林姍

[摘?? 要] 目前小學(xué)生習(xí)作普遍存在內(nèi)容虛假空泛的現(xiàn)象，真實(shí)原生態(tài)的習(xí)作毫無生氣，吸引人的故事又矯揉造作。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中寫真事、抒真情、做真人，在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣，讓習(xí)作成為學(xué)生日常生活的一種習(xí)慣，學(xué)生的真情才能自然流露，習(xí)作才會(huì)真實(shí)自然。

[關(guān)鍵詞] 習(xí)作;真事;真情

真實(shí)是習(xí)作的生命，然而“習(xí)作之難，難于說心話”，目前小學(xué)生習(xí)作普遍呈現(xiàn)出一種虛假、空洞、膚淺的狀態(tài)，習(xí)作內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)生活，情感遠(yuǎn)離精神生活，孩子語言成人化，真實(shí)原生態(tài)的習(xí)作毫無生氣，吸引人的故事又矯揉造作，過度拔高自己的思想境界。

一、引導(dǎo)學(xué)生捕捉習(xí)作素材

“生活如泉源，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”小學(xué)生的生活更是多姿多彩，然而在習(xí)作時(shí)卻常?？鄲罒o事可寫，其實(shí)，學(xué)生不是缺少習(xí)作素材，而是缺少一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，他們大多不會(huì)自覺地觀察、留意每天的生活，即使看到了可寫的內(nèi)容，也沒有意識(shí)到這就是習(xí)作素材。

俗話說“文章本天成，妙手偶得之”，每天上學(xué)放學(xué)路上的所見所聞、校園生活中的新鮮事、家庭生活中的日常小事等都是鮮活的素材，如若教師不失良機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的鮮活事件，捕捉稍縱即逝的習(xí)作契機(jī)，使學(xué)生感受過程，擁有深刻的體驗(yàn)，學(xué)生由于有真切的觀察、親身的體驗(yàn)，也就不愁無事可寫、無話可說。曾經(jīng)班級(jí)就發(fā)生了一個(gè)“丟書包事件”：一位同學(xué)中午就餐回來發(fā)現(xiàn)書包不見了，他十分肯定書包從就餐教室背回來了而且有同學(xué)證明，教室角角落落都找了，各種惡作劇都想了，但仍然沒有找到，很是著急，班級(jí)炸開了鍋，就在我也感到奇怪、束手無策走出教室尋找的時(shí)候無意間發(fā)現(xiàn)他的書包就在就餐教室的后門邊上。當(dāng)同學(xué)們看見我提著書包回來時(shí)都好奇地問在哪兒找到的，我并沒有急著回答，而是引導(dǎo)大家抓住這個(gè)習(xí)作契機(jī)，回想你是怎么知道這位同學(xué)書包丟的？當(dāng)時(shí)你看到這位同學(xué)是怎樣的神情？其他同學(xué)有什么反應(yīng)？你的心里是怎么想的？于是一篇篇生動(dòng)的習(xí)作誕生了。

二、指導(dǎo)學(xué)生抒寫真事真情

經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生的觀察習(xí)慣逐漸形成，素材庫豐富了，習(xí)作熱情也慢慢被點(diǎn)燃，這時(shí)，他們最需要的是教師對(duì)“寫”的有效指導(dǎo)。

1.巧擬靚題

精練而富有內(nèi)涵的文題，就如文章的眼睛，特別能吸引讀者的眼球，讓人迫不及待地想知道內(nèi)容。在指導(dǎo)審題與選材后，告訴學(xué)生習(xí)作題目不僅要形象，還要新穎有情感，盡量讓文題富有個(gè)性。例如同學(xué)們?yōu)椤皝G書包事件”擬題《聰明一世糊涂一時(shí)》《小糊涂的烏龍事件》《書包去哪了》《“詭異”的一件事》等。

2.工筆細(xì)描

文章的真情實(shí)感要以精彩的細(xì)節(jié)描寫為載體，這細(xì)節(jié)可以是一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)瞬間，也可以是一個(gè)動(dòng)作、一句話，甚至一個(gè)眼神，精彩的細(xì)節(jié)描寫能把人或事最鮮明的特質(zhì)凸顯出來，從而增強(qiáng)習(xí)作的真實(shí)感和感染力。小學(xué)生習(xí)作多數(shù)是寫人敘事、寫景狀物，寫人時(shí)可通過描寫外貌、選取發(fā)生在人物身上的事件來突出人物特點(diǎn)，抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)來展現(xiàn)人物內(nèi)心;寫事則要做到內(nèi)容詳細(xì)有條理，事情經(jīng)過生動(dòng)有趣;寫景狀物的習(xí)作要按一定順序把所看到的景物有選擇、有重點(diǎn)地寫下來，并用優(yōu)美的語句賦予情感。對(duì)于習(xí)作中的平鋪直敘，教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)關(guān)鍵處展開鏈接，進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，從而讓文章流露真情。且看班級(jí)學(xué)生在“丟書包事件”中的幾處細(xì)節(jié)描寫：

【片段1】由于我回班比較晚，到班上后大家都在座位上，唯獨(dú)龔愷祺站在門口，心不在焉地轉(zhuǎn)著魔方，嘴里不停地嘟囔著：“我書包呢？我書包呢？”

【片段2】這時(shí)，同學(xué)們充分發(fā)揮自己的想象力，“后面柜子里?！贝蠹野压褡右灰淮蜷_，“沒有！”“電腦桌里呢？”“也沒有！”“不會(huì)在小房間里吧？”“NO！”“肯定在女廁所！”一大批女生爭(zhēng)先恐后地跑向女廁所，結(jié)果依然是沒有。大家七嘴八舌地訴說著自己的猜想，不一會(huì)兒上課了，大家只好回到座位。

3.鏈接閱讀

閱讀教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作技巧引導(dǎo)最主要的途徑，教師可以在教學(xué)前通觀教材，而后進(jìn)行單元備課，每個(gè)單元圍繞一個(gè)習(xí)作點(diǎn)展開，再結(jié)合課文細(xì)化為多個(gè)發(fā)散點(diǎn)滲透在每篇課文的教學(xué)當(dāng)中。例如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元四篇課文都是圍繞“動(dòng)物”這一主題，尤其《變色龍》和《金蟬脫殼》詳細(xì)描述了變色龍和蟬的外形與動(dòng)作，語言生動(dòng)有趣，讓人身臨其境，這一單元的習(xí)作也是要求學(xué)生“認(rèn)真觀察一種動(dòng)物，然后把動(dòng)物的外形和動(dòng)作寫下來”，兩篇課文給學(xué)生提供了兩個(gè)仔細(xì)觀察并描寫動(dòng)物特點(diǎn)的良好范例，在實(shí)際的單元教學(xué)過程中我就圍繞這一習(xí)作點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，效果甚好。教師還可以適當(dāng)?shù)卣辖滩?，引?dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的表達(dá)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀類似的課外文章，并進(jìn)行一定量的仿寫，這樣學(xué)生的習(xí)作能力越來越扎實(shí)，情感表達(dá)越來越自如。

三、以寬容的心態(tài)優(yōu)化習(xí)作批改

小學(xué)生習(xí)作最重要的不是能否寫出好文章，而是他們對(duì)習(xí)作的情感和態(tài)度，因此，教師要以寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的習(xí)作。在習(xí)作批改時(shí)，盡可能多地在學(xué)生習(xí)作中尋找閃光點(diǎn)，站在理解尊重學(xué)生的角度，與學(xué)生進(jìn)行平等耐心的心靈交流，使學(xué)生體驗(yàn)到習(xí)作的快樂，同時(shí)，對(duì)學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)既要有一定的標(biāo)準(zhǔn)，又要因人而異，進(jìn)行個(gè)體的縱向比較，給予不同的學(xué)生不同的習(xí)作自信。

冰心曾說：“你的感情只要有一點(diǎn)兒不真實(shí)，讀者一下子就會(huì)念得出來，所以要對(duì)自己真實(shí)，要把自己的真情實(shí)感寫出來?！钡拇_，作文如做人，只有做真實(shí)的人，才能抒發(fā)真實(shí)的情，習(xí)作批改時(shí)，對(duì)說真話訴真情的文章要大力贊賞。 “有一天夜里，我被一陣電話鈴驚醒，我想：是誰這么晚了還打電話？老爸一接才知道是醫(yī)院的病人有事，掛了電話立即穿好衣服就趕往醫(yī)院去了。因?yàn)橐粋€(gè)電話，老爸幾乎一夜沒睡，第二天一早又按時(shí)上班去了。經(jīng)過這件事，我和媽媽都把老爸視為榜樣?！边@是班上一位習(xí)作總會(huì)犯難的學(xué)生的習(xí)作片段，然而這一片段卻飽含真情。習(xí)作批閱猶如沙里淘金，即使有的學(xué)生文章語言不夠精彩，但感情真摯敢于訴說自己真事真情的，也要選擇優(yōu)秀的片段進(jìn)行表揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生做真人，鼓勵(lì)他們?cè)诹?xí)作中展現(xiàn)自己的生命活動(dòng)，表現(xiàn)獨(dú)特的生命個(gè)性，描繪多彩的生活。

四、增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作熱情

在一線常規(guī)習(xí)作教學(xué)中，教師批改評(píng)講習(xí)作后，一次習(xí)作教學(xué)也就畫上了句號(hào)，然而習(xí)作教學(xué)不應(yīng)止步于此，應(yīng)趁熱打鐵采取共享的方式增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作熱情，鞏固習(xí)作成果，激勵(lì)學(xué)生向更高的習(xí)作目標(biāo)邁進(jìn)。

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中我努力開拓習(xí)作共享平臺(tái)，讓優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作有更多展示共享的機(jī)會(huì)，如：（1）在班級(jí)習(xí)作評(píng)講時(shí)挑選特別優(yōu)秀的習(xí)作，讓小作者站在班級(jí)講臺(tái)上面向全班同學(xué)大聲朗讀自己的作品，其他同學(xué)認(rèn)真聆聽并交流習(xí)作中的亮點(diǎn);（2）課堂評(píng)講時(shí)間有限，課后將還沒分享的優(yōu)秀習(xí)作打印出來張貼在班級(jí)學(xué)習(xí)園地，讓同班同學(xué)閱讀欣賞，博采眾長(zhǎng)，使共享從課內(nèi)延伸到課外;（3）將優(yōu)秀習(xí)作拍照附上小作者姓名發(fā)至班級(jí)家長(zhǎng)群里，讓家長(zhǎng)帶著孩子共同欣賞班級(jí)優(yōu)秀習(xí)作，很多家長(zhǎng)在群里為優(yōu)秀習(xí)作的小作者點(diǎn)贊;（4）每學(xué)期將本學(xué)期學(xué)生優(yōu)秀作品匯編成冊(cè)，讓每位同學(xué)成為書的作者，在學(xué)生的成長(zhǎng)中留下可以觸摸的痕跡;（5）學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作如果達(dá)到發(fā)表的水平，引導(dǎo)學(xué)生投送到相關(guān)報(bào)刊發(fā)表，習(xí)作一經(jīng)發(fā)表，便在班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)和校會(huì)上給予宣傳和表揚(yáng)，并在學(xué)校櫥窗展示等。多種多樣的習(xí)作共享平臺(tái)，讓優(yōu)秀習(xí)作在同學(xué)們面前樹立了典型，榜樣的力量激勵(lì)著全班同學(xué)，也讓優(yōu)秀習(xí)作者對(duì)習(xí)作的熱情愈來愈高。

酒至醇則香，茶至清則美，文至真則有韻味。習(xí)作能力的提升不是一蹴而就的，只有一步一個(gè)腳印，在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣，讓習(xí)作成為學(xué)生日常生活的一種習(xí)慣，學(xué)生的真情才能自然流露，習(xí)作才會(huì)真實(shí)自然。

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