想品德形成遵循“知、情、意、行”規(guī)律來(lái)發(fā)展?！爸笔侵笇?duì)思想品德知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)校教育常以此為開(kāi)端。“情”是指進(jìn)行思想品德深化的情感培養(yǎng)，“意”是指克服踐行行為過(guò)程中遭遇困難和障礙的毅力培養(yǎng)，“行”是指在前期培育基礎(chǔ)上訴諸適當(dāng)?shù)男袨?。這四個(gè)過(guò)程是相互聯(lián)系、相互滲透和相互促進(jìn)的，構(gòu)成完成培養(yǎng)思想品德的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。思想理論課教學(xué)遵循“知、情、意、行”規(guī)律就是要求看到學(xué)生思想品德的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的連貫性的過(guò)程，除了要看到學(xué)校課堂理論知識(shí)教育的重要性，還要看到課堂理論知識(shí)向非理論知識(shí)教學(xué)的延伸，更要看到課堂理論教學(xué)之后學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的重要性和無(wú)縫對(duì)接，如第二課堂開(kāi)辟、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)跟進(jìn)、教育基地搭建等等。

安徽中醫(yī)藥大學(xué)、安徽文達(dá)信息工程學(xué)院積極探索“滴灌”模式教學(xué)法，在拓展思政理論課實(shí)踐時(shí)空、激活實(shí)踐教學(xué)跟進(jìn)上走出了一條新路。“滴灌”模式要求教學(xué)內(nèi)容去“死角”、施教對(duì)象去“死角”、教學(xué)過(guò)程去“死角”，其特征主要是“滲透性、情感性、延展性”。也就是說(shuō)“滴灌”式教學(xué)不僅關(guān)注課堂理論教學(xué)，更講究課外實(shí)踐的延伸，拓展理論教學(xué)后的實(shí)踐場(chǎng)所的安排。我們幾所學(xué)校在思政理論課教學(xué)上，將思政理論課與“職業(yè)精神”教育有機(jī)結(jié)合，重視拓寬實(shí)踐場(chǎng)所、搭建各種實(shí)踐平臺(tái)、營(yíng)造良好實(shí)踐氛圍，發(fā)揮長(zhǎng)流水、不斷線(xiàn)的“滴灌效應(yīng)”，更把思政理論知識(shí)教育“潤(rùn)物無(wú)聲、春風(fēng)化雨”融入大學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐等全部環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)大學(xué)生在每個(gè)發(fā)展階段都把社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為職業(yè)精神提升的指南，為培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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