邱喜林

[摘?? 要] 新一輪課程改革將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在了至關(guān)重要的位置上，核心素養(yǎng)與一個(gè)人的綜合素質(zhì)息息相關(guān)。如何將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合在一起是數(shù)學(xué)教師必須思考的問題。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

教育部為了持續(xù)地推進(jìn)新課程教育改革，鞏固課程改革成果，于2014年對(duì)深化課題改革、落實(shí)立德樹人的任務(wù)進(jìn)行了進(jìn)一步細(xì)化，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要組成部分，數(shù)學(xué)教學(xué)如何在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)顯得至關(guān)重要。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及在數(shù)學(xué)學(xué)科中的體現(xiàn)

（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

提到核心素養(yǎng)，很多教師對(duì)它的印象是模糊和未知的，其實(shí)具體到每一個(gè)學(xué)生來說，核心素養(yǎng)可以細(xì)化為如下內(nèi)容：第一，核心素養(yǎng)是個(gè)體對(duì)自己的良好認(rèn)知，能夠根據(jù)自身需要開展有意義和有目的的行為;第二，核心素養(yǎng)是個(gè)體良好的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)技能;第三，核心素養(yǎng)是一個(gè)人良好的溝通交往能力和社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力，考核的是一個(gè)人是否具備融入集體和社會(huì)的能力。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

具體到數(shù)學(xué)學(xué)科來講，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和特征又是什么？這是每一個(gè)數(shù)學(xué)教育工作者都需要思考的問題。有的研究者認(rèn)為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、推理能力和數(shù)學(xué)建模能力著手，使學(xué)生的思維形成可塑性和創(chuàng)新性。教育部對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了具體的要求：培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力、邏輯思維能力、數(shù)學(xué)建模能力、抽象思維能力和數(shù)據(jù)分析能力，筆者認(rèn)為上述能力的培養(yǎng)基本涵蓋了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本內(nèi)容。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

（一）提升教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意識(shí)

小學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)離不開教師的傳道授業(yè)解惑，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)和生活中無形滲透和灌輸，教師本身的教學(xué)質(zhì)量和能力直接關(guān)系到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。因此提升教師自身的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)迫在眉睫。教師要實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的提升，首先要提升自身深入學(xué)習(xí)的意識(shí)，形成素質(zhì)教育思維，深刻把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵和核心素養(yǎng)的教育方法，秉承終身學(xué)習(xí)和以人為本的教育原則，在課堂教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容選擇、課后評(píng)價(jià)上都遵循以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的基礎(chǔ)，也就是說選擇的課堂教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和接受能力，選擇的課堂教學(xué)方式要讓學(xué)生易于接受知識(shí)，布置的課后作業(yè)要精、簡、活。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要充分把握小學(xué)階段核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之間的關(guān)系。

此外，教師要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和整合，一方面完成國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求，另一方面適當(dāng)?shù)卦鎏砗脱a(bǔ)充相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。最后，教師要定期對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的不足和需要改進(jìn)的地方。

（二）精心安排課程內(nèi)容

小學(xué)生面對(duì)枯燥的數(shù)字和公式的時(shí)候就會(huì)注意力分散，所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的同時(shí)還要激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從小培養(yǎng)其對(duì)數(shù)學(xué)的領(lǐng)悟能力，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之初就掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，形成數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)表達(dá)能力，為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)生的思維能力還處在初級(jí)階段，正處于從具象思維向抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師在教學(xué)開展中不僅僅要向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，更要向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)知識(shí)的來源和根源，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)挖掘，在歷史故事講解的過程中提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生能夠受到數(shù)學(xué)家探索精神的啟發(fā)，形成自身探索意識(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維形成。在數(shù)學(xué)文化教育上，教師在講授之余還要增加和學(xué)生之間的互動(dòng)，通過靈活多樣的課堂組織形式來分享與數(shù)學(xué)有關(guān)的趣聞樂事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

（三）創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式

數(shù)學(xué)是一門源于實(shí)際生活的學(xué)科，是對(duì)實(shí)踐和實(shí)際進(jìn)行高度概括的學(xué)科。小學(xué)階段的學(xué)生正處于快速發(fā)育階段，但是其理解能力和領(lǐng)悟能力還相當(dāng)有限，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教育需要緊貼小學(xué)生生活實(shí)際，要用日常生活之中的數(shù)學(xué)問題去激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)探究欲望，將數(shù)學(xué)教學(xué)融入到實(shí)際生活之中，讓小學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性和實(shí)用性。教師在課堂教學(xué)中可以引入多種教學(xué)方式，情境教學(xué)方法是一種常用的教學(xué)方法，因其貼合生活實(shí)際而飽受好評(píng)。學(xué)生在身臨其境的教學(xué)氛圍之中能夠更好地學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，在無形之中提升知識(shí)靈活運(yùn)用的能力。

在創(chuàng)新教學(xué)方式的同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生形成認(rèn)真刻苦、嚴(yán)謹(jǐn)以對(duì)的學(xué)習(xí)態(tài)度，任何一門知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要認(rèn)真、刻苦的素養(yǎng)作為支撐，學(xué)習(xí)和生活之中的一點(diǎn)粗心都有可能造成很嚴(yán)重的失誤。小學(xué)生在做題的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)抄錯(cuò)數(shù)和看錯(cuò)題的情況，如果教師不及時(shí)對(duì)這種情況進(jìn)行修正，那么在他們將來的學(xué)習(xí)中還會(huì)出現(xiàn)類似的問題。

（四）做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，除了要做好課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)工作之外，還要注重教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開展。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)工作需要隨著課程內(nèi)容的變化而進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。一方面，教師需要延續(xù)常規(guī)的教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)和實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法;另一方面，教師還要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、情感、人生觀和價(jià)值觀等核心素養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)的唯成績論教學(xué)評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)和解決實(shí)際問題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)試卷上，教師要減少對(duì)死記硬背知識(shí)的考核，多考核與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容，在考核學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況的同時(shí)提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

教師在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中要盡可能多地關(guān)注學(xué)生的非智力因素，在學(xué)生做錯(cuò)題的時(shí)候要引導(dǎo)其正確改正，引導(dǎo)其分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，幫助學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤并樹立學(xué)習(xí)的自信心。

（五）重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)敏感度

在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，筆者經(jīng)常能夠感受到小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的敏感程度。有的小學(xué)生天生對(duì)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知程度就比較差，有的小學(xué)生則對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的敏感性很高。對(duì)于那些對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)比較敏感的同學(xué)，教師是比較好引導(dǎo)的，而對(duì)于那些對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感覺比較差的學(xué)生，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)一些本來很基礎(chǔ)的問題，對(duì)他們而言就存在思維跟不上的情況，這些學(xué)生總習(xí)慣于掰手指來獲得正確答案。面對(duì)這種情況，教師可以嘗試借助游戲和歌謠的形式來激發(fā)他們的數(shù)學(xué)敏感度，在游戲的過程中增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。新改編的小學(xué)數(shù)學(xué)教材在每一章節(jié)和模塊都增加了理論、實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，比如數(shù)學(xué)廣角之中的知識(shí)就涉及統(tǒng)籌的知識(shí)，掌握這部分知識(shí)，小學(xué)生可以從實(shí)踐的角度去思考如何同時(shí)做幾件事情，如何做事情用時(shí)最少，這樣他們的主觀能動(dòng)性和綜合能力都會(huì)得到很大程度的提升。

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